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      特殊教育體育教師專業化發展要求

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      特殊教育體育教師專業化發展要求

      摘要:在對特殊教育體育教師專業化發展進行詮釋的基礎上,剖析了其專業化發展內涵的本質,對特殊教育體育教師專業化訴求進行研究。研究認為,特殊教育體育教師專業化發展具有“特殊性”“專業性”和“時代性”特征。通過對這些特征的分析,闡述了特殊教育體育教師與普通體育教師的差異性。從教師專業化發展的角度,個人層面所體現的內因,以及社會層面、國家層面、制度層面、學校層面等所體現的外因,對特殊教育體育教師專業化訴求進行研究,以提高特殊教育體育教師專業化水平,促進專業化的發展。

      關鍵詞:特殊教育;體育教師;專業化;發展;訴求

      0 引言

      “百年大計,教育為本”,而“教育之計,教師為本”,這是教育發展的必然。高質量的教育,必然需要高素質及專業化的教師作為基礎。特殊體育教育是一種特殊的教育形式,由于教育對象的特殊性,決定了特殊體育教育的性質。而特殊教育的教師“是影響特殊教育活動最關鍵的因素,是特殊教育事業發展的動力和基礎,肩負著促進殘疾人全面融入社會、全面發展,促進社會公平、正義的重要責任,是實施特殊教育變革的最重要力量”[1]。本文在相關學者研究的基礎上,對特殊教育體育教師專業化發展的特征進行研究,并對特征展開分析。同時,討論特殊教育體育教師與普通體育教師的差異性,分析特殊教育體育教師專業化發展的意義,從教師專業化發展的角度,從內因和外因兩方面,對特殊教育體育教師專業化訴求進行研究[2-8]。旨在提高特殊教育體育教師專業化水平,促進專業化的發展。

      1 特殊教育體育教師專業化詮釋

      特殊教育體育教師專業化包含“特殊教育”和“體育教師專業化”兩個“核心關鍵詞”。特殊教育是有別于一般或者常規教育的一種特殊教育方式,屬于教育的一部分,具有“特殊性”的教育特征。其“特殊性”的教育特征主要表現在4個方面。首先,教育對象的特殊性。這是特殊教育的根本特征,決定了特殊教育特殊性體現的其他方面。特殊教育的對象是有差異性教育的孩子,即特殊兒童。特殊兒童有廣義和狹義之分,本研究中特指狹義的特殊兒童,即身體和心理殘疾的兒童[9]。其次,教育地點的特殊性。在我國特殊教育的地點一般指特殊教育的學校,具體指聾生、盲生和培智生的學校,可分為住宿和非住宿兩種。因為教育對象的特殊性,決定了教育地點的特殊性。教育地點即聾生、盲生和培智生的特殊學校,其特殊性主要表現在學校的場地器材、教學的組織與設計等都與常規學校存在差異性,是根據特殊需要專門設置的。再次,教學內容及教學方式的特殊性。因為教育對象與一般的教育對象的差異,導致了根據具體教育對象采取特殊的教學內容及教學方式、方法、手段等,即“因材施教”。最后,特殊教育的施教者即特殊教育的教師的特殊性。特殊教育的教師不是一般教師可以擔任的,要經過專門的教育機構培養或培訓,合格后能夠勝任相應特殊教育工作的教師。因此,特殊教育的特殊性根本原因是受教育對象的特殊性所決定的教育地點、教學內容及教學方式、施教者的特殊性。從事特殊教育的體育教師,是特殊教育施教者的一種,主要從事聾生、盲生和培智生學校的“體育教育”的專職或者兼職的工作。這種特殊學校的體育教師與一般學校的體育教師單從工作內容而言是一致的,即課堂體育教學、課外體育指導及課余體育訓練等工作,但是具體實施卻具有特殊性和復雜性,不是一般的體育教師能勝任的,具體工作更復雜,實施過程難度更大,因此,這就需要特殊體育教師的專業化。特殊體育教師專業化是指作為社會的一種特殊職業,體育教師任職條件必須達到“專業化”的程度才能從事特殊體育教育工作。體育教師專業化的根本特征是“專業”,具體表現在三方面。第一,教育專業性與學科專業性。教育專業性是特殊體育教師在達到國家規定的學歷認定標準后才能有從事特殊體育教育的資格;學科專業性是特殊體育教師在具有專業知識、能力和道德的基礎上,才符合從業的專業性要求。教育專業性是特殊體育教師從業的基本要求。學科專業性是特殊體育教師從業的基本保障。只有同時具備教育專業性和學科專業性才能從事并勝任特殊教育體育教師的工作。第二,培養與培訓特殊體育教師的機構專業性。國家指定或者認可的培養與培訓機構必須達到專業性才能從事特殊教育體育教師的培養與培訓,因此并非一般的培養與培訓機構能夠擔任的工作,必須“專業”才行。第三,培養與培訓機構必須達到國家規定的特殊教育體育教師“專業”資質標準及符合國家資質認定的制度與組織管理的體制。因此,特殊教育體育教師“專業化”是“專業性”的連續、動態、持續、不斷演化的過程。綜上所述,特殊教育體育教師專業化是指在聾生、盲生和培智生的特殊學校擔任體育教育工作的專職或者兼職體育教師專業性體現或者提升的連續的、動態的、持續的、不斷演化的過程。

      2 特殊教育體育教師專業化內涵的本質

      2.1 特殊教育體育教師專業化的特征

      根據特殊教育體育教師專業化的定義及內涵的分析,總結出特殊教育體育教師專業化具有“特殊性”“專業性”“時代性”三方面特征。具體而言,首先,“特殊性”特征,關鍵在“特殊”二字,具體體現在:教育對象的特殊性、教育地點的特殊性、教學內容和教學方式的特殊性及施教者的特殊性四個方面,這幾方面已在前文中闡述,在此不再贅述。此處“專業性”特征,關鍵在“專業”,具體體現在特殊教育的體育教師應具有專業知識、專業技能、專業態度及專業提升意愿,不管哪方面都要求特殊教育體育教師必須是“專業”的才能勝任特殊教育工作。最后,“時代性”特征主要體現在時間的延續性和空間的延伸性兩方面特性。在時間的延續性方面,特殊教育體育教師從無到有,從歧視到正視,從不重視到重視,從發端到發展的時間上的橫向延續性發展過程;在空間的延伸性方面,從非自愿到自愿,從不規范到規范,從不專業到專業的發展過程體現了空間上的不斷深化的過程,這是從根本上“專業化”的體現。特殊教育體育教師體現的時間上的橫向延續性發展與縱向的延伸性發展的時空融合性是“時代性”的具體體現,是其專業化不斷深化發展的過程。

      2.2 特殊教育體育教師專業化內涵的本質

      從特殊教育體育教師專業化的定義和專業化的特征可以分析、歸納出特殊教育體育教師專業化內涵的本質:特殊教育體育教師“專業知識”“專業技能”“專業態度”與“專業提升意愿”的體現、提升與不斷深化的過程,即“特殊性”的表現、“專業性”的體現與“時代性”的展現的過程。

      3 特殊教育體育教師專業化訴求

      3.1 特殊教育體育教師與普通體育教師的差異性

      1)教育理念的差異性。特殊教育體育教師授課對象的特殊性,導致教育理念的差異性。因此,在進行教育的過程中,在身體方面,體育教師進行課堂體育教學、課外體育指導及課余體育訓練等工作時,除了培養殘疾兒童體育運動的興趣,讓他們養成體育運動習慣,增進健康外,更要注重運動康復、運動矯正及運動補償的功能;心理方面,因為殘疾兒童先天或者后天的身體或者心理的缺陷,導致其比正常兒童自卑、心理脆弱,承擔來自自身與外界的壓力較大,體育教師在進行教學、指導及訓練等工作時,引導殘疾兒童鍛煉身體的同時,更要注重殘疾兒童心理的疏導,增強其心理素質及正能量的輸送。

      2)教授對象的不同,導致培養與培訓機構的人才培養模式與普通體育教師人才培養模式存在差異性,主要體現在人才培養目標、課程設置、人才培養過程及人才培養評價四方面。培養目標包括人才的培養定位、培養的具體規格與要求,以及該專業人才的培養特色等方面的內容。課程設置包括課程結構及課程內容,其中課程結構又包括了課程體系、均衡的課程模塊以及課程間的銜接。人才培養的過程是為了實現人才培養目標而進行的相應的一系列人才培養的過程。人才培養的評價是一種對該專業的培養人才質量及培養效益進行檢驗的方式,包括對培養對象的成績考核與該專業人才培養模式的質量評價監督兩方面。

      3)特殊教育體育教師與普通體育教師的責任范圍存在差異。特殊教育體育教師的工作更復雜、更具體,除了完成普通體育教師要完成的工作外,還要針對不同的殘疾兒童實行不同的教學方式,如果說普通體育教師在工作中大部分時間進行的是“常規的”“大眾化的”體育教育的話,那么,特殊教育體育教師進行的是“特殊的”“個別化”的教育,尤其是年齡越小,身體和心理殘疾程度越重的學生。因為以上的差異性的存在,導致特殊教育體育教師知識結構的差異性,所以特殊教育體育教師需要知識更豐富,知識面更廣泛,專業技能更強,專業性更特殊。

      3.2 特殊教育體育教師專業化的意義

      特殊教育體育教師專業化的意義體現在四方面:特殊教育體育教師專業化是現代化體育教育乃至現代化教育發展的時代性要求,此其一;特殊教育體育教師專業化是現代特殊教育體育教師職業發展乃至現代特殊教育教師職業發展的必然性選擇,此其二;提升特殊教育體育教師專業化是實施國家教育戰略乃至世界教育戰略的實際性需要,此其三;專業化的特殊教育體育教師隊伍建設是我國特殊教育全面發展乃至教育全面發展的動力所在,此其四。綜上,特殊教育體育教師專業化對于現代教育發展、現代教師職業發展、實施教育戰略及現代教育發展都具有重大意義。

      3.3 特殊教育體育教師專業化訴求

      3.3.1 內因訴求

      個人層面是內因訴求的根本。任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果,內因起根本性決定作用,特殊教育體育教師專業化發展也不例外。特殊教育體育教師專業化包括個體專業化和教師職業專業化,不管是二者中的哪一種專業化,都始終離不開教師的積極參與。一方面,特殊教育體育教師要通過自我成長,積極參與的形式,實現自身專業化;另一方面,通過組建專業組織,積極推進教師職業專業化。

      3.3.2 外因訴求

      1)社會層面。社會層面是特殊教育體育教師專業化發展的社會環境,受社會政治、經濟、文化等因素的影響。社會政治的發展、經濟的興盛、文化的繁榮都促進了特殊教育體育教師專業化發展。隨著社會的發展,人們對特殊教育的認識發生了根本性的變化,對特殊教育體育教師的改變,都是社會文化環境發展的結果。因此,在社會層面,隨著社會文化環境的改變,我們要正確理解和重新認識特殊教育及特殊體育教師,增強特殊教育體育教師專業性認識。

      2)國家層面。國家層面是特殊教育體育教師專業化發展的政治環境,是專業化發展的政策及法律保障。在特殊教育體育教師專業發展過程中,國家已經制定或正在制定或根據發展需要將來會制定有利于專業化發展的根本政策,完善有利于專業化發展的法律、法規,促進特殊教育體育教師專業化發展。

      3)制度層面。制度層面是特殊教育體育教師專業化發展的制度環境,是專業化發展的制度保障。為了特殊教育體育教師專業化地更好發展,我們需要設計教育一體化制度,分為職前、在職和職后三部分。在特殊教育體育教師入職前,完善專業化培養制度;在入職時一方面要制定專業標準,另一方面制定專業認可制度;在入職后,建立和完善專業化職后培訓體系。

      4)學校層面。學校層面是特殊教育體育教師的工作環境,是與其關系最近的外部環境。學校領導是特殊教育學校的領導層,具有決策權。因此,從學校層面講,學校領導的支持與激勵是特殊教育體育教師專業化發展的動力。

      4 結語

      特殊教育體育教師專業化是時展的需要。特殊體育教育對象的特殊性,特殊體育教師的特點,特殊教育體育教師專業化發展的內涵及本質,決定了其專業化發展的特征。在對特殊教育體育教師專業化發展進行詮釋的基礎上,剖析了其專業化發展內涵的本質,歸納總結了專業化發展的“特殊性”“專業性”及“時代性”特征,并對特征展開分析。在對以上內容分析的基礎上,闡述了特殊教育體育教師與普通體育教師四方面的差異性,分析得出特殊教育體育教師專業化發展四方面的意義,從教師專業化發展的角度,從個人層面所體現的內因,從社會層面、國家層面、制度層面、學校層面所體現的外因,對特殊教育體育教師專業化訴求進行研究。提高特殊教育體育教師專業化水平,促進專業化的發展。

      參考文獻

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      作者:劉成菊   單位:內江師范學院

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