文學(xué)文體學(xué)框架下課程設(shè)計(jì)研究

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摘要：結(jié)合地方基礎(chǔ)教育，本文采用文學(xué)文體學(xué)的方法，按體裁對兒童文學(xué)課程進(jìn)行個(gè)案研究，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化意識四個(gè)維度融入課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生未來從事小學(xué)英語教師積累知識，提高能力和開闊眼界。

關(guān)鍵詞：文學(xué)文體學(xué)；核心素養(yǎng)；體裁；兒童文學(xué)

近幾年，英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為熱門話題，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)有賴于英語課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。語言能力，思維品質(zhì)，文化意識和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的四方面內(nèi)容。簡單來說，語言能力指對語言綜合應(yīng)用的能力；思維品質(zhì)指運(yùn)用語言時(shí)對對象理解、分析、比較、對比、判斷等的思維活動(dòng)；文化意識指對不同國家的文化了解、比較、對比等活動(dòng)，進(jìn)而形成正確的文化觀；學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對各種學(xué)習(xí)策略具體應(yīng)用的過程。高職高專學(xué)校Z校按“一體兩翼”的思路發(fā)展專業(yè)，即做精做優(yōu)師范教育和做強(qiáng)做大職業(yè)教育。在師范教育發(fā)展方面，Z校以地方基礎(chǔ)教育為重，與各小學(xué)結(jié)成教育聯(lián)盟，為未來小學(xué)教師培養(yǎng)提供有利的實(shí)踐條件。本文以英語教育專業(yè)指向小學(xué)的實(shí)踐課程《外國兒童文學(xué)》為例，探索在該門課程下如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為課程建設(shè)提供一定思路。

一、兒童文學(xué)研究

兒童文學(xué)被視為文學(xué)的一個(gè)分支，按年齡劃分，主要受眾群體是兒童。北京師范大學(xué)王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》（2009年）界定兒童文學(xué)是：“成年人為吸引、提升3至18歲少年鑒賞文學(xué)需要而創(chuàng)作的一種專門文體。它是由幼年文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)三個(gè)層次的文學(xué)所組成的集合體。”［1］目前，國內(nèi)對兒童文學(xué)研究主要有四個(gè)方面：一是對中國兒童文學(xué)發(fā)展史的研究，最大程度呈現(xiàn)其歷史原貌，凸顯其當(dāng)代價(jià)值。二是對兒童文學(xué)單個(gè)作家、作品的研究［2-3］（王泉根2009，方衛(wèi)平、趙霞2009）。三是對兒童文學(xué)的傳媒進(jìn)行研究，考查媒介對兒童文學(xué)發(fā)展的影響［4］（王泉根2012）。四是立足視覺文化時(shí)代，研究兒童文學(xué)的圖像化，探究文本中圖像模態(tài)和文字模態(tài)的關(guān)系，甚至其他輔助模態(tài)對文本意義構(gòu)建所起到的作用。兒童文學(xué)涉及不同的體裁，最常見的有童話、寓言、詩歌、繪本等。閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，體裁知識的把握對于讀者理解文學(xué)作品是很有幫助的（Beach，1993）［5］，這些體裁線索可以通過很多外圍信息（peritext）獲取，在文中字里行間也可以體會(huì)和發(fā)現(xiàn)體裁格式和內(nèi)容。

二、理論框架

對于文體學(xué)，學(xué)者們的定義各有不同，Wales將其簡單概括為“對文體的研究。”［6］Widdowson（1975：3）則更加細(xì)致地將其闡述為：“從語言的角度對文學(xué)文本展開研究，是連接文學(xué)評論和語言學(xué)的一種有效方式。”［7］Leech（1969：1-2）觀點(diǎn)類似：“文體學(xué)是研究文學(xué)作品中語言的使用，并且是語言學(xué)和文學(xué)研究的融合點(diǎn)。”［8］“文學(xué)文體學(xué)特指以闡釋文學(xué)文本的主題意義和美學(xué)價(jià)值為目的的文體學(xué)派，它集中探討作者如何通過對語言的選擇來表達(dá)和加強(qiáng)主題意義和美學(xué)效果。”［9］

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

Z校為地方高職高專學(xué)校，其英語教育專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功和專業(yè)知識與能力，具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際視野，立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，能在小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域從事教育、教學(xué)和管理等方面工作的復(fù)合型人才。英語教育專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期開展為期一個(gè)月的中期實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)前開設(shè)《外國兒童文學(xué)》課程。為更好開展英語少兒文學(xué)課程教學(xué)，本研究制作并發(fā)放問卷95份，以便了解學(xué)生對英語少兒文學(xué)作品及其文體的認(rèn)知與期待情況。從收集的問卷結(jié)果看，課程方面：學(xué)生對《外國兒童文學(xué)》課程有較大期待，并認(rèn)同該門課程對未來從事小學(xué)英語教學(xué)有著重要的作用；文體方面：對文體有淺層次了解，其中童話體裁占比最大。

（二）文學(xué)文體學(xué)框架下的教學(xué)設(shè)計(jì)

Z校所在地各小學(xué)現(xiàn)行教材為上海外語教育出版社的牛津英語。通過對教材中兒童文學(xué)類作品的梳理統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)兒童故事類、童話類、寓言類體裁占比位居前列，具體見圖1。小學(xué)英語教材中的各類體裁因面向?qū)ο笫莾和疾捎昧藞D文并茂的呈現(xiàn)方式，從這個(gè)意義上看，教材中的各類體裁可以視為繪本，按照每個(gè)故事的主題分類，教師再補(bǔ)充其他相關(guān)繪本，以便于在每一單元中學(xué)習(xí)更多的繪本，做到比較和分析。在整個(gè)過程中，讀者與故事進(jìn)行互動(dòng)，充分調(diào)配語言、思維、文化等資源，以便在不斷地閱讀和活動(dòng)中提高語言能力，思維品質(zhì)，文化意識和學(xué)習(xí)能力。基于以上分析，本研究選取廣為人知并且認(rèn)可度高的童話體裁為切入點(diǎn)，以五年級教材中《皇帝的新裝》為研究文本，在文學(xué)文體學(xué)框架下實(shí)施教學(xué)，具體如下表：完成《皇帝的新裝》文本教學(xué)后，為拓寬視野，深層次培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師選取《尋找國王的皇冠》繪本進(jìn)行比較教學(xué)。首先，從授課對象來看，兩則故事都是針對五年級的學(xué)生。相對于低年級的學(xué)生而言，他們心智越來越成熟，在兩則故事的圖文并舉中，他們已經(jīng)具備理解文意的能力。其次，從人物刻畫角度來看。在《皇帝的新裝》中，人物的神態(tài)和心理在具象的詞匯中得以刻畫。新衣是一種具象的呈現(xiàn)形式，穿在了皇帝的身上就成了權(quán)力的象征，在騙子、大丞、百姓各人物形象的映照下，烘托出一個(gè)有權(quán)威但愚昧的皇帝，也表現(xiàn)出從大臣到百姓都懼怕權(quán)威的心理。在《尋找國王的皇冠》中，皇冠象征著至高無上的權(quán)力——既是人類所恐懼和厭惡的，又是人類所艷羨和渴求的。在皇冠尋找國王的過程中，通過衰弱的老人變得驕橫，優(yōu)雅的婦人變得粗魯?shù)纫幌盗腥宋飯D譜的變化，刻畫出人性的共性弱點(diǎn)，這與《皇帝的新裝》異曲同工，也是以物來刻畫人物的一例。最后，兩則故事都留下問題，引發(fā)持續(xù)思考。《皇帝的新裝》故事的真相交由一個(gè)天真孩童來完成，這完全符合邏輯和人物特征。如果進(jìn)一步想象，讀者會(huì)對皇帝、大丞、百姓的反應(yīng)有所興趣，可以對故事改寫和續(xù)寫。在《尋找國王的皇冠》中最后的畫頁上，出現(xiàn)了一只巨大的鼠類動(dòng)物；在存放皇冠的博物館里，走動(dòng)著一只柔弱的綿羊。而這些內(nèi)容也需要讀者想象和聯(lián)系來完成故事的延續(xù)。

四、結(jié)語

《外國兒童文學(xué)》課程參照地方基礎(chǔ)教育教材中的兒童文學(xué)作品，按照各種體裁所占權(quán)重進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容篩選和整合，采取不同的教學(xué)方式。這就要求教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀文體著手，通過微觀的體裁范例將問題具體化，能夠?qū)ξ捏w進(jìn)行理解分析，在英語核心素養(yǎng)目標(biāo)指引下，通過文學(xué)文體學(xué)的方法引發(fā)學(xué)生思考和體會(huì)，深層次挖掘文章內(nèi)涵。

作者:程艷 單位:馬鞍山師范高等專科學(xué)校教師教育系