班級管理中注意體訓生的心理狀況

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運動訓練和文化課學習是體校學生的兩大任務。運動訓練通常以運動隊為單位組織實施，文化課學習則以班級為單位組織實施。運動隊和班級是體育運動學校最基層的管理團隊，是體校學生最直接的生活集體，也是承擔體校學生心理健康教育的兩個主體。因為多種原因，使得班級管理在了解學生心理狀態，發現學生心理問題，以及正確引導學生排除心理障礙、消除心理陰影、預防心理疾病上發揮著主要作用。

1、班級和運動隊對學生心理健康教育的重心不同

體育學校“二元化”的培養目標，使得運動隊和班級分別把運動成績和文化學習作為管理的主要標準，對運動員的心理素質培養也各有側重。體育運動本身就是對學生進行心理健康教育的重要途徑，對于培養學生勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質起著重要作用。但是競技體育把成績凌駕于一切之上，使得教練員在日常教學中更注重對學生身體素質的培養，因為身體素質對運動成績的影響是諸多因素中最重要、最直接、最關鍵的因素。擁有好的身體素質是運動員不斷地向更快、更高、更強挑戰的基礎。教練員對學生心理素質的訓練，也緊密圍繞運動訓練進行，一切以輔助和促進身體素質、運動技能的最佳發揮為前提。“穩、準、狠”是教練員對運動員心理素質培養的主要方向。加上教練員的時間和精力有限，對運動員心理素質的關注多以階段性和隨機性為主，很難做到細致全面。由此可見，運動訓練對學生心理素質的培養受到功利性和隨機性的限制，很難促進培養學生全面的心理健康，甚至可能因為學生對勝利的極度渴望而造成性格上的偏執。與體育運動相比，文化課學習更重視學生“德、智、體、美、勞”的全面發展，更注重學生培養學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，更注重生心理健康教育的系統性、深入性和全面性。因此，文化學習是體校學生心理健康教育的主要方式。班級作為文化學習的主要組織單位，是體校學生心理健康教育的主要陣地。

2、班級和運動隊對學生心理健康教育的環境不同

運動隊的管理一切以教練員為中心，具有唯一性。教練員不僅決定著學生的訓練方法、戰略戰術，有時還決定著學生能否能參賽，甚至成績好壞。在運動隊中，教練員相當于家長，隊長相當于大哥，家族式的管理容易使學生形成小團體意識，不利于心理素質的全面發展。班級的管理雖然以班主任為主導，但是各門功課的文化課教師，乃至學生干部，都是主要參與者。這種類似于董事會的管理模式，更具有民主性，更有利于學生全面心理素質的培養。體校學生在運動隊中存在著激烈的內部競爭。競技場上的佼佼者被視作偶像，被視為英雄。競技場上的結果、成績、名次直接影響到他們的價值以及人本身的尊嚴，成功與失敗是兩種完全不同的東西。運動隊中的學生年齡大小不一，單靠運動實力說話的成長氛圍，使得青少年學生身處其中容易崇尚暴力，易沖動。班級里的學生年齡大體相當、思想相近，并且各個運動項目的學生都有，對于促進學生的心理交流，緩解心理壓力，有極大的促進作用。受到身體條件和運動特點的限制，運動隊往往根據學生性別分開組隊。事實證明，單一同性別的生活環境對青少年的心理健康都有或多或少的影響。男女生混合編班的模式，有利于學生的全面心理生長。

3、班級管理更注重緩解學生多方面的心理壓力

競技體育的殘酷性，使得體育運動學校的學生一進入體校學習，就處于激烈的競爭環境之中，承受著比同齡人更大的心理壓力。這種壓力是體育運動學校學生心理問題的主要誘因，但是在不同的階段有不同的表現。體育運動學校的寄宿生活，使得體校的學生可以長時間脫離家長的監督和管束，從而獲得了從未享受過的獨立和自由。能夠天天參加自己熱衷的體育運動，實現體育夢想，也使剛入校的學生感到新鮮與好奇，對新事物和美好未來的憧憬使其暫時忘卻了心中的煩惱。競技體育的壓力甚至能夠轉變成他們追求上進的動力。隨著時間的推移，他們開始認識到夢想和現實的差距，當大多數的學生經過層層選拔，發現自己無可避免的成為了競技體育的淘汰品，面對未來的焦慮開始引發各種各樣的心理問題。運動隊向來只關注高高在上的塔尖和充滿無限可能的幼苗，對于這些實踐檢驗過的亞軍隊伍，他們即使付出百倍的努力，也總是顯得無比蒼白。這一部分學生如何成才，如何面對社會的一系列挑戰，都是班級管理中所必須解決的問題。體育運動學校的班級不但要培養學生的文化知識，更要培養學生的生存能力，要著力于緩解學生因焦慮而帶來的種種心理壓力。班級管理在解決體校學生心理問題中發揮著主導作用，我們要高度重視體育運動學校的班級管理工作，要將它在解決學生心理問題中發揮的各種作用進行系統的研究并應用的具體實踐，要切實加強班主任隊伍的素質建設以適應新形勢的需要。當然，造成體校學生心理問題的原因是多方面的，解決好這個問題需要多方面共同的努力。