高中英語閱讀教學

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目前，高中英語教學中的課堂提問普遍存在“三多，三少”的狀況：即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；給直接答案多，分析理解過程少。針對以上不足，本文作如下探討：

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲

設計問題應該在學生現有的知識積累基礎上，在現有的邏輯思維水準下，換幾個角度，凡問必曲。如：教學AProblemForTheDetective（1）一課時，作如下一組問題設計：

1．CouldyousaysomethingaboutTomGoodeandMrs．Flower？

2．FromthetextcanyouinferwhattherelationshipisbetweenMrs．FlowerandClare？

3，Whatdidthestoryofthepetdog—Kleggshow？

4．Whatdidthissentence“Somethingsomewheresmellsfunny”show？

5．Fromthelastparagraphcanweseehowthedetectivewas？

當然，也可對這一內容作如下的問題設計：

1．WhowereTomGoode，ClareFlowerandKlegg？

2．WhywasMrs．Flowersorich？

3．Whowasgoingtogetthemoney？

4．WhatdidTomGoodeknowaboutKlegg？

5．WhydidTomGoodevisitthedetective？

相對而言，這種提問設計不利于對學生學習興趣的激發，不利于對學生思維（尤其是發散性思維）能力的培養。

二、提問設計要設階梯，逐級攀登

教學AProblemForTheDetective（2）一課時，我們抓住學生“打破砂鍋（問）到底”的心理逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題：

1．Howmanypeopleattendedthemeeting？Whowastheunknownman？

2．Whatdidtheyoungwomanwanttodo？

3．WhatmadeHopethinkofgettingthemoneyinsteadofClare？

4．WhatwasMr．Coal‘sbestproofthatthegirlwasnotClareFlower？

5．WhydidTomGoodethinkthatthemoneyshouldbelongtohim？

6．Whatcanweinferfromthelastparagraph？

7．Howdoesthisstorysound？

這幾個問題的設計基本包括了這一篇文章涉及的人物、環境和故事情節等，使學生思維在問題的坡度上步步升高，連續進行艱苦的活腦訓練。

三、提問設計須有“度”

這個“度”必須包括問題的難題、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗與新接受的信息不適而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是在提問設計中對問題難度的把握。當然，提問的難易適度還有兩個標準：1．問題本身；2．具體學生的素質。如：教學TheLanguageofHoneyBees（1）一課，我們可以根據預習情況，從學生閱讀理解能力的實際出發，利用有關提示引導，發展學生的求異思維。

四、提問設計應“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為縱向看，它必須因課堂教學流程中各個時機、各個環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。一般來說，1．要采用多種提問方式，如：投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等；2．要講究操作調控方式，要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式和答問的評價等；3．要防止提問可能產生的負面影響，提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫；4．要講究提問的邏輯。提問要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。

下面一組是教學Discovery（1）一課時所作的問題設計：

1．Whenandwheredidthestoryhappen？

2．Whatdoestheword“fine”meaninparagraph2？

3．Accordingtothewriter，what’sthefirstthingyoushoulddowhenyouarelostinthehill？Why？

4．Whatdoyouthinkofthebrothers？Why？

問1從課文本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問2在問1的基礎上更進了一步，因為有問1的鋪墊，學生已嘗到甜頭，感到學有奔頭；問3承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問4向縱深處又作探索，要學生去“跳一跳”摘到桃子。

五、提問要注意對學生回答內容的處理

一般地說，教師應面向全班學生提出問題，待學生略作思考后，教師再恰當地指名其他學生，引導他們對這一學生的回答進行補充、評價。這樣做，有利于把全班學生的注意力集中到教師所提出的問題上來。如果后來指名回答的學生，仍然不能訂正、補充前一學生的回答，教師可再另換一個角度提出啟發性的問題，并要求其他學生注意聽取別人的發言，啟發學生深入思考，引導學生作概括小結性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣做，才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印跡，學得扎實、全面。