英語教學合作學習理論

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摘要：《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。本文結合《標準》，運用“合作學習理論”進行中學英語聽說讀寫的教學實踐。實踐表明：“合作學習”有助于增強學生學習英語的信心，提高學生的英語學習興趣，轉變學生的英語學習態度；有助于增強學生的主體意識，提高學生的英語聽說讀寫能力，提高英語教學的質量和效益。

關鍵詞：合作學習(CooperativeLearning);英語教學(EnglishTeaching);英語課程標準（StandardofEnglishCurriculum）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在其第一部分“課程改革的目標”中要求“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語課程標準》（以下簡稱《標準》），以此作為英語課程改革的指導性和綱領性文件。《標準》指出，要“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”，使學生“認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。

深化教學改革，全面提高學生素質，是時代的要求。而轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，是我國當前教學改革的重點之一。合作學習理論的研究者認為，在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景，但目前卻是運用得最少的一種。學生之間的合作應當成為現代課堂教學的主流。以此理論，我們在中學英語教學中作了一定的嘗試。

一、合作學習理論

合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學習理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義。美國當代著名教育家J·R·嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2～6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。”在合作學習中，有五個基本要素：（1）積極的相互依賴(PositiveInterdependence)——學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責；（2）小組及每個小組成員的責任感（SmallGroupandIndividualAccountability）——小組成績取決于小組總的任務的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄；（3）面對面的建設性的相互交流(Face-to-facePromotiveInteraction)——學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業；（4）小組合作技能(SmallGroupSkills)——期望所有學生能進行有效地溝通，對小組的活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；（5）小組的自我評估（GroupProcessing）——各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應怎樣提高其有效性。合作學習的方式主要有同伴教學法、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學式等等。

合作學習（CooperativeLearning）是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式。我國自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，由此引發了對合作學習的探討。

二、合作學習理論在中學英語教學中的運用

1、合作學習在英語聽寫教學中的應用

《標準》要求五級要“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配”；八級要“學會使用3000個單詞和400～450個習慣用語或固定搭配”，提高了對學生詞匯量的要求。

詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學家威爾金斯（D·AWinkins）指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞匯，就不能傳達任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制。簡言之，外語學習，詞匯為本。而英語學不好的學生往往是因為這一關過不好而漸失信心。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。初中階段這種練習多數在課堂內進行。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經過課后的復習重新聽寫得滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經過努力進步了。

2、合作學習在英語口語教學中的應用

《標準》一～九級的“目標描述”對“說”的要求難度依次遞增。《標準》在五級的“目標描述”中特別要求：“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務”。

口語學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學界近年來大力推崇的活動形式。活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮。可以尊重個人的選擇，讓學生經常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。（3）變換練習方式。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習等。

朗讀對話：學生學習完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色，而英語成績較差的學生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發展了自己的語言能力。

討論問題：合作小組同學圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉看望并照顧母親”，請學生進行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態動詞。筆者把這個活動在課堂上進行實驗，效果比較好。下面是經過整理的某一組各人的意見：AthinksMarymustwritealetterormakeaphonecalltohermothertoexpressherbestwishes.BsuggeststhatMaryshouldwritetohersistertoaskhertolookafterMotherinsteadofher.

CsaysthatMaryoughttosendsomemoneyback···.總之，合作小組活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發和幫助，取決于教師的正確引導。

3、合作學習在英語閱讀教學中的應用

《標準》對中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學中，教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創新的過程。教師應該培養學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要學會表達自己的觀點，并在此基礎上學會討論問題的要領和方法。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一些主要內容：

（1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣、發揮他們的想象力。

（2）對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養學生的鑒賞

和概括能力。

（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

（4）對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人和事物的能力。

閱讀教學中合作小組討論這一環節有利于培養學生在閱讀理解過程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實環境中表達自己思想的能力。圍繞課文內容提出的討論話題(topics)，應力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過合作小組討論最易出現一題多解的精彩局面。例如，在教SB2（B），Unit15AFamousDetective時，我們根據課文內容的線索向各個合作小組提出了以下兩個問題：Howcanyouconnectagunwithalockedmetalchest?Whatdoyouthinkoftheresultofthestory?通過討論，各小組都發表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。

4、合作學習在英語寫作教學中的應用

《標準》對初中和高中的寫作目標分別作了詳細的描述。如五級的“目標總體描述”對“寫”的要求是：“能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。”。大量的研究結果證明，在寫作開始前，應該給學生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內容。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評”的程序進行。下面將課內合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：

熟悉要求（familiarization）：教師從學生討論后提供的話題或練習中選出兩個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數要求等。

小組討論(jointnegotiation)：由小組長組織組員進行協商，從兩個選題中定出一題，討論有關話題，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等。

獨立寫作(independentconstruction)：根據討論結果，小組成員每人拿出稿紙根據選定的題目進行實際的創作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

伙伴編輯(peerediting)：教師簡要傳授修改策略，學生閱讀全文，并做必要的補充、刪節。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準確性。讓學生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓練他們既做學生也做先生，同時減輕教師批改作業的負擔。

教師點評(teachercommenting)：小組寫作是集體智慧的結晶，作文質量高，也相對工整，教師批改時主要就內容和文章結構發表評論，提出修改意見；采用實分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做，每個學生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經驗能導致以后學生個體寫作成績的提高。

三、“合作學習”的實踐效果

1、實施“合作學習”策略對學生英語學習興趣、態度方面的影響

教育心理學告訴我們，興趣是力求認知和探究事物的心理傾向，它由獲得該方面的認知在情緒體驗上得到滿足而產生。英語學習興趣，則是學生對英語知識和英語學習活動積極探求認知的傾向，表現為對英語學習的愛好，它對英語學習動機的形成和學習效果同樣有著直接的影響。實施“合作學習”策略，使學生具有興趣形成的心理基礎。學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言的機會、表現的機會、成功的機會，都力爭為自己的小組作一份貢獻以體現自身的價值。寬松民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生英語學習的興趣。實踐證明，小組競賽比個人之間的競爭更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，而且對培養學生良好的英語學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展智力，提高能力起著積極的推動作用。這正是《標準》中“情感態度”所要求達到的目標。

2、實施“合作學習”策略對學生主體意識的影響

主體意識是指實踐活動的承擔者對自己在實踐活動中所處的地位、作用以及任務的

認識，它包括主體地位、主體作用和主體任務三個方面。

（1）充分自主的學習活動，增強了學生的主體地位。

“合作學習”教學策略的實施，克服了傳統教學中教師事先安排好的、形式單一、

大多數是個人操作的活動，體現了課堂活動以學生為中心和學生學習英語的主動性和自主性。在活動中學生有自主權和選擇權。這樣的活動既有認識活動，又有實踐活動；既有顯性的操作活動，又有隱性的思維活動；既有獨立的探索活動，又有相互的交流活動，使學生真正成為教學的主體，從而增強其主體意識。

（2）有效的生生交往，為學生主體性的發揮創造了良好條件。

合作與交往，是個體主體意識形成的重要條件。實施“合作學習”策略，使學生之間相互作用、相互影響，交往雙方是平等的合作式的，彼此尊重對方，相互信任。民主愉悅的教學氛圍，使學生有“安全感”，產生最佳學習心態。通過這種高質量的交往，大家互相學習，共同分享、相互交流、取長補短。學生學會合作、學會學習，認識自我、發現自我、完善自我，從而提高了學生的主體意識。

3、實施“合作學習”策略對學生英語能力的影響

現代英語教育理論普遍認為，英語能力是順利完成英語活動所具備的而且直接影響其活動效率的一種個性心理特征，它是在英語活動過程中形成和發展起來的，并在這類活動中表現出來的比較穩定的心理特征。

（1）實施“合作學習”策略，促進了學生之間的英語交流，培養了學生英語交流合作的能力。

交流與合作是信息社會人們不可缺少的能力之一，是一種能使學習主體充分表達自己思想、認識、情感的方式，是學生個性化的體現。交流與合作對于培養學生互助合作的精神，建立融洽的師生關系，形成班級良好的學習氛圍，提高表達交往能力，促進英語學習活動的開展具有積極意義。在“合作學習”策略的實施過程中，采用“小組討論”、“伙伴編輯”等方法，鼓勵發表不同觀點、修改意見等措施，提高了英語學習活動的質量，培養了學生的英語交流合作的能力。

（2）實施“合作學習”教學策略，促進了學生認知結構的發展，培養了學生的英語思維能力。

學生的英語思維能力，是主體運用英語認知結構，在英語學習活動中所表現出的認知特點的概括，它以個體的素質和智力為其一般能力基礎，又以英語認知結構作為其存在和發展的物質基礎。因此，發展學生的英語認知結構，有利于發展學生的英語思維能力。

英語寫作是一個認知過程，實質上是整理和發展思維的過程。學生根據教師和同學們的意見進行構思、寫作和修改，這樣能充分發展他們的思維能力，有助于他們發現寫作中存在的問題。同時，在寫作課中，學生之間的關系是和諧的密切合作關系，這種合作的本質是個人在知識體系的構建中必須依靠意義的共享與協商。合作討論式學習是發散式思維和聚合式思維相結合的最重要的方法。當各種思維產品在個體腦中形成卻未能產生“正確的一個”時，討論——即共同體的共同決策便可幫助個體確定。此外，教師通過引導學生探索，幫助學生尋找探索的途徑，對學生探索結果進行加工處理（如教師點評），從而有效地促進學生英語認知結構的發展，培養了學生的英語思維能力。

（3）實施“合作學習”教學策略，有利于提高學生英語問題解決的能力。

英語問題解決是一個比較復雜的心理過程。成功的問題解決者必須具備良好的英語認知結構。對問題解決的進一步研究動向是強調學習者“構筑自己的知識體系”。學習者應積極地將知識融入已建立的結構，而不是被動地接受并積累知識。這正是合作學習的含義所倡導的。實施“合作學習”策略，改進了學生對英語問題解決的態度，提高了學生英語學習的主動性，促進了學生英語問題解決能力的提高。

四、結束語

國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》(Learning:TheTreasure

Within)指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一；同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。

就中學英語教學而言，在《標準》提高了對學生語言應用能力的要求、課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變這一教改背景下，每位英語教師面臨著如何在有限的時間內有效地利用積極因素、采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法來提高課堂效率這樣一個關鍵問題。我們認為，“合作式學習”為解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在中學英語聽說讀寫教學中采用小組合作式學習，能促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。

參考文獻：

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[6]朱惠芳.研讀《英語課程標準》調整閱讀教學策略[J].中小學英語教學與研究,2003(9):26.

[7]張慶林.元認知的發展與主體教育[M].西南師范大學出版社,1997.204.

[8]孫錢兔.高中英語課堂教學合作學習模式研究與實踐[J].中小學英語教學與研究,2002(6):34.

[9]龔凡履.初中英語課堂小組合作學習的實施策略[J].中小學英語教學與研究,2003(8):13.中表現出來的比較穩定的心理特征。

（1）實施“合作學習”策略，促進了學生之間的英語交流，培養了學生英語交流合作的能力。

交流與合作是信息社會人們不可缺少的能力之一，是一種能使學習主體充分表達自己思想、認識、情感的方式，是學生個性化的體現。交流與合作對于培養學生互助合作的精神，建立融洽的師生關系，形成班級良好的學習氛圍，提高表達交往能力，促進英語學習活動的開展具有積極意義。在“合作學習”策略的實施過程中，采用“小組討論”、“伙伴編輯”等方法，鼓勵發表不同觀點、修改意見等措施，提高了英語學習活動的質量，培養了學生的英語交流合作的能力。

（2）實施“合作學習”教學策略，促進了學生認知結構的發展，培養了學生的英語思維能力。

學生的英語思維能力，是主體運用英語認知結構，在英語學習活動中所表現出的認知特點的概括，它以個體的素質和智力為其一般能力基礎，又以英語認知結構作為其存在和發展的物質基礎。因此，發展學生的英語認知結構，有利于發展學生的英語思維能力。

英語寫作是一個認知過程，實質上是整理和發展思維的過程。學生根據教師和同學們的意見進行構思、寫作和修改，這樣能充分發展他們的思維能力，有助于他們發現寫作中存在的問題。同時，在寫作課中，學生之間的關系是和諧的密切合作關系，這種合作的本質是個人在知識體系的構建中必須依靠意義的共享與協商。合作討論式學習是發散式思維和聚合式思維相結合的最重要的方法。當各種思維產品在個體腦中形成卻未能產生“正確的一個”時，討論——即共同體的共同決策便可幫助個體確定。此外，教師通過引導學生探索，幫助學生尋找探索的途徑，對學生探索結果進行加工處理（如教師點評），從而有效地促進學生英語認知結構的發展，培養了學生的英語思維能力。

（3）實施“合作學習”教學策略，有利于提高學生英語問題解決的能力。

英語問題解決是一個比較復雜的心理過程。成功的問題解決者必須具備良好的英語認知結構。對問題解決的進一步研究動向是強調學習者“構筑自己的知識體系”。學習者應積極地將知識融入已建立的結構，而不是被動地接受并積累知識。這正是合作學習的含義所倡導的。實施“合作學習”策略，改進了學生對英語問題解決的態度，提高了學生英語學習的主動性，促進了學生英語問題解決能力的提高。

四、結束語

國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》(Learning:TheTreasure

Within)指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一；同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。

就中學英語教學而言，在《標準》提高了對學生語言應用能力的要求、課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變這一教改背景下，每位英語教師面臨著如何在有限的時間內有效地利用積極因素、采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法來提高課堂效率這樣一個關鍵問題。我們認為，“合作式學習”為解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在中學英語聽說讀寫教學中采用小組合作式學習，能促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。

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