英語交際語言教學應用

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【內容摘要】本文介紹了交際語言教學法的起源、主要觀點，分析了交際語言教學的基本原則以及交際語言教學設計的具體運用，并提出了運用交際語言教學法的幾點思考。

【關鍵詞】交際語言交流語言模式教學設計

交際語言教學法，起源于20世紀60年代后期，英國的應用語言學家強調了語言教學的重點應該放在語言交流的能力上，而不是過多地強調掌握語言結構。當時，支持這種觀點的代表是克拉斯托福•加德林（ChristopherCandlin）和亨利•威德森（HenryWiddowson）。到了70年代中期，交際語言教學法的內涵規模擴大了很多，不論是美國的，還是英國的交際法支持者，都把交際語言教學法看作是一種方式而不是一種方法。

一、交際語言教學法的主要觀點

交際語言教學法視交際語言能力為教學的目標。在語言學習中，交際是中心，上下文要素是中心，并且需要在廣泛的社會文化的上下文中去研究語言。強調語言學習需要通過交流，這不僅僅是一個活動問題，而且存在把語言知識和背景知識插入到語言學習中的問題，也是一個刺激語言系統本身發展的問題。“學習是為了使用英語”，即必須通過使用語言來學習語言。強調使用集體學習的方式，而不是個人，學生理解失敗的實際是大家共同的責任，既不是講話人的過失，也不是聽話者的錯誤。成功的交際是由于堅持不懈地使用語言而完成的。并且認為學習語言技能的四個步驟順序是聽、說、讀、寫，認為語言知識和交際技能是相互依賴的。

二、交際語言教學法的基本原則

1．交際原則

這個原則強調給學生提供以交際為目的而使用英語的機會的重要性，明顯地設法把這樣的活動，結合到語言教學廣泛的項目中去，進一步說明了語言學習需要通過交流。

2．作業原則

這個原則指的是在各種語言實踐活動中，用語言來貫徹執行意思豐富的作業，以促進學習。這個實踐活動，把語言知識和背景知識插入到語言教學中去，它能刺激語言系統本身的發展。

3．豐富意義原則

對學生來說，意義豐富的語言有利于學習。不斷地選擇、改變學習活動形式，是為了能把學生的活動和他們使用的意義豐富的詞匯聯結成正規的語言，而不僅僅是機械呆板的語言句型操練。

三、交際語言教學的基本要素

1．目標

如同日常生活和工作中的任務一樣，交際語言教學大綱也有其目標指向。它以培養流利的口語和語意的理解能力為重點的目標，特別強調語言學習要通過實際交際，在使用中學習語言，課堂活動應把集中設計的語言資料，通過完成任務（作業）的媒介，來達到傳遞信息和分享信息的目標。

2．備課大綱

大綱的本質，一直是交際語言教學的中心。它所闡述的是學習外語時，需要使用外語的典型情況。如TalkingaboutTravelExperience、TalkingabouttheWeather，它們可能需要討論的話題；如Introduction、Education、Shopping，它們需要的語言功能；如Describingsomething、AskingaboutAdmissiontoaschool、AgreementandDisagreement，它們在語言交際中使用的概念：如時間、地點、方式，或者需要的詞匯和語法。大綱試圖說明的是使用什么樣的方法，在用外語交際時，才能達到一個理想的熟練程度。

3．教學活動形式

在交際法的教學活動中，和交際方式相一致的練習形式和活動的范圍是無限的。練習的目的是使學生在交際中能達到交際大綱的要求，并且建議把這樣的交際過程作為分享信息，討論意義和相互影響的有效方法。這樣的課程設計可以采取很多形式，如Groupdiscussion/debate,Pairwork,Games,Roleplay,Freetalk,Errorcorrection等。

4．教材

語言材料直接影響課堂反饋質量和語言使用的方法，這說明教材在促進交際語言方面起著重要的作用。我們可以把交際語言教學中使用的教材分為三種：①以課文為基礎的教材:有許多課本,是直接提供給交際語言教學法使用的。②以任務（作業）為基礎的教材：指的是提供給各種各樣的游戲、角色扮演、模仿和以作業為基礎的交際活動所使用的材料。如練習手冊、提示卡片、活動卡片、實踐材料和小冊子。③以實物為基礎的教材：指的是“來自實際生活的材料”。如畫片、廣告、雜志、報紙或語言交際活動所使用的錄音和視聽材料。

5．教師和學生的角色

在交際語言教學中，教師的責任是組織課堂活動，進行語言交流，實踐語言模式。教師作為語言材料的組織者，同時教師本身就是語言材料，教師是課堂活動步驟的設計者和指導者，并能大量地提供合乎課堂實際的知識和技能，并具有實際教學、觀察學習和課堂組織的經驗。學生作為一位談判者，躋身于學習過程和學習目的之間，活躍在小組或全班的活動中，直接影響課堂活動，充分發揮談判者的作用。學生應盡可能多地貢獻出他們在課堂上所獲得的信息、知識和技能，學習是在一種相互依靠的基礎上進行的。

四、交際語言教學的教學設計

交際語言教學的教學設計直接關系到課堂教學的效果及任務完成的情況。這就要求教師對每位學生、活動內容和過程都要有充分的了解。下面以Shopping（UnitFiveBookII中等職業技術學校試用教材）為例來說明交際語言教學的基本步驟：

Step1

1.Exchangethegreetingwiththestudents(Ss).

2.Dailyreport.

3.Makecleartheteachingaims.

Step2Revision

Reviewsomesentencepatternsofshoppinglearntbefore.(Thispartisshownontheprojector.)

1)MayIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

2)Whatareyoulookingfor?

3)Howmuchisit?/Howmuchdoesitcost?/Howmuch?

4)Itcosts…

5)I’dliketobuy…

6)It’stooexpensive.

Step3Presentation

1.Thewholeclassreadthenewwordsandexpressionsonp.36inthetextbooks.

2.Listentothetapetwicewiththebooksclosed.TelltheSstopayattentiontothepronunciationandintonation.

3.Learnthecommunicationwordsinthedialogue.(HelptheSsfindthesentencesinthedialogue.)

1)I’mlookingforanewwatch.

2)Howmuchwouldyouliketospend?

3)Wouldyouliketotrythisoneon?

4)Itfitsnicely!Howmuchisit?

5)Thisoneisnormally$170butit’sonsalefor$120.

6)It’sagreatdeal.

4.TheSsreadthedialoguetogether.

Step4Practice

1.Readthedialogueinpairs,theningroups.

2.HelptheSsmakeaconversationwiththeteacher.(SaytotheSs:IfIamanassistant,youareacustomer,youwanttobuyapairofwhitegloves.Howwillyousay?)

T:CanIhelpyou?

Ss:I’mtryingtogetapairofwhitegloves.

T:Whatsizewouldyoulike?

Ss:Iwouldlikesizesix.

T:Thewhiteglovesareonthiscounter.Thisway,please!---Hereisasizesix.

Ss:Thankyou.MayItrythemon?

T:Sure.

Ss:Thanks.Theyfitmewell.Howmucharethey?

T:Theycostfivedollars.

Ss:Allright.I’lltakethem.

T:Pleasepayatthecashier’s.

Ss:OK.Bye!

T:Seeyounexttime.

Step5Roleplay

1.AskfiveSstocometothefront,andputonashortplayaccordingtothesituationgivenbelow:(Usingtheteachingtools:abag,amap,severalpens,severalerasersandsomeexercisebooks.)

Annieisanassistantinastore.Kate,Mary,JimandBillaregoingtobuysomeschoolthingsthere.NowAnnieisservingthem.(ThispartisshownontheProjector.)

2.TheSsputontheshortplayingroupsonebyone.

Step6Consolidation

MakeclearwhattheSshavelearntinthisperiod.(HelptheSstospeakout.)

Step7Homework

Makeanewdialogueinpairsafterclass,accordingtothesituationgivenbelow:Jennyisasalesgirlinadepartmentstore.Jackisgoingtobuyasweaterthere.AndJennyisservinghim.(Thispartisshownontheprojector.)

五、運用交際語言教學的幾點思考

1．每位學生都是一個獨立的個體。教師在教學設計時，應有意識地讓他們充分發揮各自的特長，并通過讓他們輪流示范表演的方式，成功扮演活動中的不同角色，進一步營造公平競爭的課堂教學氛圍，給學生創造均等的表現機會。既要注意培養尖子生，又要重視學困生的轉化。教師應提醒小組中的成員信任這些學困生，當他們有一點的進步時，都應加以肯定表揚，哪怕只是幾個“Good”、“Verygood”、“Welldone”等簡單的評價都會給學生內心帶來一種強大的動力，激勵他們進步。

2．在交際語言教學法中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，對學習目的、內容、方向起著決定性的作用。因此，教師一定要認真備課，熟悉活動的內容，熟悉教學對象，即“備對象”，根據不同的教學對象選擇合適的教學內容。另外，每堂課結束后，要及時進行總結，以進一步提高教學質量。

3．教師進行教學設計時，在內容編排和練習設計方面應重視知識的銜接，教材應盡可能貼近學生實際，并盡量反映學生的興趣和經歷。鼓勵學生在課堂上盡量用目標語表達自己，限制使用母語，應盡量避免為了指出詞匯和語法錯誤而打斷學生的交流。并應注意語意知識的深化和擴展，強化跨文化語言交際功能和語言應用能力的培養，從而培養學生運用外語的能力。

交際語言教學法，注重學習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在交際活動過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，完成交際的目的，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。

參考文獻：

馬相明著《現代外語教學方法研究》經濟管理出版社2001年

潘菽主編《教育心理學》人民教育出版社2001年