推陳出新學習英語語法

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只要我們稍微分析就會發(fā)現(xiàn)，我們的學生現(xiàn)階段對英語語法的掌握，只是對英語

語法這個多面體的各個方面的理解，還缺乏一種共性的認識。如果把英語語法的

縱向階段性和橫向聯(lián)系性結(jié)合起來作宏觀的理性的闡述，對英語語法各個單面進

行新的組合，定能使學生在課堂學習中有新的感受。

在重復講授英語語法的教學實踐中，我總結(jié)出如下幾種方法，收效甚好。

一、表象聯(lián)系與實質(zhì)聯(lián)系

通過對學生的調(diào)查得知，學生以前對英語的各種句法、時態(tài)的學習，只是單獨從

其性質(zhì)入手，掌握它們的各個適用情節(jié)，知其然而不知其所以然。這樣，把學過

的諸種句法時態(tài)放在一起，學生往往不能進行理論上的分辨。鑒于這種情況，把

學生學過的諸種句法時態(tài)放在一起進行對比聯(lián)系，不僅使學生復習鞏固了這些內(nèi)

容，而且又增加了總體認識。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實質(zhì)聯(lián)系。

例如，講授現(xiàn)在完成進行時，首先我們進行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進行時、過去進行

時、將來進行時和現(xiàn)在完成進行時進行對比分析：

現(xiàn)在進行時：I＇mstudyingtheEnglishgrammarn

ow．

現(xiàn)在進行時：IwasstudyingtheEnglishgram－ma

ratsixyesterdayevening．

將來進行時：IwilbestudyingtheEnglishgramm

artomorrowafternoon．

現(xiàn)在完成進行時：IhavebeenstudyingtheEnglish

grammarsince1976．

通過上述例句我們可以看出，前三種進行時態(tài)表示在各個不同的時間正在進行的

動作，前三種時態(tài)形式強調(diào)的都是動作，其區(qū)別只在于動作正在進行的時間不同。

而現(xiàn)在完成進行時表示的是從過去某個時間開始直到現(xiàn)在還沒有結(jié)束而一直保

持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進行時態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，而現(xiàn)

在完成進行時與它們則只有表象聯(lián)系。

二、反順序組合

動詞→謂語動詞→非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學生過去學習英

語動詞的一般順序。學生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學習各自的具體用

法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結(jié)合起來進行系統(tǒng)學

習。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個語法主體結(jié)合起來探索其本質(zhì)。但如果

按照學習動詞的一般順序進行總和，又會使學生產(chǎn)生重蹈復轍的感覺。所以，我

從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質(zhì)所在，進而反向講授

動詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強調(diào)非謂語動詞也是動詞，它們是

動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由于它們不能單獨作謂語所致。

其次，非謂語動詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨作謂語，它與謂語動詞結(jié)

合也可以構(gòu)成謂語，從而使學生有新的感受。

三、類比溝通

在講授定語從句時，不是通過學習定語來掌握定語從句的性質(zhì)和用法，而是通過

一個并列復合句，經(jīng)過轉(zhuǎn)換使之變成定語從句，在某個關(guān)鍵詞上下功夫，從另一

個側(cè)面來說明之。例如：ThisisWangPingandshestud

iesEnglishverywel．

這是一個并列復合句，用連詞and把兩個簡單詞連接起來。如果我們用who

這個詞來代替and和she，這個句子就變成了：ThisisWangPi

ngwhostudiesEnglishverywel．

這樣就成了一個定語從句。由于句中的who代替了原句中的連接詞and和代

詞she，所以who稱為關(guān)系代詞。替換后用who引導的這個句子就由原句

中的能夠獨立存在的單句變成了一個主句的句子成份，這就是定語從句的性質(zhì)所

在。