英語閱讀語篇教學

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語篇教學是閱讀教學的關鍵和目標。詞匯教學應當花費少量時間，選擇最佳技法、力爭達到較好效果，詞匯教學要服從和服務于語篇教學，英語語篇按文體（genre）分為記敘文（narrative）、描述文（description）、政論文（argumenta-tion）、釋義文（exposition）等。這些文體又分別應用于新聞報道、廣告、法律、文書、學術論文等。因此，閱讀文語篇教學，根據文體特點來組織、設計教學，優化教學方案，是較好的切入口。目前文獻中常見的三種閱讀理論模式，是從上至下模式、反應——補償模式。這種模式和框架顯得太寬泛，不易在教學中把握，筆者在教學中將上述模式靈活運用，結合學生心理特點，文體特點，以及"文化"內涵，進行了幾種教學法的探索，效果良好。語篇教學法的基本教學原則在于閱讀文教學應是課內外創設條件，讓學生自我進行語言習得，和教師主導有機結合，而非傳統的緊扣教材教什么內容的問題，閱讀文中創設條件主要應是課堂訓練要有信息差（informationgap消除學生對課文理解的不確定性）；訓練要準確，又要流暢，難易適度，由易到難激發興趣；制造讓學生出錯的問題進行重點講評，而非每錯必糾。

（一）整體教學法：文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據文章中心。因此，我們可以抓中心、析標題進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結構和內容。同時，也可以讓學生的思維發散，真正在閱讀教學中既能放開又能收籠，既抓大又放小。

著手的主要內容：

①mainidea②title③topicsentence文章無定式。但文章有章法。英語文章尤為明顯。其常見的寫作模式：

模式1、Introduction(presentsituation)BackgroundinformationTopicsentence......Body..........................supportingdetailshortsummary(Prediction)OpinionConclusionsuggestionsolutionrecommendation(callforaction)

模式2、Topicsentence......Introduction......supportingdetail......thesisstatementTopicsentence(Maiorpointone......supportingdetailBodyTopicsentence(Maiorpointtwo......supportingdetailConclusionshortsummary

模式3GeneralintroductoryremarksIntroductionnarrowcontrollingideaTopicsentence.........................supportingdetail(exampies、reasons、arguments)......concludingremarksConclusionRestatementofcontrollingidea中學英語SBⅡ（上）Lesson34（Savingtheearth）SBⅡ（上）Lesson6Nosmoking,please寫作模式遵循了模式2進行信息選擇，有利于培養獨立閱讀、獨立寫作的能力，至于其他要求便水到渠成。（二）線索教學法：記敘文（narrative）以記人敘事為主，包括的內容有：個人經歷、文學傳記、新聞消息、歷史文獻及講述故事的小短文、小說之類。閱讀時應抓住幾個要素5W＋H（Who、When、Where、Why、What、How）以時間順序（chronologicalorder）展開的閱讀文，例如：

AbrahamLincoln（1809、1818、1860、1864、1865）KarlMarx（1818、1842、1849、1840s、1853、1870s）AlbertEinstein（1879、1893、1896、1905、1921、1933、1955）MartinLutherKing：（1929、1948、1951、1964、1965、1968）閱讀以事件發生順序安排的文章：

HowaNewspaperisproduced的線索：

Thechiefeditorholdsameating→journalistsinterviewpeopleandwritestories→photographerstakephotos→photographsarequicklydeveloped→Editorscheckthereports→Editorswritetheheadlines→Thenewpapersareprinted→thenewpapersaredeliveredbytrainandtruck

例如閱讀下列文章

AbrahamLincolnwasastrongman,bothphysicallyandmentally,Hewas1.9meters.Hewasthinweighed81kilos.Hewasphysicallypowerfulandhecouldlift180kiloseasily.Hismindandbodyworkedsteadily,andheneverseemedtotirementallyorphysically.Hewasveryplainlookingandplainacting.Althoughhisphysicalappearanceanddressmadehimcommonlooking,hisactionsanddecisionswereanythingbutcommon.作者在這段不僅從外部特征寫出林肯體魄強壯，而且通過細節描寫，深入到內心世界，進行表現其堅定的性格。教學中可抓住：strongpowerful、steadily、plainlookingandplainacting、commonlooking集中表現出perseveranceofAbrahamLincoln\''''scharacter。

（三）速記教學法：讓學習進NOTE—MAKING，抓細節，深入理解全文內容。

閱讀SBI（上）Lesson2

語篇教學是閱讀教學的關鍵和目標。詞匯教學應當花費少量時間，選擇最佳技法、力爭達到較好效果，詞匯教學要服從和服務于語篇教學，英語語篇按文體（genre）分為記敘文（narrative）、描述文（description）、政論文（argumenta-tion）、釋義文（exposition）等。這些文體又分別應用于新聞報道、廣告、法律、文書、學術論文等。因此，閱讀文語篇教學，根據文體特點來組織、設計教學，優化教學方案，是較好的切入口。目前文獻中常見的三種閱讀理論模式，是從上至下模式、反應——補償模式。這種模式和框架顯得太寬泛，不易在教學中把握，筆者在教學中將上述模式靈活運用，結合學生心理特點，文體特點，以及"文化"內涵，進行了幾種教學法的探索，效果良好。語篇教學法的基本教學原則在于閱讀文教學應是課內外創設條件，讓學生自我進行語言習得，和教師主導有機結合，而非傳統的緊扣教材教什么內容的問題，閱讀文中創設條件主要應是課堂訓練要有信息差（informationgap消除學生對課文理解的不確定性）；訓練要準確，又要流暢，難易適度，由易到難激發興趣；制造讓學生出錯的問題進行重點講評，而非每錯必糾。

（一）整體教學法：文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據文章中心。因此，我們可以抓中心、析標題進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結構和內容。同時，也可以讓學生的思維發散，真正在閱讀教學中既能放開又能收籠，既抓大又放小。

著手的主要內容：

①mainidea②title③topicsentence文章無定式。但文章有章法。英語文章尤為明顯。其常見的寫作模式：

模式1、Introduction(presentsituation)BackgroundinformationTopicsentence......Body..........................supportingdetailshortsummary(Prediction)OpinionConclusionsuggestionsolutionrecommendation(callforaction)

模式2、Topicsentence......Introduction......supportingdetail......thesisstatementTopicsentence(Maiorpointone......supportingdetailBodyTopicsentence(Maiorpointtwo......supportingdetailConclusionshortsummary

模式3GeneralintroductoryremarksIntroductionnarrowcontrollingideaTopicsentence.........................supportingdetail(exampies、reasons、arguments)......concludingremarksConclusionRestatementofcontrollingidea中學英語SBⅡ（上）Lesson34（Savingtheearth）SBⅡ（上）Lesson6Nosmoking,please寫作模式遵循了模式2進行信息選擇，有利于培養獨立閱讀、獨立寫作的能力，至于其他要求便水到渠成。（二）線索教學法：記敘文（narrative）以記人敘事為主，包括的內容有：個人經歷、文學傳記、新聞消息、歷史文獻及講述故事的小短文、小說之類。閱讀時應抓住幾個要素5W＋H（Who、When、Where、Why、What、How）以時間順序（chronologicalorder）展開的閱讀文，例如：

AbrahamLincoln（1809、1818、1860、1864、1865）KarlMarx（1818、1842、1849、1840s、1853、1870s）AlbertEinstein（1879、1893、1896、1905、1921、1933、1955）MartinLutherKing：（1929、1948、1951、1964、1965、1968）閱讀以事件發生順序安排的文章：

HowaNewspaperisproduced的線索：

Thechiefeditorholdsameating→journalistsinterviewpeopleandwritestories→photographerstakephotos→photographsarequicklydeveloped→Editorscheckthereports→Editorswritetheheadlines→Thenewpapersareprinted→thenewpapersaredeliveredbytrainandtruck

例如閱讀下列文章

AbrahamLincolnwasastrongman,bothphysicallyandmentally,Hewas1.9meters.Hewasthinweighed81kilos.Hewasphysicallypowerfulandhecouldlift180kiloseasily.Hismindandbodyworkedsteadily,andheneverseemedtotirementallyorphysically.Hewasveryplainlookingandplainacting.Althoughhisphysicalappearanceanddressmadehimcommonlooking,hisactionsanddecisionswereanythingbutcommon.作者在這段不僅從外部特征寫出林肯體魄強壯，而且通過細節描寫，深入到內心世界，進行表現其堅定的性格。教學中可抓住：strongpowerful、steadily、plainlookingandplainacting、commonlooking集中表現出perseveranceofAbrahamLincoln\''''scharacter。

（三）速記教學法：讓學習進NOTE—MAKING，抓細節，深入理解全文內容。

閱讀SBI（上）Lesson2AmericanEnglishitemAmericanEnglishBritishEnglishwordsespressionsmeaning

閱讀：SBⅡ（上）Lesson2WaltDisncy:

pleasewritenotesaboutWaltdisneyslife

Born:Cartooncharacters:

Died:Becamewell-known:

Wish:Successes:

Work:

閱讀：ALbertEinstein

(1)Name:ALbertEinsteinBorn:

Died:Studied:

Worked:Doctorsdegreereceived:

Scientisficresearch:Interests:

Whathegotforhisnewdiscovers:

MovedtotheUSA:

(2)Referece:

①himself:②it:③there:④that:

⑤where:⑥one:⑦which:⑧which:

（四）背景知識介紹法：

新教材涉及的題材比較廣泛，反映了英語國家歷史和地理、風土人情、名人傳記、新聞出版、體態語言、戲劇、文學、音樂、衛生、禁煙、自然災害、環境保護、航天技術、殘疾人事業、集郵愛好、體育運動、計算機、食物、文物、貨幣、國際大型會議簡況、婦女、兒童、黑人問題。題材的廣泛性延展了學生思維的開放性。利用背景知識教學，不僅有利于學生掌握閱讀文的梗概，而且在教學內容中滲透了思想教育的因素，利于培養學生良好的道德情感，提高文化素養。教材中的選材體現了時代性、思想性、知識性，背景知識的介紹加深了學生對材料的領悟，從而有益于啟迪他們正確的認識世界，激發起他們對人類社會發展的責任與使命感。

背景知識是英語文化的部分。挖掘英語文化，并將這種文化融入到外語教學中，是將英語作為一門活脫脫的語言進行教學的體現。如果老師的視野局限于課堂和教材，必然與學生思維的活躍性、開放性、形成強烈的矛盾，因此，囿于教材的教學方法、手段和教學思想，其前景是黯淡的。“英語并不是一種自我封閉的文化實體而一定要學生去適應它，不同的文化背景者講英語會有不同的文化感受和內心體驗。因此，外語教學不是要消除或模糊中英語言文化的邊界而是要挖掘邊界并使它更加清晰（加州大學伯克利分校ClaireKramsch）。"介紹背景知識顯得尤為重要。通過背景知識的介紹，學生會更加明確中英兩種語言的差異，真正讓學生逐漸擺脫漢語思維的習慣，達到基本上能自由靈活地閱讀和使用英語。

背景知識的范圍廣泛，筆者歸納為以下幾種：

人物背景：AlbertEinsteinAbrahamLincoln

CharlieChaplinMartinLuther

King

LudwigVanBeethoven

地名、節日、特殊標志：（見上文詞匯部分）

科普知識：Satellites

LifeinthefutureHurricance

ComputerSavingtheearth

Oceanlives

歷史背景：theAmericanCivilWar

theGreatwallofChina

theFirstWorldWar

theSecondWorldWar

政治背景：theBlackslavesmovement1789Revolution

風俗背景：BodyLanguage

作家作品：TheCivilwarinFrance.

TheCommunistManifesto

theGettysberyAddress葛底斯堡演講詞

Ihaveagooddream我有一個夢

Marktwain馬克·吐溫

GuydeMaupassant莫泊桑

地理知識：運用直觀教具（地球儀、地圖、作圖）介紹城市的氣候、位置、物產、以及人文知識。

廣告、新聞知識：廣告、新聞寫作詞約而意豐，掌握廣告、新聞的寫作特點，有利于解決這類應用文閱讀問題。

戲劇知識：time、place、characters、stage、directions

實際上，按英語教學大綱要求，把背景知識作為學生的泛讀材料，提倡泛讀，無益于是一種可貴的借鑒。

（五）段落提問教學法：這是將整體教學法細化到段落和章節中。

1、關于主旨題的提問形式常見的有：

①Themainideaofthistextmaybe…….

②Thisarticleismainlyabout…….

③Theauthor\''''spurposeinwritingthistext…….

④Whichofthefollowingisthebesttitleforthepassage.

⑤Whichstatementbestexpressesthemainideaoftheparagraph.

2、關于somedetails：

①who、where、when、what、why、how

②AccordingtothepassagewhichofthefollowingisNOTastatement.

③Inthepragraphtheword"they"(it、which、oneself)refersto……

④Choosetherightorderoftheeventsgiveninthepassage.

⑤WhichofthefollowingisNOTtrue?

3、推斷型

①theauthorImpliesthat…….

②Impliedbutnotstated…….

③thetoneofthisarticleis…….

④whataresomeofthestateddetails.

⑤Itcanbeinferredfromthetextthat.

⑥Theauthorsuggeststhat…….

4、作者的觀點類型的提問形式

①Theauthorbelievesthat…….

②Theauthorthinkthat…….

③Accordingtotheauthor…….

④Theauthoragreewith…….

⑤Theauthorgiveshisopinionthat…….

⑥Theauthor\''''spointofview…….

⑦Theauthorholdsthat…….

⑧Thetoneofthispassageis…….

⑨Theauthor\''''sattitudetowardthistopicis…….

5、歸類型

①Wecansummarizethemainideathat…….

②Theconclusionofthetextis…….

（六）討論教學法：運用討論教學的關鍵在于設疑并正確引導，讓學生分成組塊，各自站在不同的立場，把握觀點。這樣有利于培養學生的辯證觀及自由、大膽運用英語表達自己的看法。同時，又把教學放在英語語言環境中，創設交際表達的情景，從而充分調動了學生的參與性、主動性、創造性。

Discussionworkinpairs:

①Issmokingabadhabit?Ifso,giueyourreasonsandoffersomeadviceonhowtostopitifnot,why?

②Doyoulikesmoking?whyorwhynot?

1.Opinion:Somestudentshatesmoking

a.Smokingisabadhabit.

b.Smokingisharmfulnotonlytoyourself,butalsotoothers.

c.Smokingcausespollution.

d.Smokingmaycausefires.

e.Itissaidthatifyousmokeonecigarette,yourlifewillbeonesecondshorter.

f.Inmyopinion,smokingmeansbuyingdeathwithmoney.

g.Ihavelearnedfromanewspaperthattensofthousandsofpeopleintheworlddieofsmokingeveryday.

2.Opinion:Someoneisforsmoking

a.ChairmanMaoZedonglikessmoking.PresidentDengXiaopinglikessmoking.weshouldkmowmanypoliticalleaderslikesmoking.

b.Smokingcanhelpustoactivateourminds.

c.Smokingcangetridofourwearyspiritsandmakeuskeephighspirits.

d.Smokingcanhelpuscommunicatewithothers.

e.Smokingcanincreaseourtaxation.

（七）翻譯法和結構分析法。由于學生認識水平和知識層次有限，語言表達仍未成熟，書面語言的運用有待加強。將翻譯法和結構分析法結合，有利于提高學生的理解力。翻譯教學中教會學生掌握翻譯技巧是關鍵。事實上，在研究生考試中，專設閱讀語篇翻譯題，這應該是一種正確的導向，翻譯是一門藝術，更能充分體現學生水平和綜合素養。當然，在英語學習初級階段，英語教學應盡可能少用翻譯法。對于結構復雜、辯析生詞、難度大的應適當翻譯。在英語中正確使用翻譯法，有助于學生感悟漢語和英語的韻味。

例如：Usingbodylanguageinacorrectwaywillhelpcommunicatewithpeopleandmakethemstayinaforeigncountryeasyandcomfortable.正確地運用身勢語，有助于同人們進行交際，并使你在外國逗留時會感到輕松而愉快。Heputafingerinhismouth,tasteditandsmiled,lookingratherpleased.

他把手放到嘴邊，嘗了一下，微微一笑，悠然自樂。

（八）Paraphrase（異譯法）：將復雜的英語句子用簡單英語異譯，讓學生明白新句的內涵，這種方法應大量使用到教學中。

①Possiblythispersondiedwithoutanyoneknowingwherethecoinswerehidden.

＝Itispossiblethatafterthedeathofthisperson,nooneknowswherethecoinswerehidden.

②Theoneswhichdecidenottokeepcanbetradedwithotherpeople.＝Youcangivethestampswhichyoudon\''''tneedtootherpeopleinexchangefornewones.

閱讀文教學中的許多相關問題在教學中亦應引起教師的足夠重視。閱讀文教學側重于閱讀理解能力和英語文化素養的培養與提高。但我們并不能排斥分析難句、解析新語法現象、精練語法知識和語言點，并不排斥略讀（skim）、掃讀（scan）或跳讀（skip）、細讀、精讀，總結單元和篇章、慣用法、成語、習語、口語表達法等常規教學步驟和方法；另一方面，閱讀教學需要加強學生聽、讀課文、培養其語感，并且根據精讀材料，用自己所學的英語語言，進行總結、歸類、分析。

筆者認為閱讀文同樣可改定、設計為改錯題、完形填空題、單詞拼寫題、指代關系題、難句含義選擇題，運用多種方式，強化學生對語言點的發現、理解、判斷、糾錯的能力，進而培養其對詞法、句法及語篇結構中的行文邏輯等方面的運用能力。

筆者建議，閱讀教學首先側重閱讀和理解，同時兼顧聽、說、寫的綜合訓練，把英語閱讀教學法作為一個子系統，來探討其內在各要素的關系（如：學生英語思維能力的培養、學潮指導、及其他相關的基礎學科的關系），充分吸收目標教學法、情況教學法的優點，力求創設硬件條件，運用電視、錄相、幻燈、計算機等現代教育媒體，優化教學手段，最大限度地合理配置教育、信息資源，加大教育改革力度，使英語教育更快更好適應21世紀對英語人才的要求。