農村初中英語教師新課程適應性

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摘要］基礎教育英語新課程已在全國全面實施，其進展如何，教師能否適應，面臨哪些問題，需進行實證研究并做出客觀的估價。本研究以湖南益陽農村初中英語教師為對象，運用問卷、訪談和課堂觀察等方法，就他們對新課改的認知和態度、對新課程實施的專業準備或適應以及勝任度和存在的困難進行了調查，旨在為修訂新課程、提高教師對新課程實施的適應性尋找依據。

［關鍵詞］農村初中；英語教師；新課程實施；適應性建議

基礎教育新課程已進入了全面推廣階段，但值得注意的是，一些農村學校的英語新課程實施步履蹣跚，對廣大農村第一線的英語教師來說，仍要經歷一個漫長艱苦的歷程。他們對新課程是否適應？準備狀況如何？存在哪些問題？急需哪些培訓？值得教育學研究者和教育行政部門關注。本研究就是對此問題的初步研究。

一、研究過程

本研究采用問卷調查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時，研究者在參考相關資料、征求部分農村初中英語教師意見的基礎上，結合本研究的目的，編制了問卷調查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。

本研究以湖南益陽地區農村初中英語教師為調查對象。益陽市共有初級中學200所，英語教師1250人。在選擇樣本時，采用了分層隨機抽樣的方法，從益陽市所轄的8個縣（市、區）隨機選取260名初中英語教師作為問卷調查的對象；從260名教師中選取10名教師作為深度訪談的對象，并選取了一名教育行政官員、一名校長、一名家長進行訪談。

試測于2006年3～4月進行。根據試測結果，反復推敲修改問卷，最終形成正式問卷。問卷分為五部分，第一、二、三部分由封閉式問題組成，第四部分由半開放半封閉式問題組成，第五部分由開放式問題組成。在2006年6～7月正式施測時，總計發放問卷260份，回收問卷252份，回收率96．9%，其中無效問卷22份，有效問卷230份，有效回收率91．3%。

為了獲得更豐富的客觀資料，筆者于2006年6月～7月，采用半結構式訪談法對4位教師進行了個別訪談，對6位教師進行了集體訪談。與此同時，還采用自然觀察法，深入農村初中英語課堂，通過隨堂聽課等方式對英語教師的教學行為進行實地觀察，總計聽課20節。

2006年8～9月對調查問卷、訪談內容和課堂觀察的資料進行統計處理，在基本遵循客觀的原則的基礎上進行結果分析。2006年10月完成研究報告初稿，11月底定稿。

二、調查結果

1．農村初中英語教師對新課改的認知和態度

(1)對新課改的認知。如要順利實施新課程，教師首先應對新課程研制的背景、蘊含的教育理念以及主要特點進行全面了解和深刻領會，在此基礎上方能形成積極的態度，從而在所教課程中進一步領會和實踐之。調查顯示，關于新課改的進程和總體目標，大部分教師都已了解；而關于新課改的核心理念，僅10.4%的教師做了正確的選擇，還有42.3%的教師將新課改的核心理念與總體目標混為一體；大部分教師對新課改的啟動時間和綱領性文件不甚了解。這說明，在新課程實施過程中，對新課改的宣傳和培訓尚未緊步跟上，沒有深入到農村地區的一線教師中。

(2)對新課改的態度。在對新課改的關注程度方面，調查顯示，25．7%的教師“十分關注”，54．3%的教師“關注”，有20%的教師“不太關注”；有54．5%的教師表示對新課改“全面支持”，有27．4%的教師“觀望等待”，9．1%的教師“得過且過”，9%的教師“說不清”。

關于“對新課改的態度”的調查顯示，23．9%的教師認為此次新課改“非常有必要”，62．2%的教師認為“有必要”；1．3%的教師認為新課改的各項舉措“十分合理”，71．7%的教師認為“基本合理”。對于“新課改的理念和舉措先進、合理但不可行”的觀點，8．7%的教師“非常贊同”，63%的教師“比較贊同”；對于“如不扭轉對升學率和高考成績的追求，新課改的舉措很難實施或落實”的觀點，51．3%的教師“非常贊同”，42．6%的教師“比較贊同”。

本次調查顯示，雖然大部分英語教師對新課改抱著積極的態度，但也有不少教師抱著“觀望等待”、“得過且過”的消極態度。態度是行為的先導。面對新課改，教師以怎樣的心態應對將直接影響他們在新課程實施中的行為。積極的心態將促進教師主動適應新課程，從而獲得更多的發展機會；消極的心態則會妨礙教師在改革中發揮自己的才智，不利于教師的發展。

2．農村初中英語教師對新課程實施的專業準備或適應

(1)對新課程觀念和角色的適應。觀念決定著人們的行為，教師必須轉變教育觀念，走進新課程并實施新課程。關于“對新課程觀念的適應”的調查顯示，51．7%的教師認為課程是“教師和學生在教育活動過程中實實在在的經驗或體驗”，10．9%的教師認為課程是“語文、數學、英語等學科”，11．7%的教師認為課程是“教學計劃、教學大綱和教科書”，25．7%的教師認為課程是“學校育人的規劃或方案”，這說明大部分英語教師已具備了一定的課程意識和較新的課程觀念，但仍有不少教師未改變傳統教學中只有大綱意識、教材意識、教參意識的狀況，尚未形成新課程強調的“課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統”的現代課程觀。

新課程要求教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的組織者、指導者、參與者、促進者；從傳統的課程執行者變為課程建設者和開發者；由傳統的成果應用者變為教育教學的研究者。對新課程角色的適應調查顯示，對“學生發展全靠學校和教師抓得怎樣”這一觀點，63.9%的教師“不太贊同”，13.9%的教師“非常贊同”，40%的教師“比較贊同”。這說明，大部分英語教師正在逐步地對自己進行角色定位，努力實現角色轉變，以適應新課程的要求。當問及“您能否實現新課程要求的角色轉變”時，存在著年齡大小和教齡長短的區別。30歲的教師中有54人選擇了“符合時代的要求，應該且能夠轉變”；30～40歲的教師中有42人選擇了“由于外在原因的限制，不能成功轉變”；40歲以上的教師中有39人選擇了“要求太高，不能轉變”。這說明，年齡越小教齡越短的英語教師角色認同越快；年齡越大教齡越長的英語教師角色認同越慢。尤其是那些老教師，要他們否定幾十年來積累的經驗，放棄他們的“教育法寶”是一件很痛苦的事情。

(2)課程目標、教學內容和方法技術準備?；A教育英語新課程標準采用國際通常的分級目標體系，以學生綜合語言運用能力的發展水平和語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識為目標，將基礎教育階段英語課程的教育目標從小學至高中設計為九個級別。然而，在“對新課程目標的領會”調查中，回答“初中英語新課標提出的課程目標”時，只有49.1%的教師選擇了“培養學生的綜合語言運用能力”這一正確項。當問及“初中英語新課標強調對學生進行哪些方面的教育”時，沒有一位教師能做出正確的選擇，其中選擇率最高的是“交際能力”（88.7%），其次是“語言技能”（74.8%），選擇率最低的是“學習策略”（37%）。這說明，大部分教師對新課程標準研讀不深，基本上處于一知半解的境況，這勢必對新課程的實施產生不利影響。