英語課堂教學中使用交際教學法

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“交際教學法”也叫“功能教學法”，產生于20世紀70年代初期。它是以語言功能項目為綱，強調在語言運用中學習語言，培養交際能力的一種教學方法體系。核心內容是“用語言去學”（usinglanguagetolearn）和“學會用語言”（learningtouselanguage），而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。

1.交際教學法的課堂應用

課堂教學是教學的基本形式，課堂上的交際互動不可忽視。近年來，國內外教育界一直把激發學生的學習興趣放在課堂教育的首位，強調學生在輕松愉快的氣氛中學習，把純粹依靠老師講、學生聽的被動課堂模式變為個性化、自主化的新型課堂教學模式，將交際教學法運用到課堂中去，達到新型課堂的教學模式。

1.1培養課堂交際氛圍

一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過互相問候建立交際感情的過程。在英語課上，師生見面時，適當地、即興地“寒暄”幾句，對安定學生情緒，吸引學生進入外語課堂情境，營造良好的交際氣氛會有好處。一般情況下都可以問：“Goodmorning，boysandgirls.It’safinedaytoday，isn’tit？/Hi，guys.Haven’tseenyouforalongtime.It’sgreattoseeyouall！”等，老師在進行這些對話時，態度要誠懇要真誠，語氣要自然，要注意對學生的回答作出反應。

堅持課前3—5分鐘自由交談，如可讓學生簡單地談一下對近期熱點新聞事件的看法、學校班級情況，或自己覺得感興趣有意義的事情、經歷等，其目的是訓練學生對各種句式、時態、語態的快速反應和運用能力。為了培養學生的連貫表達能力，提高他們的興趣，應定期給學生布置話題，要求學生課后準備。

1.2小組活動

由于現在高校普遍擴招，經常會出現大班上課的情況。小組活動形式對于大班課堂更利于學生自主、互動學習，是外語課堂常常采用的教學形式，它強化了學生之間的交流，高效率地利用了課堂時間，教師在小組活動時基本退出課堂活動，使學生得以自主把握學習過程，變學生主體被動為主動。其具體方法是：自我陳述——由學生陳述所學章節的主要內容（圖片）；問題展示——小組內學生分別找出所遇到的難理解和有爭議之處；小組討論，反饋信息；教師和學生一起歸納總結。

這里以《新視野大學英語II》第2單元SectionA為例，具體說明如何將這一方運用到課堂中去培養學生的語言交際能力：Unit2“TrendsandFads”，在課文引入階段教師拿出一些人物圖片讓學生觀察不同之處，然后讓學生四人一組就圖片所引導出的信息“身邊的時尚”展開討論。通過討論，學生總結出了周圍各種時尚，如“超級女生”、“街舞”、“彩信”等。最后老師總結，并得出結論：“Fadsareallaroundus”“Fadslastashorttimeinthemodernsociety.”小組討論可以很好地消除學生的心理障礙。很多學生，尤其是學困生的語言表達、觀察和分析能力都比較差，久而久之便產生自卑的心理，不敢開口說話和回答問題，怕犯錯誤遭到同學笑話。而現在，周圍的同學都積極參加討論，暢所欲言，這種氛圍不僅使他們消除了膽怯的心理，而且能很好地調動他們的積極性。在這種氛圍下，老師和組員都鼓勵他們，小組討論也為他們創造了輕松、自然的學習環境，極大地調動了學困生“說”的欲望。

1.3即景反應訓練

在實際交際活動中，隨時都會出現意料之外的情況，這就要求參與者迅速反應，為此我們可把常用句抽出來，限時讓學生進行即景反應訓練。通常在講述完當堂的教學內容后可以做這樣的游戲緩和課堂氣氛。例如：課上要求學生動腦筋，發揮想象力，對“TodayisSunday.”這句話進行即景反應。學生如下作答：

1.SundaycomesbeforeMonday.SotomorrowisMonday.Wewillgotoschooltomorrow.

2.Wehavenoclassestoday.Let’sgoshopping.

3.Weneedn’tgotoschooltoday.I’mgoingtoseemygrandmother.

經常進行這種即景反應訓練，學生自然會在交際中反應迅速，既“有話說”又“說得出”，語句中的錯誤會隨著英語水平的提高自然減少，這樣有助于學生心情輕松愉快，勇于實踐，對提高自己的語言能力更有信心。

1.4角色扮演

角色扮演要求學生在熟悉情景、背景和各種相關信息，依照情景的設定在交際過程中演繹自己的角色，可以帶動學生積極性，使其克服害羞不愿開口等弱點。角色扮演一般比較簡單，持續時間短，情景的設定一般跟課文相關，所以教師在碰到語法生詞不多的課文時可有選擇性地讓學生自己開展教學活動。如《新視野英語教程1》中Unit3“Wealth，SuccessorLove”一課，就可以充分運用角色扮演法。對學生來說，這篇課文生詞少，課文內容理解比較簡單。讓8名學生分別扮演8個角色，分成2組進行角色扮演比賽，學生們出色地完成了任務，將課文內容完整且生動地演示了出來。通過形象立體的表演，學生們理解了文章內容，同時也記住了課文中反復出現的單詞及短語。

2.運用交際教學法給英語課堂教學帶來的啟示

通過一段時間的課堂實踐和探索，我發現了交際教學法在實際運用過程中的優勢和問題。

2.1運用交際教學法的優勢

輕松愉快的學習氣氛充分調動了學生的學習積極性和主觀能動性;伙伴間的親密關系使得學生能放松大膽地運用新學的知識。相互間的糾錯又避免學生產生緊張羞澀的心理壓力，同時也能提醒他們避免再犯同伴的類似錯誤；在活動中，學生們潛意識地運用已學過的知識相互啟發來理解新課內容和信息；練習機會多，培養了學生敢想敢說的精神，使其掌握了學習的方法，口語能力提高得快，效果也好。

2.2交際教學法在運用過程中所體現的弊端

部分學生自身素質的差異妨礙交際活動正常進行。交際法以學生為中心，教學過程中學生是主體進行各種語言交際活動。但由于學習者語言基礎的差異、學習動因的差異、認知水平和智力準備的差異、個性差異等，都會妨礙交際法的順利運用，使教學進度容易減慢、時間不容易控制。

2.3對交際教學法運用的一些建議

2.3.1在交際教學法實施過程中更應注意因材施教

所謂“因材施教”，應視學習者的不同情況采取不同策略，由于學生水平的差異，教學中不能一概而論，使用同一種方法，同一標準對待所有學生。因此，對交際法，如過分強調使用，不考慮具體情況，不但發揮不了其長處，反而會起消極作用，使學生失去對英語的興趣。這與交際法的主旨是相悖的。因此，一定要注意交際法和其他教學法的結合。

2.3.2教師應努力提高自身課堂掌控能力并加強語料庫建設

交際教學法對教師提出了更高的要求。教師不再僅僅是知識的傳授者，同時還是課堂交際活動的設計者、組織者和參與者。要勝任這種多元角色，除了必須做大量的課前準備工作外，還必須具備近似操本族語者的外語能力和近似于課堂導演的現場掌控能力，使交際教學法在課堂教學中的運用順暢有效，這要求教師努力提高自身外語運用能力、材料的設計和課堂活動的組織能力；同時，大量豐富翔實的第一手教學資料，是交際教學法能夠順利實施的基礎，這就要求教師加大語料庫的建設力度，從而能隨時從中得到交際教學所需要的大量語料，豐富課堂教學的內容，提升課堂教學的效果。

論文關鍵詞：交際教學法英語課堂運用

論文摘要：高職院校要培養的是“高素質技能型人才”，這種人才最重要競爭砝碼就是扎實的專業知識和高超的動手能力。目前，在高職大學英語教學中對學生應用能力的培養還不是很突出。本文從如何提高學生英語學習的主動性和英語應用能力提高入手，詳細闡述了在課堂教學中運用交際教學法所取得的成效、存在的問題和教學建議。

參考文獻：

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［2］王才仁.交際理論與英語教學［M］.英語教學交際論.

［3］張興旺.英語教學與交際能力［J］.語言教學與研究，2002，3