錯誤分析理論教學英語論文
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錯誤分析是第二語言習得研究的重要方法之一。這個發展于20世紀70年代的理論是研究學習者在語言學習過程中出錯情況的一種分析方法，嘗試揭示語言學習過程中的一些普遍規律。它將研究中心從對語言學習的外部環境分析轉移至對語言學習者本身上來，揭示了語言學習過程和學習者在學習語言中采用的策略。因此，該理論在二語習得中起著非常重要的作用，成為二語教學中廣泛采用的研究手段。錯誤分析理論指出，錯誤不應該被回避，而應該被看作是學習者將目標語內化過程中的一種自然現象。錯誤分析通過研究和分析二語或外語學習者的語言錯誤，目的是要發現學習者在學習過程中所采用的策略以及產生錯誤的原因，掌握學習者學習外語的規律，從而為語言教學提供有益的幫助。錯誤分析最重要的貢獻就是把學習者的錯誤從需要避免、糾正的地位提升到了作為認識學習者學習語言過程的指導性地位。根據錯誤分析的指導，教師會以科學的態度對待學生的錯誤，通過對錯誤的搜集，分類和科學分析，教師能夠采取合理的糾錯策略，在實際的教學活動中運用切實有效的方法來改進學生的外語學習。錯誤分析的出現對于外語教學具有很大意義，它豐富了外語教學理論研究的成果，深化了人們對于教學過程的認識，為實踐教學提供了指引和幫助。
二、錯誤分析理論在實踐教學中的具體應用——同伴互評
同伴互評（PeerReview）是英語寫作中廣泛采用的修改形式，其產生是基于二語習得中的錯誤分析理論，可以說，同伴互評是錯誤分析理論在寫作課程實踐教學中的很好應用。同伴互評方法操作簡單，即學生寫初稿，根據互評表進行互評，然后參照互評結果修改完成二稿，教師評閱后修改完成終稿。在修改過程中，對所評價者的文章進行字斟句酌的研讀，可以使學生對其所犯錯誤進行更為深入的思考，對錯誤產生的原因，如何改正等方面仔細研究，對評價者自身知識的完善和提高有著積極的作用，可以使其在自己以后的寫作中避免犯類似的錯誤，記憶深刻且效果顯著。同伴互評的目的不是對別人的努力做一個簡單的判斷，而是要通過深入思考，給出客觀的，且富有智慧的評價以幫助被評價者提高寫作水平。在多年的教學實踐中發現，對那些在同伴互評中表現突出且自身提高較快的學生給予充分認可，并在征求其同意的前提下，讓學生在其他同學面前分享自己的心得，分享自己的文章對學生以后的學習會產生積極的促進作用，對學生自信心的樹立也是大有裨益的。同伴互評作為寫作過程的一個重要組成部分，是錯誤分析理論在實踐中應用的很好體現，幫助學生更好地理解了寫作過程，進而更積極地進行過程寫作，完成寫作任務。
三、結語
語言是一個復雜的交際工具，語言學習是一個長期的、內化的過程，在這個過程中，學習者不可避免地會犯錯誤，應用語言學家杜雷和貝特曾說過：“不犯錯誤是學不會語言的”。在學習過程中，學習者慢慢地建立起一個越來越接近于目的語的語言系統。而寫作過程是一個復雜的思維過程，是學習者不斷出現錯誤和糾正錯誤的過程。作為教師應該認識到出錯和糾錯過程是語言學習中必然經歷的一個階段，我們要正視這個階段中學生出現的錯誤，通過錯誤分析來了解學生對語言掌握的程度，從而達到提高學生寫作能力的目的。
作者：李志宏單位：吉林師范大學
