閱讀教學高中英語論文

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一、如何選擇閱讀教學材料

教師要對閱讀材料進行篩選，選擇那些難度適當、題材和體裁適宜學生學習的材料，可以是一些有趣的神話故事、幽默故事、寓言、通話、科普性文章等，以擴大學生的閱讀范圍，增大他們的閱讀量，激發他們對于閱讀的興趣。學生可以從閱讀中豐富自身的閱讀體驗，閱讀能力得到提高。當閱讀到較高階段時，為了增加學生的閱讀量，教師可以推薦一些更有深度、與學科聯系更為緊密、哲理性更強、異國文化更濃厚的閱讀材料，拓寬學生的閱讀面。閱讀時，教師可以有意識地讓學生對文章的中心思想以及行文結構進行分析。學生通過廣泛閱讀既可以擴大自己的詞匯量，又可以學習到語言是如何運用的，而且其視野得到了開闊，思路得到了開拓。同時，學生還可以在閱讀中領略到異國人們的生活方式和思維習慣。將學到的知識在閱讀中得以鞏固，這樣對于知識的記憶和理解就可以被反復加強了，對于知識的運用也會更加得心應手。學生在閱讀過程中會使自身的閱讀經驗得到不斷的積累，使得閱讀技巧運用得越來越熟練，使其理解能力和運用英語的能力都可以得到加強。另外，在教學過程中，鼓勵學生將課內教材文本的精讀和課外文學作品的泛讀結合起來，教師也應當盡量把課文閱讀訓練和課外閱讀指導結合起來，使學生在閱讀中增長了見識、開闊了眼界，從而對閱讀產生興趣，主動地進行課外閱讀。

二、常見閱讀方式較為常見

直接教會學生知識，不如教給學生獲取知識的方法。所以在現代教育中，教師不光要教給學生知識，更重要的是要教給學生該如何獲取知識，培養他們的自我發展能力。教師要通過各種不同的方法來培養學生對于英語的應用能力。在閱讀過程中，我們可從不同的閱讀目的出發制定不同的閱讀要求，采用不同的閱讀方法和策略，遵循閱讀規律，提高學生的閱讀能力。

三、實施閱讀教學的做法

教師可以在閱讀教學的過程中采取激發——創造性模式、提問式、談話式、討論式等各種形式的教學法。在帶領學生閱讀文章的時候，教師可以提出要求或者問題，使學生通過閱讀，把握主題和文章層次。教師還可以在聽學生回答問題的過程中指導學生克服自身的薄弱環節，這樣的閱讀過程才會更加高效。在解答問題的同時，學生的閱讀能力和口語能力都可以得到鍛煉和增強，其邏輯思維能力和運用語言的能力也可以得到加強。在閱讀前，教師可根據課文的篇章結構和主要內容來向學生提出一些預測性的問題，引導學生預測和討論課文內容，這樣學生的大腦就將處于主動認知的狀態，從而可以對閱讀產生愿望和心理準備。教師最好不要在閱讀之前教學生生詞，而是要在具體的討論和語境中把生詞呈現出來，這樣可以順便檢測出學生對于生詞的理解程度。培養語言的知識和能力是互相影響、缺一不可的，語言運用的基礎就是語言知識，交際能力的提高還可以鞏固和發展語言知識，從而形成良性循環。為了提高學生的閱讀能力，教師還可以采取讓學生復述的形式。學生在讀完文章之后可以摘錄其重點語句，讓他們用自己的話進行概括復述文章的大致信息。為再次閱讀文章時，學生就可以更高效的了解到篇章信息是如何分布的。對于學生的一些理解障礙，可以通過討論來排除解決。教師在課堂開始之前，可以印好閱讀材料分發給學生，要求學生按有關要求進行自學。在課堂開始之后，學生先提出自己在自學階段所發現的問題，然后小組討論解決這些問題。教師可以通過提問來把學生的注意力迅速集中到閱讀材料中對學生進行適當的引導，使他們對于信息的檢索能力、分析能力、語言表達能力得到提高。提問時，教師應當把握好問題難度，使學生有話可說。另外，教師在提問時要注意提問的方式，以創造出輕松愉快的課堂氣氛，引導學生積極地參與到課堂討論中去。討論既可以使學生的語言技能得到鍛煉，又可以豐富其相應的語言知識，還能增強其對于英語學習的信心，培養其獨立思考問題的能力。課堂之上，師生之間既可以縱向交流，學生之間又可以橫向交流，這樣一來，學生的學習激情和學習積極性就得到了充分調動。在討論過程中，學生都積極發言、暢所欲言，從而對英語學科的興趣得到了增強，眼界也得到了開闊，這樣的語言知識才更具交際性和社會性。學到這樣的英語水平才是全面的、沒有短板的。教學過程中，教師還要引導學生去發掘語言背后所表現出的民族心理狀態、生活方式、思維方、審美情趣、風俗習慣、價值觀念、是非標準等，讓學生通過閱讀的方式學會鑒別西方文化，取其精華去其糟粕。在學習語言的同時，還應當使其自身的心靈得到凈化，人格得到升華，人生觀和價值觀得到正確的樹立。

作者：李國建 單位：山東省菏澤市巨野縣第一中學英語組