高中英語教學如何培養學生的核心素養

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【摘要】概述核心素養的內涵與要素。結合教學實例，從創設問題情境，培養思維品質；加強理念宣傳，提升文化品格；開展課外閱讀，增強學習能力；組織小組討論，鍛煉語言表達等四個方面探討如何在高中英語教學中有效培養學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養；高中英語；全面發展

目前，我國高中英語課程改革從重視知識本位開始轉變為培養學生的核心素養。由此來看，傳統的英語教學已不能夠滿足學生的學習需求，教師應當結合學生的實際情況，對英語課堂教學加以改進。培養學生的核心素養，使他們成為真正有文化、有教養的人。那么，到底什么是英語學科核心素養，又該如何在高中英語教學中有效培養學生的核心素養呢？

一、核心素養的內涵與要素

核心素養是指學生在社會發展中所要必備的關鍵能力及思維品質。英語學科核心素養主要包括四個部分：語言能力、思維品質、文化品格、學習能力（王薔2015）。首先是語言能力。在高中英語教學中培養學生的語言能力，即通過聽、說、讀、寫等多種方式提高學生對語言文字的感知能力、理解能力及輸出能力。語言能力是學生在高中英語學習中首要具備的能力。其次是思維品質。一門語言學科與思維的關系是十分密切的，學習語言要通過思維的方式來進行，而在學習和運用語言的過程中又能夠進一步促進學生思維的發展。在核心素養的培養過程中，教師應當把培養學生的思維品質與英語教學緊密地結合起來，比如在實際教學中，教授學生相關詞性的概念時，可以適當地進行思維延伸，將概念性的英語單詞與周圍的世界巧妙地結合起來，并從中提煉出事物的共同特征，幫助學生在頭腦中形成新的概念，進而加強學生對世界的認知，使學生學會從多種角度思考并解決問題。再次是文化品格。語言是文化的載體，如果對文化缺乏理解，就很難運用這種語言，更無法形成良好的思維品質。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學生要形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。所以教師在培養學生的核心素養時，應注重對其文化意識的開化。并結合跨文化教育，使學生的智能得到全方位的開發，對不同文化之間的差異具有一定的敏銳感知能力和交際跨文化意識。最后是學習能力。學習能力的培養在高中英語教學中也是相當重要的，它包括學習動機和學習方法。在高中英語教學中，教師首先應當指導學生掌握科學的學習方法，并激發學生對英語學習的興趣，同時還要讓他們正確認識到學習英語的重要性，將英語學習當作一種豐富自我的過程，并能夠在這一過程中體會到源源不斷的成就感。

二、在高中英語教學中培養學生核心素養的策略

在高中英語實際教學中，教師應如何有效地培養學生的核心素養呢？以下將結合教學實例從四個方面具體論述。

（一）創設問題情境，培養思維品質

在高中英語教學過程中，教師應當注重培養學生的邏輯思維能力，讓學生學會自主學習，并嘗試調動學生的思維動力，這也是提升學生核心素養的重要途徑之一。教師要對學生進行有效的引導與啟發，并在課堂上通過創設問題情境的方式激發學生的學習熱情，使他們主動參與課堂。通過“頭腦風暴”的組織，加強學生之間的互動，激發他們的創新思維能力。然后教師對學生的想法作出評價，并給學生幾分鐘時間讓他們自己總結、反思。教師要按照“提出問題—學生自主思考并回答—對學生的回答進行全面的分析—讓學生對問題進行反思”的教學步驟展開，這樣能夠有效培養學生的邏輯思維能力及良好的學習習慣。在提升學生核心素養的同時，也能夠使他們對英語的學習動機更加強烈，從追隨教師的腳步往前到開始形成自身獨立的思維。

（二）加強理念宣傳，提升文化品格

從高中英語教學理念和英語學科核心素養兩個方面來看，教師在引導學生進行英語知識學習時，應當結合核心素養的含義對教學過程進行合理的規劃與安排，讓學生能夠跟隨教師的安排進行自主學習，進而提升學習效率，達到理想的教學效果。所以教師在教學過程中也應當為學生詳解自己設計的教學計劃，盡可能地做到教學細節方面的重點闡述，詳略得當，使學生對課堂學習情況有更加全面的把握。如教學北師大版《英語》必修一Unit2Heroes時，教師可以將教學目標和教學重難點告訴學生，讓學生明白這堂課主要學習什么，需要掌握什么。文化品格指人或事物在價值觀念、思維方式、行為習慣等方面所表現出的精神、氣質、風格等，人們對文化屬性的規定，也是其價值取向的重要特征。高中英語作為一門人文類學科，在培養學生文化品格方面具有很強的優勢。教師在帶領學生掌握最基本的單詞、短語和語法之后，還應當將其升華至情感教育階段，達到一種潤物細無聲的教學效果，這樣才能實現英語教育的真諦。

（三）開展課外閱讀，增強學習能力

想要培養學生良好的學習能力，課外閱讀是一種非常重要的學習方式。課外閱讀作為高中英語教學重要的組成部分，不僅能夠幫助學生利用課外時間掌握大量的詞匯量，還能夠培養學生良好的閱讀習慣，提升其閱讀技能及寫作能力等。那么在實際教學中，教師應如何指導學生通過課外閱讀形成學習能力呢？首先，課外閱讀的材料來源有很多種，可以是學校圖書館中的大量圖書，可以是網絡英語短文，也可以是日常訂閱的英語報刊。這些都是非常好的課外閱讀資源。針對不同的閱讀材料，閱讀方法也不一樣。比如對于圖書資料，可以采用泛讀的方式瀏覽，大致了解文章內容即可。對于網絡英語短文，可以結合“聽”的方式讀。即先聽一遍錄音，猜測大概講述了哪些內容，然后再投入閱讀，既鍛煉了聽力能力，又鍛煉了閱讀能力。而對于英語報刊，則可以邊閱讀邊訓練。由于英語報刊當中的文章幾乎都有設置讀后訓練題，可以將這些當作英語試卷來做，能夠提升實踐應用能力。這些課外閱讀手段能夠很好地增強學生的學習能力，培養他們良好的學習習慣。由此可見，高中英語課外閱讀對學生核心素養中學習能力的培養是非常重要的。在實際教學中，教師要能夠及時轉變教學理念，不斷完善教學方式，為學生選擇豐富的課外閱讀材料，幫助學生形成良好的閱讀習慣，并在他們遇到瓶頸時進行恰當的指導與管理，力求讓他們在有限的時間內最大限度地提高英語學習能力，促進其核心素養的發展。

（四）組織小組討論，鍛煉語言表達

語言表達能力包括口語表達和書面表達兩個部分。為了鍛煉學生的語言表達能力，教師可以通過課堂小組討論的方式實現這一教學目標。要鼓勵學生將自己的思考方式與同伴進行積極的交流與互動，對問題進行深入的探索，從而理解不同文化之間的差異，形成正確的情感態度和價值觀。如在教學北師大版《英語》必修一Unit1Lifestyles時，由于該單元內容具有較強的主觀性，教師可以要求學生利用小組討論的方式與同伴交流自己的生活方式。在高中英語課堂教學過程中，教師應該引導學生與同伴進行積極的交流與討論，并結合文本內容在討論的過程中加入自己對文章的理解，不斷提升其語言表達能力。對于學生在交流過程中所得出的不同結論，教師應當給予適當的指導與評價，從而取得事半功倍的教學效果。總而言之，學生英語學科核心素養的培養對高中英語教師提出了更高的要求。教師要想達到這一教學目標，首先應當做到以學生為中心，堅持與時俱進，制訂詳細的教學計劃及采用合理的教學手段，并及時獲取教學信息，將英語教學理念與實際教學行動結合起來，與學生建立更加民主的關系，為學生創設良好的學習環境，從而保證高中英語課堂教學的實效性。

作者:廖義忠 單位:廣東省佛山市順德區青云中學