合作學習理論與大學英語教學改革反思

前言：本站為你精心整理了合作學習理論與大學英語教學改革反思范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：相關的文件已經有明確的表述，就是要轉變大學英語原來的教學模式，突出學生的中心地位，引導學生掌握英語學習的技能，而不是掌握更多的英語知識點。教師要關注學生自主學習能力的提升，讓學生可以把學到的內容靈活地運用于生活，從而提高學生的合作能力、學習能力和交流能力。我們從這里可以看出，大學英語教學更加側重于使用合作的教學方法，以順應改革的需要。教師要使用更加科學的方法，提高教學的有效性。

關鍵詞：合作學習；大學英語；改革

合作學習實際上也是一種集體的自主學習。教師要用小組合作的模式，向學生集中地講解一些內容。合作學習更加強調學習者之間的依賴和交流。每個學生都要承擔自己的責任。隨著改革的不斷深入，教師也要更好地利用多媒體工具，組織有效的合作學習活動，讓學生樹立合作意識，促進他們綜合能力的提升。

一、合作學習理論

自從教育改革的活動實施以來，為了能讓學生可以在學習的過程中積極互動和交流，教師們采用了很多合作學習的方法。合作學習主要是讓學生在小組合作中進行學習，并根據他們這個小組的成績給予其一定的獎勵。這種合作模式能夠讓學生在集體中學習，從而最大程度上地發揮他們的主觀能動性，促進他們自己和小組成員的進步。在進行課堂教學的時候，教師一般會選擇三到五個人進行小組學習，并確定一個小組長，讓小組成為一個社會組織。小組成員之間相互交流和學習。同時，他們也能在這個過程中實現自己的成長。合作學習作為一種有效的方法已經得到了廣泛的運用，并成為了主流的教學方法之一，因為它有著科學的教學理論基礎。合作學習包括了心理學、教育學、人本主義心理學等教育理論，能夠在很大程度上促進學生之間的互動，提高學生的成績。在進行語言學習的時候，學生也可以獲得更多使用語言的機會，從而提高教學的有效性。這樣，學生使用語言的能力也能得到提升。學生的個體差異性也可以得到尊重，從而降低了學生的焦慮感，讓學生的積極性得到提高。合作學習是一種系統的教學方法。教師可以從學生的不同特點出發，讓學生加入到某個小組里面，鼓勵學生合作完成任務，突出學生的主體性，用具體的問題來設計教學，提高教學的效果，實現教學的目標。合作學習是為了促進全體學生的發展，并用小組的形式對其進行鼓勵。它主要包括下面幾個特點：首先是小組成員是相互依賴的關系，形成了一種合作的氛圍；其次是有具體的任務，小組成員的劃分也是以學生的差距為基礎的。

二、合作學習理論運用的必然性

大學英語是大學生必須要學習的一門學科。在傳統的教學活動中，學生只能被動地去接受。這樣的課程往往也是比較枯燥的，主要的重心就是教師。在當前的英語教學改革中，教師要更加注重學生綜合素質的提升，要從原來填鴨式的教學轉變成自主式的教學，關注學生英語學習能力的提升，讓學生在具體的實踐中掌握更多的知識。這也是大學英語改革的一個重點。教師要在教學中突出學生的主體地位，構建民主輕松的教學氛圍，讓師生之間可以進行平等交流，從而推動英語教學的改革，提高教學的有效性。合作學習作為一種有效的教學模式，順應了英語改革的需要。在合作學習的模式下，學生可以有更多發言的機會，從而提高他們的學習積極性。教師也可以在合適的時候給學生一些引導，加深學生的記憶，增強學生的自信心，讓學生的英語技能可以得到提升。

三、合作學習理論運用的有效性

合作學習理論是一種很有效的學習理論，它主要就是用小組的形式開展，讓學生進行探究、發言等活動。這樣更能突出學生的主體地位，培養學生的學習能力，讓學生在團隊中得到成長，發展不同層次學生的能力，讓每一個人都可以獲得成功。合作學習引入到大學英語教學中是很有必要的。它能夠實現教師和學生之間的雙向溝通，提高學生的交往能力，讓學生在合作技能和學習能力上都得到發展。

四、合作學習理論的具體運用

(一)注重學生對知識的理解

當前，很多教材里面都有讓學生進行自主學習的光盤，市場上還有許多可供學生選擇的輔導書。因此，教師應該更好地利用光盤和輔導書，讓學生在正式學習之前進行自主學習。因為學生的語言基礎不一樣，認知水平也有很大的差異，所以學生在自主學習中往往不能解決所有的問題。為此，教師在對教材內容進行講解的時候，應該組織學生進行下面的活動。1.對重點詞語進行解析教師先要讓學生標記出自學中的重難點，然后在小組里面進行討論，在討論完成之后，每個小組都要進行匯報，說一說自己小組里面還沒有解決的問題。當一個學生在做匯報時，其他小組的學生也應該認真地聽并記下問題。等結束之后，教師再讓學生在小組里討論幾分鐘，然后讓每個小組的成員選擇代表進行搶答。為了確保每個小組的同學都可以得到發言的機會，教師要讓小組里面的同學輪流當代表。2.開展結構辨析活動根據教輔書和光盤，學生可以對文本主題和寫作方法等內容有很詳細的了解。小組學習活動主要的任務就是要對語篇層次有深刻的分析，還要找出每段中的主題句和一些細節，像段落之間的連接方法和主題框架，一些重點的詞匯和修辭方法等等。教師可以要求學生使用補充表格的方法來完成教學任務。3.進行深層次的理解為了讓學生掌握正確的閱讀方法，培養他們在分析、推理和判斷等方面的綜合能力，教師可以開展必要的深層次理解活動。在小組活動之前，教師應該從課文里面找一些有語境的單詞，或者是起修辭作用的句子，讓學生討論一下。教師要要求學生掌握根據文章的主題構思語篇的相關知識，再結合具體的語境，使用討論的方法來明確語境的含義，或者是語用性的含義，把握作者的態度。

(二)注重技能目標的實現

教師要讓學生了解教學的目的，進行合作學習，還要針對學生在語言點、語篇理解方面的問題進行集中講解。在解決了課文教學的障礙之后，教師就可以讓學生進行下面的活動。首先，學生可概括一下課文。根據教師的要求，學生要在上課之前根據課文的主題使用核心句子寫出課文簡介并記憶下來。在上課的時候，學生先在小組里面進行交流和表達。之后，他們可以通過合作寫出一個完整的課文概要。接著，教師再讓每個小組在班里進行口頭交流。其次是進行中譯英活動。教師給每個小組十個相同的中文句子，讓學生使用學習過的短語、句型一起合作把它們翻譯出來。學生可以先獨立翻譯，然后再在小組里面討論，并形成代表性的譯文。之后，教師可讓相鄰近的幾個小組進行交換，使其根據教師提供的參考答案和標準進行評估。接著，每個小組之間再寫一些反饋意見，修改自己的譯文。最后是進行仿寫。教師可以要求學生寫一些和課文主題相似的文章，或者是寫作方法很像的文章。課文中提供的信息往往可以讓學生有很多的思路，使其能更好地借鑒其中的精彩內容進行表達。課文寫作的方法也是學生可以模仿的。因為學習的時間有限，教師可以將其當作學生課下的作業。在上課的時候，學生可以拿著教師提供的修改要求進行互相批改，并說出其中的優缺點。在下課之后，學生也可以根據相關的意見進行修改。教師在批改閱讀后反饋學生的整體成績。

(三)注重學生的交際能力

首先是要組織小組討論。教師先根據課文的主題設計一個比較貼合學生實際生活的話題。話題應該能夠讓學生更好地理解，還要能夠讓學生思考，從而培養學生的邏輯思維能力。話題應該幫助學生更好地理解課文，引發學生的思考，讓學生的邏輯思維能力能得到提升。另外，在開始討論之前，教師還應該讓學生明白討論的步驟，盡可能地提供一些相關的表達方法和詞匯。在學生討論的時候，教師也應該多巡視一下，隨時引導學生，最后再讓每個小組的學生匯報一下自己的討論情況。教師帶領班里面的同學進行評估。其次是進行角色的扮演。這樣的活動要求學生把課文內容表演出來。學生可以先根據自己的角色寫出具體的臺詞，一起修改之后再進行嘗試，然后做到脫稿表演。教師要保證每個小組的同學都要進行表演。角色的扮演不僅要讓學生學會課文中的表達方法，把話表達清楚，也要學生能夠使用恰當的語調來表現人物特點，加深學生的理解。

五、結束語

總而言之，教師應該結合具體的教材內容和教學的對象，構建更加有創造力的活動，從學生的角度出發，增強他們的主觀能動性，從而保證教學的進度。合作學習是一種有效的教學和學習模式。教師應該更有效地使用，還應該和當前的教學現狀聯系在一起，以提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]董霞.合作學習理論與大學英語教學改革[J].外國語言文學,2017(10).

[2]唐旻麗.合作學習理論與大學英語教學改革整體推進研究[J].高等教育,2013(7).

[3]蔣全菊.合作學習理論在大學英語寫作教學中的應用研究[J].高等教育,2018(2).

作者:程芳 邢香玉 單位:南陽師范學院