多模態(tài)教學在英語閱讀教學的應(yīng)用

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一.高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)實的高中英語閱讀課中，絕大多數(shù)教師仍采用以語言符號為中心的單模態(tài)教學模式：他們只注重講解詞匯、語法等語言知識，很少注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，很少引導學生領(lǐng)會閱讀文本的深層含義，并忽視了培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和批判性閱讀思維。他們在教學中只注重教材閱讀文本中的語言符號，很少使用多媒體技術(shù)。為了幫助學生建立系統(tǒng)的語法規(guī)則與牢固的知識體系，卻忽視了對學生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)。導致了高中生在英語閱讀課上的表現(xiàn)是老師問學生答，學生被動地完成老師布置的課堂閱讀任務(wù)，拋棄了對文本深層含義的理解，失去了自主閱讀和獨立思考的能力。

二.多模態(tài)教學

（一）多模態(tài)的概念

“多模態(tài)”的提出源于語言學家對話語分析的研究。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界文化多元化日益加劇，非語言符號（圖像、顏色、動作、音樂、三維動畫等）在信息承載方面扮演著越來越重要的角色。因此，語言學家認識到分析話語不僅要分析語言符號，還要分析非語言符號。他們將包括語言符號和非語言符號在內(nèi)的所有符號系統(tǒng)組成的語篇統(tǒng)稱為話語，把各類符號看成是各種模態(tài)，“多模態(tài)”概念由此產(chǎn)生。張德祿則認為多模態(tài)話語是指同時運用多種感覺（如聽覺、視覺、嗅覺等），借助語言、聲音、氣味、圖像、動作、手勢等多種手段和符號資源來達到交際目的的現(xiàn)象。

（二）多模態(tài)教學的概念

張德祿強調(diào)，在多模態(tài)英語教學中，教師可依據(jù)多模態(tài)理論來分析教材、教學目標、教學環(huán)境、授課對象等，然后制定相應(yīng)的教學策略和步驟，如小組合作、情景教學、聯(lián)想、角色扮演、競爭游戲等，并將其合理運用在語言學習環(huán)境中，使學習者體驗真實的目標語言環(huán)境，提高學生運用詞匯的能力。因此筆者認為，多模態(tài)英語閱讀教學就是把多模態(tài)教學相關(guān)理論應(yīng)用于英語閱讀教學過程中，充分發(fā)揮多種模態(tài)符號和資源（如語言、圖像、聲音、互聯(lián)網(wǎng)、周圍環(huán)境等）在閱讀教學中的作用，通過教師使用不同的手段和方法刺激學生的各種感官，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，幫助學生強化、補充、他們頭腦中的認知、情感與思維，使各方面的語言技能得到訓練和提高。

三.多模態(tài)教學模式在閱讀教學中的應(yīng)用

（一）多模態(tài)閱讀教學的優(yōu)點

1.課堂氛圍輕松自然。多模態(tài)英語閱讀教學提倡老師利用多媒體技術(shù)或教室現(xiàn)有的設(shè)備資源給學生創(chuàng)造真實的、自然的語言環(huán)境，學生能處于輕松的課堂環(huán)境中學習、掌握、運用英語，提高他們的語言綜合運用能力。

2.教學內(nèi)容豐富有趣。在多模態(tài)英語閱讀教學課中，老師會使用多種模態(tài)如教學環(huán)境、手勢、面部表情、聲音、圖片、動畫、視頻、實物、顏色、編排等來設(shè)計課堂教學步驟，充分刺激學生的各種感官，使學生在閱讀課上一直都保持高漲的閱讀興趣，讓這種閱讀興趣潛移默化的成為一種習慣，移情到課外的閱讀活動或訓練當中。

3.語言文化背景知識受到重視。在閱讀課上，適當?shù)脑黾右恍┍尘爸R、文化知識的介紹可以激發(fā)學生閱讀的好奇心。英語就是一門外語，是在其他國家背景下產(chǎn)生的語言，所以讓學生在學習的過程中同時感受國外優(yōu)秀文化、了解人文地理，能夠成為學生自主閱讀、學習英語的動力。

4.學生的主體地位得到明顯體現(xiàn)。在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，教師首先進行新課導入，隨后對文本中的詞匯、語法以及文本思想內(nèi)容進行講解，接著對文本中新學詞匯與語法進行鞏固操練，最后對新學詞匯與語法進行習題檢測；而多模態(tài)的課堂則更為生動化、立體化及多元化，在課堂上教師不再是扮演權(quán)威角色，而是扮演引導者角色。教師不再只是教課本，只是照本宣科，而是以文本內(nèi)容為依托，通過引導學生結(jié)合自身原有相關(guān)背景知識，讓學生對文本內(nèi)容進行自主分析與理解。在此過程中教師適當?shù)剡M行詳細的分析與講解，深入挖掘課文中的文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學生的學習興趣及欲望，加強學生對閱讀的認識，培養(yǎng)學生的閱讀策略，明確學生的閱讀動機，提高學生的閱讀自信心，最終使得學生閱讀水平及其綜合語言應(yīng)用能力得以顯著提升。

（二）多模態(tài)閱讀教學啟示

1.閱讀教學應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，興趣在很大程度上影響著學生的自主學習傾向，尤其高中階段是語言學習的重要時期，如果學生對閱讀課、課堂活動不感興趣，那么他就很有可能對英語學習持一種消極的心理狀態(tài)，久而久之，成績就會不如人意，惡性循環(huán)，最終對英語失去了信心。所以閱讀教學要以激發(fā)學生的興趣為目的，設(shè)計各種教學活動，充分利用現(xiàn)有的各種教學資源來滿足學生的學習需求。多模態(tài)閱讀教學的特點決定了多模態(tài)閱讀課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，課堂活動多樣性。為了更好的提高教學效果，當今的教學提倡由學生為主體，教師為教學設(shè)計者，引導者，輔助者，答疑者等非主導身份。高中英語多模態(tài)閱讀教學模式相較于傳統(tǒng)的以語言單模態(tài)的教學模式，可以更好的引導學生思考，自主學習。在多模態(tài)閱讀教學設(shè)計中，由于可以借助多種媒體輔助教學，老師可以設(shè)計多種多樣的活動啟發(fā)學生思考，引導學生學習。如提問一些簡單的問題，讓學生回答，回答后老師總結(jié)，增加師生互動。又如老師借助圖片，視頻等輔助教學媒體，猜測或回答視頻圖片中所涵蓋的信息。在閱讀后，可以通過多媒體教學設(shè)計，為學生讀后討論增加一些生動的，與實際情況相符的素材供學生討論，增加學生語言使用率。在輕松愉悅的課堂中，完成知識教學目標，技能教學目標以及情感教學目標。即完成了教學任務(wù)，也在學習的同時緊密了師生關(guān)系，增加了學生學習的主人翁意識。

2.在多模態(tài)課堂教學中，教師對自身角色的認識有所轉(zhuǎn)變。教師由單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的引導者、有效的管理者、合理的組織者、親密的合作者和精密的設(shè)置者。在教師展開的實景實踐、明確指導、批判性框定、轉(zhuǎn)化實踐這四個教學步驟中，教師引導學生發(fā)揮主觀能動性，在多種符號模態(tài)信息的輸入與刺激下，通過利用自身原有知識經(jīng)驗，將閱讀理解能力與其他語言技能進行有機結(jié)合。總得說來，該模式不僅要求教師引導學生學習語言知識，還要求教師引導學生擴展文化背景知識，培養(yǎng)學生閱讀策略與技巧，訓練學生的辯證性、批判性與創(chuàng)造性思維，促進學生整體文化素質(zhì)的提高；該模式不僅涉及教師在課堂教學過程的引導，還涉及教師引導學生在課余生活中如何進行拓展學習，及掌握哪些學習方法與思路等。通過在高中英語閱讀教學中有效運用“多模態(tài)”進行教學，英語教師明確了自身的教育引導者身份，提高了對多模態(tài)教學理論的認識，注意到了多模態(tài)閱讀課程設(shè)計中的因素，學會了根據(jù)不同學習情境如何更加有效地重組各符號模態(tài)信息，改善了對英語教學策略的運用等。

3.提高語言學習者對語言模態(tài)和非語言模態(tài)意義潛勢和關(guān)系的識別能力。語言模態(tài)與其他非語言模態(tài)各有不同的功用特征，在交際中起著不同的作用。例如，在以紙質(zhì)印刷為主要媒介的交際中，書面文字、圖表是主模態(tài)，其他是輔助模態(tài)；在以電腦課件為載體的交際中，文字、圖片、影像和空間布局則是主模態(tài)，其他是輔助模態(tài)；而在以語言交際為主要目的的教學中，師生的課堂教學語言、教材語篇的文本以及課件的文本材料則是最主要的模態(tài)。因此，教師要引導學生在多模態(tài)語篇閱讀中理清具有不同功能負荷的各種模態(tài)意義潛勢的特點和意義，分清主、輔模態(tài)。

4.語言教學最終的目的是提高學生的多元文化意識。使學生能夠?qū)⒄Z言運用于實際生活中，從而能夠充分理解他人及準確表達自己。本研究探索的“多模態(tài)閱讀教學模式”在學習語言知識、文化知識、閱讀技巧，提高語言綜合運用能力的基礎(chǔ)上，還引導學生根據(jù)自身已有知識經(jīng)驗對所讀文本進行批判性反思，給出自己的觀點，發(fā)展自己的獨立見解，對文本不足之處提出修正、補充甚至再創(chuàng)造。通過該模式中對學生進行合理的閱讀策略意識的指導和訓練，可以培養(yǎng)學生的閱讀探索精神，提升學生的閱讀興趣，幫助學生更積極地面對閱讀練習。認為多模態(tài)閱讀教學課堂能夠幫助學生集中注意力，提升學生學習積極性，促進學生與教師進行課堂互動。教師應(yīng)構(gòu)建課外多模態(tài)學習氛圍。短暫的課堂教學不足以滿足學生學習的需求，因此課外信息的補充是十分必要的。教師可以通過安排一些課外活動如撰寫英文電影觀后感，英語辯論賽，英語配音比賽，英文舞臺劇表演等活動提供真實的語言環(huán)境，給予學生發(fā)揮特長和想象力的機會，綜合使用多種感官豐實學生的知識，多方面全方位鍛煉學生的英語能力，給予學生在玩中學的體驗，最終提高學生跨文化交際能力。

四.結(jié)語

總而言之，“多模態(tài)閱讀教學模式”不僅有利于學生對語言知識的學習，還有利于拓展學生的思維能力；不僅有利于提高學生對語言文化學習的意識，還有利于開拓學生的視野，從而在整體上提高學生的語言學習綜合能力。

參考文獻

[1]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009.

[2]張德祿.多模態(tài)話語分析理論與外語教學[M].北京：高等教育出版社，2015.

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[4]郭金秀，多模態(tài)視域下的英語報刊閱讀課堂教學語境構(gòu)建[J].湖北廣播電視大學學報，2014，34(10):128-129.

作者:王可