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      語文課程標準

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      語文課程標準

      新的《語文課程標準》規定,初中學生課外閱讀總量不少于400萬字。最近我在學生中調查了一下,68個學生中只有兩個人讀過這么多的書。這個比例是百分之二!《標準》還規定,每學年讀兩三部名著。而據我所知,學生絕大部分連一部名著也沒有完整地讀過。

      前幾天,我上課總結試卷,《核舟記》上的一句話,“其船背稍夷”中的“夷”字,很多人都解釋不上,說未讀過,我問:夷為平地化險為夷學過吧,不少人面面相覷。

      這些殘酷的現實,使我陷入了沉思,長期以來,語文教學一直是所有學科中最受外界非議的,關于語文教學的爭論最多,這個馬拉松式的過程,造就了一大批寫論文的高手和名家,各執一詞,爭論不休。一線上的語文老師更是無所適從。我一直喜歡看語文教學雜志,但看著看著,就感到非常困惑,覺得不知道該信誰的話。

      于是靜下心來,認真讀讀《語文課程標準》。它應該是語文教學的“憲法”吧,于是就看到了這個要求,雖然不是茅塞頓開,卻也有很大的收獲。

      有一個不可否認的事實,現在的初中生,語文的課外閱讀量微乎其微。在課堂上,聽老師講,做練習,應付無休無止的考試。從小學到初中,一個模式下來。我們了解了這個事實,就應該清楚,為什么討論了這么久。改革了這么久,而學生仍然收效甚微,爭論改革發展的最大收益者是那些理論家和語文老師,而我們的學生從爭論中,從改革中獲得了什么,提高了什么?也許,課堂從填鴨式變為啟發式、討論式。氣氛熱烈了,課堂活躍了,學生高興了。但這就是改革后的語文教學嗎?很多選入課本中的文章,用得著這么啟發討論嗎?一學期五六個月,學一本語文教材(大部分學校《課外自瀆課本》學生根本不讀),這本身就是荒唐!無論教師采用何種先進的方法和手段,這么長時間就讓學生讀一本書,這本書學生讀得再透徹,考試考得再好,這樣的語文教學也是沒有出路的,是非法的,是偽語文教學。它對學生的發展沒有幫助。《語文課程標準》的總目標里要求:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”。學生獨立閱讀的能力,只有在大量的閱讀中,才能得到提高。沒有“量”,何來“質”?沒有大量的閱讀,哪來的情感體驗,哪來的積累,哪來的語感?

      語文水平是讀出來的,作文水平是寫出來的。這個道理是最樸素的。如果不在一個“讀”字上下功夫,語文教學無論如何改革,都沒有大的突破。

      我想,一本薄薄的語文教材,一個月就可以教完了,然后在用一點時間,讓學生讀《自讀課本》。接下來就到圖書館閱覽室去,讓學生大量的閱讀。身教永遠大于言傳,教師自己先要做個愛書如命的書癡。可以給學生開一大串書目,讓學生爭先恐后去讀。邊讀邊討論,談感受,指導學生寫讀書筆記,做資料卡片。甚至提一些淺顯的課題,讓學生去做一些較簡單的研究。鼓勵他們做未來的“研究生”。

      語文教師如果不熱愛讀書,而整天研究什么教法,什么參考用書,什么考試大全,都是舍本逐末之舉。把自己修煉成一個儒雅的有書卷味的語文老師,你的身上有誘人的書香,學生會從心底里接納你,喜歡你。更會因你的影響而愛上讀書。那么,你就是天底下最稱職最偉大最幸福的語文老師,在教與不教之間,你已經給了學生最好的教育。

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