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      多媒體網絡教學

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      多媒體網絡教學

      本文介紹了建構主義學習理論的基本觀點,提出多媒體網絡教學應以建構主義學習理論為指導,并著重探討了基于建構主義的多媒體網絡教學應把握的三個關節點。

      雙主模式情境創設協作學習

      一、引言

      現代教育技術是當代教育的制高點。教育技術新定義指出:“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”以現代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設計是教育技術學的核心內容。建構主義是現代學習理論歷經行為主義、認知主義以后的進一步發展。建構主義對教育技術,特別是多媒體網絡教學,將產生革命性的影響。

      二、建構主義的概述

      自本世紀50年代起,學習理論歷經行為主義、認知主義和建構主義等不同發展階段。60年代以行為主義學習理論為主。基于操作性條件反射和強化理論,行為主義代表人物B.F.斯金納提出聯結學習理論,又稱刺激-反應理論。該理論強調學習起因于外部刺激,只要控制刺激并給以適當強化,就能控制和預測行為。但它完全忽視了學習者的內部心理過程。

      到了80年代,認知主義學習理論成為主流。認知主義學習理論主張,人的認識不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激和內部心理過程相互作用的結果(內部的心理過程包括態度、需要、興趣和愛好以及原有的認知結構,即過去的知識與經驗)。美國著名教育心理學家羅伯特·M·加涅提出“聯結-認知”學習理論,認為教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程。

      自90年代起,建構主義學習理論悄然興起。行為主義注重外部刺激的設計,認知主義著重知識結構的建立,建構主義則關心學習環境的設計。行為主義和部分認知主義基本上屬于客觀主義范疇,偏重于教師的教;而建構主義則是向客觀主義相對立的方向發展,特別側重于學生的學。

      建構主義的基本學習觀:

      (一)學習的自主性

      “學習是建構內在心理表征的過程,學習者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的經驗為基礎,通過與外界的相互作用來建構新的理解(D.J.Cunn-ingham)"。建構主義認為,學習是學習者通過已有的經驗、知識結構對新知識進行主動建構,而不是被動接受;在學習過程中,學習者一方面要利用原有的知識結構同化新知識,賦予新知識以某種意義,另一方面要順應新知識,對原有認知結構進行改造與重組。通過自主學習,學習者進行知識意義的主動建構。

      (二)學習的情境性

      建構主義批評傳統教學使學習去情境化的做法,提倡情境學習。情境學習是在所學知識的真實的與應用的環境中,通過目標定向活動而進行的學習。斯皮羅(Spiroetal)等人倡導的認知靈活性理論(建構主義中的一支)主張,為發展學習者的認知靈活性,形成對知識的多角度理解,應把知識學習與具體情境聯系起來。通過多次進入重新安排的情境,使學習者形成背景性經驗,從而掌握知識的復雜性及相關性,在情境中形成知識意義的多方面建構。

      (三)學習的社會性

      建構主義認為,學習者與周圍環境的相互作用對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。事物的意義并非獨立于我們而存在,而是源于我們自己的建構。每個人都以自己的經驗基礎、以自己的方式理解到事物的某些方面。通過協作交流,學習者對知識的理解將更加豐富和全面,認知從一個水平提升到另一個更高水平。“協作學習”是整個學習群體共同完成對所學知識的社會性建構,體現了學習的社會性。

      三、用建構主義指導多媒體網絡教學

      隨著多媒體技術和網絡通信技術的發展,多媒體網絡教學成為現代教育技術的一個重要組成部分。在多媒體網絡教學中,是以客觀主義為指導,還是以建構主義為指導?這是一個首先要回答的問題。以不同的學習理論指導教學,就會產生不同的教學設計、教學模式和教學效果。

      建構主義是當代教育心理學中的一場革命,是現代學習理論的發展與突破。它在教學領域帶來了學習觀和教學觀的根本性變革:學習具有自主性、情境性和社會性;學習者不再是外界刺激的接受者,而是知識意義的主動建構者;教師不再是知識的灌輸者,而是意義建構的幫助者、促進者;教材不僅是教師傳授的內容,而且是學習者意義建構的對象;教學媒體不僅是教師的教學手段,而且是學習者的認知工具。用建構主義指導多媒體網絡教學,將克服傳統教學中的種種弊端,提高學習者的認知能力、分析和解決問題的能力,培養學習者的探索精神、創新精神和協作精神,使素質教育和創新教育落到實處。

      從建構主義的學習觀來看,多媒體網絡教學系統具有以下三種技術特性,為應用建構主義學習理論提供了廣闊空間,使真正創建建構主義學習環境成為可能。

      (一)超媒體技術有利于學習者進行自主學習

      超媒體技術是一種非線性的多媒體信息結構和信息管理技術,能夠實現對教學信息最有效的組織與管理。它將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合,將講解、演示、測驗等不同教學內容整合,將預備知識、當前知識與擴展知識整合,構成了一個豐富而生動的超媒體學習環境,從而有利于學習者自主學習。在超媒體學習環境中,學習者可以根據自己的興趣和基礎選擇適合的學習內容和學習策略,從一個主題跳轉到另一個主題,從一個概念跳到相關的演示,靈活地在各知識節點上自由瀏覽,學習的自控性得到提高。

      (二)虛擬現實技術有利于學習者進行情境學習

      虛擬現實技術是指通過特殊的輸入設備和一些能實現三維圖形和三維音效的特殊輸出設備來模擬人和環境間的交互技術。虛擬現實技術應用圖形、聲音和圖像再造逼真的情境,使學習者身臨其境。運用虛擬現實技術可以虛擬地建立起與真實環境相近的學習場景,如虛擬物理、化學實驗室。當飛行員在模擬駕駛倉進行“夜航”飛行訓練時,置身于具體的逼真的“夜航”情境中,就能夠進一步加深對“夜航”飛行的理解,準確掌握“夜航”飛行技術。

      (三)網絡通信技術有利于學習者進行“協作學習”

      目前,多媒體技術在教學領域中的應用正由單機模式向網絡化發展。通過運用網絡通訊技術,可以將用戶終端聯網,實時高效地采集、處理、制作、存儲、傳輸和顯示多媒體信息。在網絡學習環境中,學習者不僅可以共享豐富的信息資源,而且能夠利用網絡進行信息交流,突破了地域和時間上的限制。網絡支持的“協作學習”對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成有明顯的成效。

      基于以上分析可知,用建構主義指導多媒體網絡教學,將提高教學質量,促進教學的深化改革;而且多媒體網絡教學系統所提供的學習環境與建構主義學習理論所主張的學習環境相一致,充分體現了學習的自主性、情境性和社會性。因此,用建構主義指導多媒體網絡教學不僅必要而且可行。

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