語(yǔ)文早讀課

前言：本站為你精心整理了語(yǔ)文早讀課范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

早讀課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間，也是決定學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來(lái)，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象——課文的理解。這正如看舞臺(tái)演出比只看文字劇本印象更為深刻。可我們面對(duì)一天天的早讀課，更多的只是準(zhǔn)時(shí)到崗而矣。對(duì)學(xué)生所讀的內(nèi)容，朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生每天所讀的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)是什么,具體要達(dá)到什么目的，完成什么任務(wù)，老師沒有明確的目標(biāo)與系統(tǒng)的計(jì)劃，學(xué)生也只能是東一榔頭西一棒槌，信手翻開，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下來(lái)，收效甚微，甚至?xí)葑優(yōu)閷?duì)語(yǔ)文的厭讀厭學(xué)。

針對(duì)此種現(xiàn)狀，早讀課亟待改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，改變?cè)缱x課的單調(diào)與無(wú)序，我曾嘗試從以下幾方面來(lái)做，效果較明顯，現(xiàn)總結(jié)歸納如下：

首先，更新觀念，改變?cè)缱x課在學(xué)生心目中的印象，重新審視，明晰早讀課的重要作用與意義。

文章原本是一個(gè)有機(jī)的整體，可在課堂上卻成了一堆破碎的殘片，字、詞、句、段、語(yǔ)法、修辭的分析不一而足，而文章的意味、作者的情感便湮沒在這些機(jī)械瑣屑的分析中，試想，學(xué)生的思想共鳴、情感薰陶從何說(shuō)起？許多學(xué)生也認(rèn)為，學(xué)語(yǔ)文就是會(huì)寫字，讀準(zhǔn)字音，理解詞意，掌握文學(xué)常識(shí)，聽老師講解語(yǔ)文知識(shí)等，一切從老師那兒去取，而忽視了自身的主觀能動(dòng)性，不愿從朗讀入手去感受文學(xué)氛圍，在朗讀中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶自己性情。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讀絕不是可有可無(wú)的，讀是思的憑借，是悟的前提，是說(shuō)的儲(chǔ)備，是寫的基礎(chǔ)。朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官相協(xié)作，便于集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)求知的欲望。它所獲得的信息會(huì)比聽更廣泛、更主動(dòng)、更活潑，也更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高對(duì)語(yǔ)言美的感悟與理解。

富蘭克林說(shuō)過(guò)：“空無(wú)一物的袋子是難以站得筆直的。”學(xué)生在寫作文時(shí)，搜腸刮肚，抓耳撓腮，依然大腦一片空白。這主要是平時(shí)讀書太少，積累不夠。我曾對(duì)所教兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，近80%的學(xué)生不征訂任何報(bào)刊雜志，不購(gòu)買任何與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍資料，基本無(wú)藏書，很少讀過(guò)文學(xué)名著。睢中圖書館雖有如此豐富的藏書，但更多的時(shí)候是門可羅雀，近三分之二的學(xué)生不愿花十元錢去辦借書證，不愿到書海中去遨游。漫長(zhǎng)的寒暑假，讀書者依然是寥若晨星。

為了改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，以便能更快更好地適應(yīng)高考改革的新形式，使學(xué)生像饑餓的人撲在面包上一樣撲在書籍上。應(yīng)首先樹立開放意識(shí)，將語(yǔ)文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，拓寬信息的來(lái)源渠道，還學(xué)生更大的飛翔空間。在開學(xué)之初，就向?qū)W生介紹高考語(yǔ)文改革的方向與考查的重點(diǎn)，灌輸只有博覽群書、厚積薄發(fā)，才能在高考中立于不敗之地的新理念，使“大語(yǔ)文”概念深入人心。從高一開始，就使學(xué)生樹立高考意識(shí)，就有意識(shí)地讓學(xué)生利用早讀課來(lái)識(shí)記名言名句，背誦美文佳作，博覽文學(xué)巨著。厚積薄發(fā)，語(yǔ)言功底、文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力、審美情趣等能力也逐漸形成，為三年后的高考打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，結(jié)合每學(xué)期課本編排的體例與培養(yǎng)訓(xùn)練的目標(biāo)、要求，如高一語(yǔ)文的單元訓(xùn)練重點(diǎn)都有明確的要求，依次為“揣摩語(yǔ)言，整體感知”、“把握文意，理清思路”、“概括要點(diǎn)，提取精要”、“總體把握，篩選信息”、“研究探討，深入領(lǐng)會(huì)”、“分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收”，這就使語(yǔ)文能力的培養(yǎng)具有了更大的可操作性和成效。我把每學(xué)期早讀課內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，將每天早讀的內(nèi)容與達(dá)到的目的作為備課內(nèi)容的一部分，針對(duì)課本難易深淺的不同情況，有計(jì)劃有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，使每天早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

例如：高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元是詩(shī)歌，如果僅僅局限于課本，只去分析鑒賞那有限的幾首詩(shī)，是很難使學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌有系統(tǒng)全面地了解，很難使學(xué)生真正理解與掌握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的表現(xiàn)手法與技巧，很難有效地提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞水平，準(zhǔn)確解答詩(shī)歌鑒賞題目。

于是，在上課時(shí)，我首先高屋建瓴地補(bǔ)充介紹中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌發(fā)展的概況和重要的風(fēng)格流派，使學(xué)生在宏觀上有所了解，避免學(xué)生只見樹木不見森林。同時(shí)補(bǔ)充一些名家名篇，供學(xué)生在早讀課上誦讀品味、揣摩涵泳。在具體上每一課時(shí)，再精選出作者另外一些代表性作品印發(fā)給學(xué)生朗讀。比如在學(xué)《錯(cuò)誤》時(shí)，我先介紹臺(tái)灣詩(shī)壇五十年發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生了解余光中、席慕容等大詩(shī)人及代表作，借助多媒體投影其名作供學(xué)生誦讀。分析鑒賞完《錯(cuò)誤》后，我從鄭愁予的作品集中精選了十首藝術(shù)性、思想性俱佳的詩(shī)作印發(fā)給學(xué)生，并作簡(jiǎn)單提示，使學(xué)生在早讀課上朗讀。這樣，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和熱情，又能促進(jìn)學(xué)生更深刻更透徹地理解課文，更準(zhǔn)確到位地掌握“浪子詩(shī)人”的創(chuàng)作風(fēng)格，使學(xué)生在潛移默化中提高理解鑒賞水平。

在學(xué)第四單元演講詞時(shí)，我首先確定一個(gè)主題，布置學(xué)生撰寫演講稿。然后組建評(píng)委，每天抽出二十分鐘安排四位學(xué)生演講，比賽結(jié)束后，評(píng)選出最佳演講者與最優(yōu)秀演講稿。這樣既可改變?cè)缱x課的單調(diào)與枯燥，也可訓(xùn)練學(xué)生膽量和口才，又能使學(xué)生更深刻地體味掌握演講詞這種文體特點(diǎn)。

再如，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，針對(duì)學(xué)生文言文閱讀理解能力不強(qiáng)，閱讀興趣普遍不高這一現(xiàn)象，我先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，上課時(shí)安排學(xué)生翻譯講解課文，學(xué)生為了講清楚，對(duì)不理解的內(nèi)容只有到圖書館去借閱文獻(xiàn)資料。如學(xué)生要明白《燭之武退秦師》中的“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，就必須去查閱《左傳》，要清楚“微夫人之力不及此也”，就得閱讀《重耳出亡》的故事。早讀課學(xué)生主動(dòng)去閱讀課外文言文，通過(guò)這種方法可以有效促進(jìn)學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)閱讀文言文的濃厚興趣，提高文言文解題能力。

依托課本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，逐步增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”，學(xué)生的語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)一定會(huì)有所提高。

另外，在形式上也要追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情，可經(jīng)常采取靈活多變的讀法：

①聲情并茂的范讀：文章不是無(wú)情物，每一篇文章，作者都是“情動(dòng)而辭發(fā)，動(dòng)情而綴文”，讀者理應(yīng)“披文入情”。對(duì)一些文質(zhì)兼美、感情充沛的課文，老師要仔細(xì)揣摩，認(rèn)真體味，在瑯瑯讀書中受到多元化的感悟，為學(xué)生提供準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示范性朗讀，這不僅有助于避免學(xué)生讀錯(cuò)字、讀破句，而且有助于學(xué)生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生感悟蘊(yùn)涵文中的文字美、語(yǔ)言美、情感美，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字具有只可意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言得到美的熏陶。也可使學(xué)生受到老師情緒感染，入情入境地朗讀，使學(xué)生在早讀時(shí)達(dá)到音與情融為一體。

②詩(shī)情畫意地配樂(lè)讀：文學(xué)與音樂(lè)有著不解之緣，音樂(lè)以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當(dāng)文字與情調(diào)相吻合的音樂(lè)交相輝映時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生和諧共振的效果。如在讀《荷塘月色》時(shí)，放貝多芬的《月光曲》，在音樂(lè)中朗讀能更好體味月光的輕柔、飄渺、朦朧。在誦讀《琵琶行》時(shí)，播放琵琶獨(dú)奏曲，使學(xué)生驚嘆白居易的高超筆法。