語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)

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（一）、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)積極參與，盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的導(dǎo)應(yīng)恰到好處地在課堂教學(xué)中起“穿針引線”的作用。

比如，在識(shí)字教學(xué)中，第一步：組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生按：勾生字→讀準(zhǔn)音→認(rèn)清形→擴(kuò)詞→正確書寫的步驟在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并提出比賽要求：哪組的所有組員能完成所有任務(wù)。學(xué)生就在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，認(rèn)真有序地進(jìn)行。一般地，學(xué)生先完成“勾生字→讀準(zhǔn)音”兩個(gè)任務(wù)，形式也各不相同，有的小組是邊讀邊勾生字，再齊拼幾遍，然后由小組長(zhǎng)當(dāng)考官，組員一一過(guò)關(guān)，不過(guò)關(guān)的全組一起幫助。有的小組是先勾生字，再讀課文，讀到有生字處齊拼幾遍，然后再兩兩互考過(guò)關(guān)。在組員對(duì)字音過(guò)關(guān)后，組內(nèi)就開(kāi)始進(jìn)行字形的學(xué)習(xí)，一般有兩種形式：A、小組長(zhǎng)一一點(diǎn)字，組員舉手交流自己的記憶方法；B、組長(zhǎng)將生字一一分給組員，組員就分給自己的字分析字形，組內(nèi)交流，其他同學(xué)若有不同意見(jiàn)可舉手發(fā)言。這樣一來(lái)，大部分學(xué)生都能將一篇課文中80%—90%的生字在組內(nèi)掌握，既節(jié)約時(shí)間，又能讓學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。第二步：在組內(nèi)充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)交流，即組間合作學(xué)習(xí)，也是教師檢測(cè)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于字音，我一般是采取分組讀，讀后挑毛病的比賽法，讓學(xué)生教學(xué)生，既讀得準(zhǔn)又記得牢。而對(duì)于記憶字形，則只須將小組內(nèi)討論總結(jié)的最佳方法在班上交流就行了。學(xué)生在如此短的時(shí)間里，既在組內(nèi)練了、聽(tīng)了，又在班上練了、聽(tīng)了，幾次反復(fù)、鞏固，學(xué)生很快就掌握了生字。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字既輕松又省時(shí)。學(xué)生的主體地位得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

（二）、合理分組，優(yōu)化組合

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我在編組時(shí)采取異質(zhì)分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)。我采取的是大組套小組的分組法，將全班分成四大組，每大組共3小組，每小組4—6人。小組內(nèi)的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛(ài)好的差異。

（三）、融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，針對(duì)小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。

比如：學(xué)習(xí)每一篇課文的第一課時(shí)，一般都要求學(xué)生把課文讀流利。怎樣將枯燥的課變得生動(dòng)起來(lái)呢？我的方法是：小組內(nèi)比賽讀→小組與小組比賽讀→大組與大組比賽讀→男女同學(xué)比賽讀。小組內(nèi)比賽時(shí)，相互間指出不足，小組與小組，大組與大組比賽時(shí)相互尖指出不足。并根據(jù)錯(cuò)誤的多少和讀的水平打出分?jǐn)?shù)，小組的得分累計(jì)起來(lái)就是大組的得分，最后評(píng)出優(yōu)勝大組，再示范讀，這樣那些難讀的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)氣等就迎刃而解了。無(wú)須老師在班上反復(fù)強(qiáng)調(diào)了。通過(guò)比賽，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，互指不足，使小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果更扎實(shí)了，學(xué)生也特感興趣。

（四）、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)的效率

合作學(xué)習(xí)雖能在教學(xué)中收到事半功倍之效，但并不是說(shuō)一節(jié)課全部都采用合作學(xué)習(xí)，一篇課文的所有知識(shí)點(diǎn)都得用上合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)重實(shí)效，而不能流于形式，那么怎樣將合作的內(nèi)容選“準(zhǔn)”選“精”就成了非常重要的問(wèn)題。我認(rèn)為在選擇合作內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循以下三原則：

1、模式性。即在以前教師的訓(xùn)練下已對(duì)學(xué)習(xí)某方面知識(shí)形成了較固定的模式，學(xué)生能按此模式逐一解決。如：識(shí)字教學(xué)的那幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已較熟悉，就認(rèn)真有序地合作完成每一步驟。

2、水平相當(dāng)性。皆教學(xué)中需通過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)解決的疑問(wèn)應(yīng)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。

3、可協(xié)作性。即教學(xué)中的有些問(wèn)題本來(lái)就需要幾個(gè)人合作才能完成。如：分角色表演、朗讀、詞語(yǔ)接龍等。