語文課堂教學改革

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一、表演

有效表演可以幫助學生理解課文內容，加深對課文的理解。例如在教學《登山》一文時，課文中有一段關于巴果茨基過小路時的動作和神態描寫，教學時可以在學生細細體會句子后，讓學生進行表演，以黑板為“峭壁”，以小板凳為“小路”，通過學生的表演可以幫助其他學生很好的體會走的困難與危險，從而突出小路的險。但是，如果表演得不恰當，或者是為了表演而進行表演，那效果會適得其反。筆者曾聽過一節《二小放牛郎》，教者設計了“王二小帶路”的表演，但是由于教者的指導不夠，學生的表演也很不到位，王二小勇敢機智的形象沒能給學生留下什么印象，倒是幾個“日本鬼子”的滑稽造型和表演引來來學生的捧腹大笑，試問，這樣的表演對教學有何用處？

二、多媒體

小學語文教學中需要運用多種教學方法和手段，并依據教學目的、內容、對象進行恰當選擇。多媒體以其圖、文、形、聲并茂的特有優勢走進了課堂，因其在提高課堂教學效率方面的顯著作用而深受廣大教師的青睞。但是如果硬性規定上課必須有多媒體卻顯得有些過分，現在一堂課如果不使用多媒體似乎就不先進、不新穎。現代科技手段的確給教學注入了活力，然而把物質手段當作目的的思想卻有失偏頗。形象化教學的形式很多，諸如多媒體、投影、錄音、故事、活動等，都可以創設一個形象的教學環境，教學中選用哪種手段，本應依據教學內容、師生情況而定，豈可千篇一律“多媒體”？一味的追求多媒體有時反而“畫蛇添足”。

三、討論

改革了傳統的小學語文課堂教學后，更加注重了學生主體地位的發揮，因此，課堂上教師的講越來越少，學生的動越來越多，討論就是其中之一。討論可以激發培養學生學習的主動性，增強學生的參與意識，但是目前的小學語文課堂教學中的“假討論”越來越多，表面上看起來熱鬧非凡，實際上對教學無用，對學習無益的討論是萬萬要不得的。筆者認為，正確的討論實施應做到以下幾點：（1）精用討論，該討論的則討論，不該討論的千萬不要粗糙濫用。（2）充足的時間，既然讓學生討論，就應該給予學生充足的時間充分的去討論，以發揮討論的實效。（3）教師要注意巡視引導，以避免討論變成借機閑談、聊天。

四、朗讀

應該說，一節沒有讀書聲的語文課不能算是好課，但是如果片面的理解為一堂好的語文課必須要有學生讀書也是錯誤的。現在的語文課中，許多的教師都留給學生大量的時間去朗讀，但是效果卻不算好，有的是走過場，有的是指導不到位，有的是齊讀過多。全國著名特級教師于永正老師執教的許多課文，如《全神貫注》《倔強的小紅軍》等都給我們提供了很好的朗讀范例。我想，朗讀的教學大體思路應該是初讀感知、細讀理解、精讀品賞。

目前小學語文課堂教學中出現的各種現象，是當前小學語文教學改革后出現的結果，對待這些“時髦”現象我們并不是去否定它，相反它們在提高課堂教學質量方面有著很重要的作用，但是我們也不能去過分的強調它，而要正確的去運用，千萬不能為了擺花架子而盲目濫用，評價運用是否得當的標準只有一條，那就是是否真正有利于學生的學習。