語文新課標(biāo)與教師權(quán)利分析論文

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【論文關(guān)鍵詞】語文新課標(biāo)教師權(quán)利

【論文摘要】對于新課標(biāo)，應(yīng)建立一種理性的認(rèn)識，既不能把它當(dāng)作是無數(shù)次無足輕重的課改而無動于裹；也不能盲目崇拜追隨，唯新課標(biāo)是從。作為教師，要不斷更新觀念，把握時代脈搏，掌握學(xué)生心理特點，切合教育地域特點，發(fā)揮自己的個性．進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動。只有這樣，才不會在新課標(biāo)的大旗下迷失自己，茫然不知所往。

近一兩年來，新課標(biāo)在全國轟轟烈烈的宣講、展開。不同的地區(qū)。城市和農(nóng)村，都對新課標(biāo)寄予了很大的關(guān)注。并且。隨著各級機構(gòu)的推動。新課標(biāo)已逐漸深入人心。自然，在對新課標(biāo)的理解和執(zhí)行過程當(dāng)中，不可避免地出現(xiàn)了不同的傾向。有的是盲從，有的是抗拒，當(dāng)然，更多的是結(jié)合自身，進(jìn)行比較合理的消化。筆者經(jīng)過一段時間的思考和實踐，本著實事求是、因地制宜、以人為本的原則，認(rèn)為應(yīng)該用另一種目光來看待，用另一種方式來操作新課標(biāo)。

一、新課標(biāo)實施是歷史和時代的必然

新課標(biāo)是我國基礎(chǔ)教育的又一次課程改革(第八次)。作為一名教師，一名語文教師，是非常盼望語文課程改革的，雖然以往的教改似乎并沒有收到特別明顯的效果。在絕大多數(shù)情況下，教師還是那樣教，學(xué)生還是那樣學(xué)，高中學(xué)生還是為了高考。這次的課改，處于世紀(jì)之初，被賦予了更多的意義。也被更大程度的關(guān)注，這是一件好事。新課標(biāo)如果不能給人耳目一新的感覺，讓師生能夠切實可行的操作，就可能走老路。不管怎么說，新課標(biāo)的實施是歷史和時代的要求。

1．課程理論的發(fā)展向教育實踐提出了新的要求

課程本質(zhì)由課程是知識，課程是經(jīng)驗到課程是活動，課程理論在不斷的發(fā)展、豐富，相應(yīng)的。要求在實踐上體現(xiàn)出來。

2．社會發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了新的要求

教育的目的，從社會本位上來說，是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，能發(fā)展社會的人才。新課標(biāo)提出了新世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)。否則，教育就失去了它的價值。

3．世界各國課程改革與發(fā)展潮流的要求

國外，如日本2002年提出的新課程，美國2000年的課程標(biāo)準(zhǔn)，英國1999年的課程標(biāo)準(zhǔn)，新加坡2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)，都提出了新世紀(jì)的人才培養(yǎng)方向。其中如“提高國際意識”，“交往，信息技術(shù)，共同操作”。“善于獲取信息”，“每所學(xué)校辦出自己的特色與標(biāo)新立異”等都值得我們思考和引起迫切感。

4．我國課程改革的繼續(xù)推進(jìn)

我國的課程改革已進(jìn)行了七次，新課標(biāo)是在新世紀(jì)對它的一次有力的推進(jìn)。“變革是一個過程”。在過程中不斷上升、前進(jìn)，這是課改的價值所在。而且，新的世紀(jì)賦予了它更豐富的內(nèi)容，使它得到更多的關(guān)注。

二、新課標(biāo)實施的客觀局限

新課標(biāo)正全面展開，但是在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生那里。卻會遇到一些現(xiàn)實的障礙。從而影響它的實施。原因主要有以下一些；

1．觀念落后。經(jīng)歷了多次課改的教師。特別是比較傳統(tǒng)的教師，可能不能一下子理解到它的精髓。落后地區(qū)的學(xué)校可能還不會意識到課改的意義所在。他們可能更關(guān)心學(xué)校的條件設(shè)施、資金等問題。

2．師資不齊。全國教師的水平差異很大。單從學(xué)歷來說，教初中的教師，有研究生。也有中師生。何況。教師對工作的態(tài)度也不一樣。并非都能視之如生命。不少人只是當(dāng)作一個棄之可惜的職業(yè)。這樣的教師，對新課標(biāo)是不會有太大興趣的。

3．學(xué)生水平不一。學(xué)生差異也很大。就是同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級也存在這個問題。不是人人都可以達(dá)到新課程的標(biāo)準(zhǔn)的。

4．硬件落后。“多讀書。讀好書”。利用網(wǎng)絡(luò)資源，這些在不少地方還是可望而不可及的。書價高，連我們這些人都不大舍得買，何況是貧困地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生。自然，家庭藏書不大可能，學(xué)校的圖書館也無法建立。計算機、網(wǎng)絡(luò)更是天方夜譚。新課標(biāo)的一些要求也只能是空談。

5．評價不配套。注重結(jié)果。不注重過程。以考試來衡量教與學(xué)的成果，仍然是學(xué)校教學(xué)評價的主導(dǎo)方式。學(xué)校以考試成績評教師，教師以考試成績評學(xué)生，這種單一的評價方式已經(jīng)成為新課程實施的“瓶頸”。

6．素質(zhì)培養(yǎng)成效具有滯后性。素質(zhì)培養(yǎng)是一個長期的過程，不是一天兩天就能夠形成的。它往往是在潛移默化的過程中形成的。如語文的語感就不是讀幾篇文章就能形成的。而且，它也不是那么容易就能檢驗的。

三、新課標(biāo)員活實施的理論思考

由于上面所說的種種原因。新課程對于不少地方、不同層次的狀況來說還只是“烏托邦”，就是在教育發(fā)達(dá)地區(qū)，實施起來也并不能行云流水。它是一種理想，一個觀念層次的東西。所以，作為基層的教師，能做的，應(yīng)該做的，只能是對它的創(chuàng)造性的實施。

1．新課標(biāo)只是一個參照標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)的編寫組長巢宗祺教授在他的講座中曾提到“新課標(biāo)不可能在任何地方、不同層次適用，它只是一個理想化的參照標(biāo)準(zhǔn)。”因此，我們沒有道理對新課標(biāo)的各項要求進(jìn)行盲目的斷章取義的肢解。不同的地區(qū)。如東部與西部，教育資源、地域特點有很大的差異。學(xué)生的成長背景有很大的區(qū)別，不可能用相同的方式、相同的要求。不同的學(xué)生層次，優(yōu)生與后進(jìn)生。也應(yīng)該“因材施教”。我們可以這樣理解。新課標(biāo)是我們的教育理想，是我們努力的方向。而具體的實施，應(yīng)該著眼于現(xiàn)實。

2．關(guān)于“賦權(quán)于教師”

教育改革中，如果忽視了教師的權(quán)力就如無視學(xué)生的主體性一樣。將使教改失去活力而僵化。課程實施是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而課程實施的主要參與者是教師。成都教育學(xué)院的嚴(yán)先元教授認(rèn)為，課程改革大致相當(dāng)于教學(xué)改革，教師是連接二者的中間環(huán)節(jié)有人說：教學(xué)改革的過程就是課程改革的過程。可見教師在課程實施中的重要作用。張華把課程實施的取向分為三種：忠實取向，相互適應(yīng)取向，課程創(chuàng)生取向。即不同的教師在課程實施時的不同方式。忠實取向認(rèn)為。“教師這一角色的實質(zhì)是，教師即課程專家所指定的課程變革計劃的忠實執(zhí)行者。教師就是課程的‘消費者’。”相互適應(yīng)取向認(rèn)為，在課程變革過程中。實踐者對課程做出修改是不可避免的。正如富蘭所說：“變革是一個過程。而非一個事件。”相互適應(yīng)取向中的教師是主動的、積極的“消費”者。課程創(chuàng)生取向認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗。既有的課程計劃只是供經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。三種取向都有存在價值，有其優(yōu)劣，這里不加評說。其實，三種取向當(dāng)中，展現(xiàn)了教師權(quán)力的增加過程。現(xiàn)實生活中，教師連第二種取向都還不能做到。教師是教學(xué)層次的課程實施者，在他前面。觀念層次、社會層次、學(xué)校層次，特別是社會和學(xué)校，賦予教師的自主權(quán)太少，毫無疑問，這極大地抹殺了教師的創(chuàng)造性。沒有了教師觀念和行為上的進(jìn)步，教育改革是不可能成功的。3．關(guān)于評價與教學(xué)

課程的評價關(guān)系到國家、學(xué)校、教師和學(xué)生，如何評價課程實施過程中的教師和學(xué)生是一件并不簡單的事。幸運的是，大家已經(jīng)普遍認(rèn)識到高考并不能作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是。在一所重點中學(xué)中。如果一名教師帶高考屢戰(zhàn)屢敗。就算學(xué)生有很高的評價，校長也是要給他做工作的。高考還是指揮棒，它的地位幾十年來都沒有動搖。雖然多元智能的理論也開始引起了教育的關(guān)注，但還僅僅停留在觀念層次。評價的長期單一不可能帶來實質(zhì)性的教學(xué)方式變革。巢教授提出了一個看似折中的辦法：抓好考試題。但這也只是一個過渡時期的處理方式。評價方式不可能短期有所突破，但是教學(xué)改革不可能原地踏步、等待觀望，必須做出積極的行為。

4．關(guān)于教材與教師

長期以來。教師是在“教課本”(教書)，沒有發(fā)展到“用課本教”。課本始終是有界的，有局限性的。如關(guān)注學(xué)科課程。忽視經(jīng)驗課程；關(guān)注顯性課程，忽視隱性課程；重視必修課程，忽視選修課程。如全國通用幾套語文教材。沒有考慮到地域差異和教師的特點。早在8O年前，懷特海就提出學(xué)校教師應(yīng)該有一定的權(quán)利，如自己命題考試，編寫教材等。開發(fā)校本教材。教師自編教材在有些地方已有嘗試。教師應(yīng)該在充分理解新課標(biāo)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行這方面的嘗試，進(jìn)行更有特色的教學(xué)。

四、正確合理實施新課標(biāo)

1．加強學(xué)習(xí)促進(jìn)觀念的更新

對新課標(biāo)的理解可能會出現(xiàn)各種偏差，也可能有積極或消極的態(tài)度。有的地方的課改是亂糟糟的鬧成一團，包括教師和學(xué)生；有的地方是我自巋然不動。不管怎樣，要加強學(xué)習(xí)，不光是學(xué)課標(biāo)。還應(yīng)該加強教師教育理論的培訓(xùn)。比如教師進(jìn)修，繼續(xù)教育，考慮一種價值導(dǎo)向。讓教師能自主地參與到個人的提高中來。

2．創(chuàng)造性的使用教材

包括對教材的合理使用和自編教材。教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，和學(xué)生展開互動的教學(xué)。不要唯書本，應(yīng)有改變的勇氣。另外，可以調(diào)動學(xué)生，比如開展一些語文活動，甚至可以辦報，學(xué)生編教材，擴大課程的內(nèi)容。

3．充分利用教育資源

教育受諸多因素影響：教師的天賦，學(xué)生的智力類型，他們生活的前景。學(xué)校周圍環(huán)境提供的機會，以及與此相關(guān)的各種因素(懷特海語)。新課標(biāo)在執(zhí)行當(dāng)中，不可能不考慮實際情況。發(fā)達(dá)地區(qū)有新的觀念、生活方式和內(nèi)容，而落后地區(qū)，比如農(nóng)村。也有得天獨厚的自然資源優(yōu)勢。進(jìn)行探究式和綜合學(xué)習(xí)其實都能找到很多的題材。如果讓西部農(nóng)村的孩子去研究交通堵塞問題只會顯得荒謬。超級秘書網(wǎng)

4．以學(xué)生發(fā)展為本

所謂發(fā)展，指的是以下幾方面：全體學(xué)生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展。終身持續(xù)的發(fā)展。個性特長的發(fā)展，活潑生動的發(fā)展等。以學(xué)生為本，指的是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。全面依靠學(xué)生。語文新課標(biāo)的三個維度比較全面的體現(xiàn)了這個原則。教師在課程實施過程中，應(yīng)注重以往容易忽略的東西，如能力、過程、情感態(tài)度和價值觀。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5．正確處理地域廈學(xué)生差異

應(yīng)因地因時因人而教。這一點，前面已有一些闡述。

6．在教學(xué)與評價的夾縫中尋求突破

教學(xué)要出新，考試要成績。二者似乎有些矛盾。事實上。善于動腦的教師能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，教出特色，考出水平。作為普通教師，應(yīng)在技術(shù)層面去解決問題。教師是課標(biāo)的實施者。不同的是做怎樣的實施者。所以，抨擊高考代替不了自己的本職工作，我們也沒有必要把時間浪費在等待上。應(yīng)全方位、多角度地考慮問題。

其實，以上做法并非是背離了新課標(biāo)，而恰恰是體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。