低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)思路（3篇）
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第一篇：低年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)分析
[摘要]低年級(jí)語(yǔ)文有其自身的教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)，教師要想把低年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)上得扎實(shí)、有效，可采用以下教學(xué)策略:創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)；夯實(shí)生字詞語(yǔ)教學(xué)，為初讀課文打下基礎(chǔ)；明確讀書(shū)要求，讀通課文感知文本；巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，有效精讀開(kāi)講。
[關(guān)鍵詞]低年級(jí)語(yǔ)文；第一課時(shí)；創(chuàng)設(shè)情境
低年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為三方面:一是借助拼音正確地認(rèn)讀生字并書(shū)寫(xiě)；二是正確、通順地朗讀課文；三是初步感知課文主要內(nèi)容。在日常的課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師已自覺(jué)形成了一個(gè)較為固定的教學(xué)模式，即導(dǎo)入新課、生字教學(xué)、初讀課文、整體感知、寫(xiě)字教學(xué)。這樣的教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)，但也存在課堂固化，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象。下文中，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談一談如何在看似平淡的第一課時(shí)教學(xué)中，既讓教學(xué)扎實(shí)，又讓課堂有趣、有效。
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)
興趣是學(xué)生最好的老師。蘇教版的低年級(jí)課文富有兒童情趣，當(dāng)學(xué)生剛接觸一篇新課文時(shí)，教師可以依據(jù)教材，利用各種素材，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)閱讀的期待。例如，筆者在教學(xué)課文«家»的時(shí)候，首先用PPT出示了“家”字的演變過(guò)程。然后，通過(guò)用“家”字組詞過(guò)渡到家人，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的家人，感受家庭中濃濃的愛(ài)，并將這樣的情感體驗(yàn)帶入課文的學(xué)習(xí)中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣增加了，對(duì)課文更期待了。
二、夯實(shí)生字詞語(yǔ)教學(xué)，為初讀課文打下基礎(chǔ)
識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生集中識(shí)字，也可以隨文識(shí)字，也可以識(shí)寫(xiě)結(jié)合，還可以將這幾種方法綜合使用等。例如，筆者在執(zhí)教«家»這一課時(shí)，采用的是隨文識(shí)字，在聽(tīng)過(guò)課文錄音后，筆者讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的角色。更多的時(shí)候筆者采取的是集中識(shí)字的方式，在集中識(shí)字的時(shí)候，教師不是隨意地拿幾個(gè)生字讓學(xué)生學(xué)，而是要將生字、詞語(yǔ)歸類(lèi)?？梢赃M(jìn)行一類(lèi)詞語(yǔ)和二類(lèi)詞語(yǔ)的歸類(lèi)，可以將形近字或結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)歸類(lèi)，也可以根據(jù)讀音歸類(lèi)，等等。在寫(xiě)字教學(xué)中也可以采用這一方法。
三、明確讀書(shū)要求，讀通課文感知文本
“書(shū)不讀通不開(kāi)講”，這是著名教師于永正常說(shuō)的一句話，說(shuō)的就是第一課時(shí)要把課文讀正確，把文章讀通順。在教學(xué)中，教師首先要明確讀書(shū)的要求，并借助拼音帶領(lǐng)學(xué)生正確通順地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不回讀。其次，教師要保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，在課堂上要放手讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與文本對(duì)話。最后，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在朗讀的形式上要多種多樣?？梢圆扇∽宰x、引讀、范讀、指名讀、“開(kāi)火車(chē)”讀等形式。
四、巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，有效精讀開(kāi)講
蘇教版的低年段課文語(yǔ)言規(guī)范，淺顯易懂，便于學(xué)生朗讀。在第一課時(shí)教學(xué)中，教師可以在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，做些精當(dāng)?shù)闹v解，實(shí)在的練習(xí)。這樣既提高了第一課時(shí)的效率，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
(一)抓整體，厘清文章敘述順序，初步體會(huì)課文主旨例如，筆者進(jìn)行«大禹治水»的教學(xué)。在初讀課文后，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。1.整體感知內(nèi)容。a.再回課題:治指的是什么?水指的是什么?課文寫(xiě)了大禹一件什么偉大的事呢?大禹治理洪水的故事。b.質(zhì)疑交流:你想知道關(guān)于大禹治水的哪些內(nèi)容?根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行歸納，為什么治水?怎么樣治水的?結(jié)果如何?2.再讀課文，找一找。板書(shū):洪水害得老百姓無(wú)家可歸，大禹下決心治理洪水，洪水被制服了。讓學(xué)生初步明白敘述事情按原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序敘述。3.設(shè)疑。課文寫(xiě)大禹治水，只要把治水的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚就可以了，為什么還要寫(xiě)大禹治水“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事呢?讓學(xué)生通過(guò)抓住“13”“三”“一”，以及“十多歲了”，體會(huì)禹為了治水“舍小家為大家”的無(wú)私精神，為下節(jié)課深入體會(huì)大禹的人物精神做好鋪墊。
(二)借插圖，圖文結(jié)合促理解，增積累拓延伸例如，筆者進(jìn)行«探母»的教學(xué)。1.看圖，圖文結(jié)合指導(dǎo)朗讀。a.看插圖一:一進(jìn)家門(mén)，就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問(wèn)病情。b.看插圖二:他看見(jiàn)母親換下的衣服還沒(méi)洗，就打來(lái)一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。c.學(xué)習(xí):用手在洗衣服的同時(shí)，嘴巴還和母親談著家常。這樣手和嘴巴同時(shí)做兩件不同的事情，這時(shí)，可以學(xué)習(xí)“一邊一邊”的用法。d.練習(xí):媽媽一邊唱歌，一邊()；我一邊()，一邊()。2.出示對(duì)話，讀一讀。a.和母親說(shuō)些什么呢?體會(huì)是個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的人。b.出示:香九齡，能溫席。孝于親，所當(dāng)執(zhí)。父母呼應(yīng)勿緩，父母命行勿懶。父母教須敬聽(tīng)，父母責(zé)須順承。這樣的設(shè)計(jì)既解決了遣詞造句的教學(xué)任務(wù)，還進(jìn)行了課外拓展延伸，可謂一舉兩得。
(三)抓典型句段，憶舊知，重積累、會(huì)運(yùn)用«義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)»指出:“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！崩纾P者在進(jìn)行«小松鼠找花生果»的教學(xué)。1.讓我們和小松鼠一起去找花生果。a.看圖:小動(dòng)物是誰(shuí)?在什么地方?看到了什么?花生長(zhǎng)得怎么樣?b.出示詞語(yǔ):綠油油、黃燦燦。c.這類(lèi)表示顏色的詞我們以前也學(xué)過(guò):藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄。2.回憶«世界多美呀»這篇課文:天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的世界多美呀!a.改一下:藍(lán)湛湛的小河，綠茵茵的樹(shù)木，碧澄澄的小河，世界多美呀!b.擴(kuò)展:出示小池塘夸一夸這幅圖。藍(lán)湛湛的天空，綠油油的蘆葦，碧澄澄的河水，小池塘多美呀!通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，內(nèi)化了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的典型詞語(yǔ)，通過(guò)回憶舊知，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。在語(yǔ)文教師的觀念中，第一課時(shí)沒(méi)有第二課時(shí)教學(xué)容易出彩，這好像已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。其實(shí)只要低年級(jí)語(yǔ)文教師把握好低年段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，照樣能把第一課時(shí)上得精彩、扎實(shí)。
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作者：湯春超 單位：南京市浦口區(qū)星甸小學(xué)
第二篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路
[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。積極引導(dǎo)學(xué)生從事各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；小學(xué)低年級(jí)
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，創(chuàng)新不是從無(wú)到有的發(fā)明。筆者認(rèn)為，只要學(xué)生獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是獨(dú)特的、新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新促發(fā)展，使學(xué)生創(chuàng)新的火花在學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)閃爍，是激活語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效方法。
一、創(chuàng)造觀察條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造觀察的條件，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，挖掘他們潛在的創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。例如，在下雪的時(shí)候，筆者會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生去操場(chǎng)上賞雪，為將要學(xué)習(xí)的«雪地里的小畫(huà)家»做準(zhǔn)備?？吹铰祜w舞的雪花，學(xué)生異常興奮，他們你一言，我一語(yǔ)，說(shuō)雪“像雪糕”“像白糖”“像棉花”“像霜”他們把雪花與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類(lèi)比，說(shuō)出了極具創(chuàng)造性的結(jié)論。這時(shí)，筆者引導(dǎo)說(shuō):“你們看，雪花的形狀多像六角星?！睂W(xué)生的發(fā)散思維被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō):“像軟軟的被子”“像蒲公英的種子”“像白天鵝的羽毛”通過(guò)學(xué)生的想象，可看出他們已有創(chuàng)新的萌芽。這時(shí)，教師一定要尊重學(xué)生的想法，并對(duì)他們與眾不同的看法進(jìn)行及時(shí)的肯定。在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過(guò)程中，筆者也驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幼小的心靈世界里蘊(yùn)藏著觀察事物的能力。例如，在討論“春天來(lái)了，春風(fēng)吹綠了什么”的時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō):“春天來(lái)了，春風(fēng)吹綠了柳樹(shù)?！庇械膶W(xué)生說(shuō):“春天來(lái)了，春風(fēng)吹綠了所有的小草樹(shù)木?！边@時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生不同意他們的觀點(diǎn)，同學(xué)之間展開(kāi)了討論。有的說(shuō):“不是所有的樹(shù)木都是春風(fēng)吹綠的，比如松樹(shù)吧，在冬天就是綠的?！边€有的說(shuō):“對(duì)，柏樹(shù)在冬天也是綠的，所以不能說(shuō)春風(fēng)吹綠了所有的小草樹(shù)木?！憋@然，學(xué)生在熱烈的爭(zhēng)論中盡情發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維。他們通過(guò)在生活中的觀察獲得知識(shí)的積累，并能夠在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持自己的獨(dú)特見(jiàn)解，從而進(jìn)一步提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。
二、組織質(zhì)疑爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)
質(zhì)疑是探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。古人云:“疑是思之源，思是智之本。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。“學(xué)貴有疑”，“疑”是爭(zhēng)論的起點(diǎn)，有了“疑”，學(xué)生才能獨(dú)立思考，并敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。質(zhì)疑是創(chuàng)新之母。從兒童的好奇、好問(wèn)、求知欲望等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。少年兒童好奇心強(qiáng)烈，愛(ài)問(wèn)為什么，教師應(yīng)用滿腔的熱情去鼓勵(lì)、提倡、保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，合理引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，并組織他們開(kāi)展有目的的爭(zhēng)論，從而使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。學(xué)了«棉鞋里的陽(yáng)光»，學(xué)生會(huì)問(wèn):“陽(yáng)光這么好，為什么媽媽還要擦防曬霜?”學(xué)了«小小的船»，學(xué)生會(huì)問(wèn):“有月亮、星星的時(shí)候應(yīng)該是晚上，為什么還能看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天?”學(xué)習(xí)«小白兔和小灰兔»的時(shí)候，當(dāng)大部分學(xué)生都喜歡勤勞的小白兔的時(shí)候，也會(huì)有學(xué)生堅(jiān)持自己與眾不同的意見(jiàn)，說(shuō):“我喜歡小灰兔，因?yàn)樗e(cuò)就改，而且它和小白兔一樣有禮貌，愛(ài)幫助老山羊?！币粋€(gè)好的問(wèn)題，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們精神亢奮、注意力集中地去尋求不同見(jiàn)解。例如，在教學(xué)«借生日»一課時(shí)，當(dāng)筆者提出“媽媽是真的忘了自己的生日嗎”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生立即展開(kāi)了爭(zhēng)論，紛紛發(fā)表自己的看法。有的說(shuō):“媽媽經(jīng)常不過(guò)生日，時(shí)間長(zhǎng)了就真的忘了自己的生日?！庇械恼f(shuō):“媽媽不會(huì)真的忘了自己的生日，只是光想著孩子了，也就不給自己過(guò)了。”還有的說(shuō):“給孩子過(guò)生日就已經(jīng)用了很多錢(qián)，媽媽下崗了，沒(méi)有那么多錢(qián)，就不給自己過(guò)生日了。”有的學(xué)生也會(huì)提出質(zhì)疑:“課文中沒(méi)有告訴我們媽媽下崗了，你又怎么知道的呢?”等等。由此可見(jiàn)，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生積極投入到自主的學(xué)習(xí)中，不斷激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的精神。在爭(zhēng)論中學(xué)生不但更深刻地體會(huì)到媽媽對(duì)子女濃濃的愛(ài)，也促使他們思維全面性和思維活躍性逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)被不斷地激發(fā)出來(lái)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能提出質(zhì)量較高的問(wèn)題。
三、啟發(fā)豐富想象，形成學(xué)生創(chuàng)新的精神
想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵所在。豐富的想象是不依靠他人現(xiàn)成的描述，而是學(xué)生能獨(dú)立地創(chuàng)造出關(guān)于某個(gè)新形象的心理過(guò)程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng)性和獨(dú)特性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷雖然不多，但這也使他們不受傳統(tǒng)思想的束縛，具有思維活躍、想象力豐富的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，拓展他們的想象空間，抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，筆者在教學(xué)«四個(gè)太陽(yáng)»時(shí)，課文中的小朋友為四個(gè)季節(jié)分別畫(huà)了彩色的、綠綠的、金黃的和紅紅的太陽(yáng)，表達(dá)了自己美好的心愿。筆者問(wèn)學(xué)生:“你們想畫(huà)一個(gè)怎樣的太陽(yáng)呢?”學(xué)生的想象力被這一問(wèn)題激發(fā)出來(lái)。有的說(shuō):“我想畫(huà)一個(gè)垃圾桶形的太陽(yáng)，讓它吃掉地球上的垃圾。”有的說(shuō):“我想畫(huà)個(gè)吸塵器太陽(yáng)，讓它吃掉沙塵暴?！庇械恼f(shuō):“我想畫(huà)個(gè)大樹(shù)形太陽(yáng)，人們看到它會(huì)更愛(ài)護(hù)樹(shù)木?！痹跓o(wú)拘無(wú)束的氣氛中，學(xué)生的思維變得異?；钴S，他們相互啟發(fā)、交流，用自己的想象、自己的語(yǔ)言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。在教學(xué)討論中盡管學(xué)生們的想法不一定可行，但都具有獨(dú)特性。讓閃爍著個(gè)性的火花始終燃燒是教師的責(zé)任，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要。”知識(shí)是有限的，而想象力囊括世界的一切，是知識(shí)進(jìn)步的源泉。
四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生創(chuàng)新的空間
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生走出課堂，開(kāi)闊視野，將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，把課堂上產(chǎn)生的疑問(wèn)帶到生活中。學(xué)生只有通過(guò)自己的親身實(shí)踐，才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)。因此，教師必須把課堂教學(xué)向課外延伸，以課堂為依托，向課外作放射式拓展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文才能，開(kāi)發(fā)學(xué)生多姿多彩的創(chuàng)造潛能。例如，筆者執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，組織學(xué)生到戶外開(kāi)展“找春天”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生很快就找到了自己的春天。“春天就是青青的小草?！薄按禾炀褪羌t紅的花朵。”“春天就是藍(lán)藍(lán)的天空。”筆者又啟發(fā)他們:“春姑娘最喜歡和聰明的同學(xué)交朋友，除了大家看到的這些，還有很多地方有春天，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看一看，靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)，用你的鼻子聞一聞，用你的手摸一摸，你會(huì)找到更多的春天。”聽(tīng)了的筆者話，學(xué)生又興奮起來(lái)，投入到找春天的實(shí)踐活動(dòng)中?！按禾焓菧嘏??！薄按禾焓歉吲d的?！薄按禾焓翘鸬摹！薄按禾焓峭该鞯??！薄按禾焓俏孱伭摹！边@次，學(xué)生的答案更加富有個(gè)性。他們看到了春天柳綠花紅的色彩，聞到了春天清新香甜的氣息，聽(tīng)到了春天百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的聲音，感受到了春天春回大地、生機(jī)盎然的景象。實(shí)踐活動(dòng)拓展了學(xué)生的創(chuàng)新空間。學(xué)生在參與中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)創(chuàng)造，思維更加活躍。
由此可見(jiàn)，課內(nèi)是課外的依托和憑借，課外是課內(nèi)的補(bǔ)充和發(fā)展，只有把二者緊密結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，形成能力。低年級(jí)學(xué)生需要教師為他們營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。教師通過(guò)在教學(xué)中細(xì)心地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，在積累中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高，在提高中獲得成功。
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作者：李靖 單位：天津市河西區(qū)水晶小學(xué)
第三篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)措施
[摘要]識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)存在一定的難度，但教師也可以利用低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)采用一些教學(xué)策略，幫助學(xué)生識(shí)記生字。具體策略如下:觀察圖畫(huà)；即興動(dòng)作演示；聯(lián)系具體事物想象；熟字換偏旁；自讀生字；指導(dǎo)學(xué)生在生活和課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字；開(kāi)展趣味課堂活動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；策略
一、觀察圖畫(huà)，識(shí)記生字
一年級(jí)語(yǔ)文中的很多生字都是從象形字、會(huì)意字演變而來(lái)的，依據(jù)這一特點(diǎn)教師在教學(xué)時(shí)，可把這些生字和課本圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，這樣既符合兒童喜歡具體形象事物的認(rèn)知特點(diǎn)，易于學(xué)生識(shí)記生字，又能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教“日、月、水、火、山”等簡(jiǎn)單的象形字時(shí)，教師可以讓學(xué)生先看圖，然后自己畫(huà)圖，圖、字結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，既生動(dòng)，又有效。筆者在教“雨”字時(shí)，先出示了“下雨”的圖片和“雨”字卡，具體教學(xué)情境如下。師:請(qǐng)你觀察“雨”字和下雨的圖片，有什么相像的地方?生:雨下起來(lái)一絲一絲的，就像“雨”里面的那四點(diǎn)一樣。師:一陣風(fēng)吹來(lái)，那雨一絲一絲都往哪邊飄呀?生:都是往右邊飄。師:哦，所以我們要記住，雨里面的四點(diǎn)都是往右邊點(diǎn)呢。下面，我們就來(lái)畫(huà)一畫(huà)雨的樣子，再寫(xiě)一寫(xiě)“雨”吧。
二、即興動(dòng)作演示，動(dòng)手動(dòng)腦
識(shí)字牢心理學(xué)研究表明，低年級(jí)兒童形象記憶占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)于直觀的東西更感興趣。根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，教師在教一些表示動(dòng)作的漢字時(shí)，可通過(guò)教師演示，學(xué)生模仿的方式進(jìn)行。讓學(xué)生在形象的動(dòng)作中識(shí)字，這種集趣味性與形象性于一體的教學(xué)方法，使學(xué)生不但理解了字義，而且很容易記住字形。課文中有很多易于借助動(dòng)作來(lái)識(shí)記的字，如“足”字旁的字、提手旁的字，都可以配上動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。
三、聯(lián)系具體事物想象，記憶字形不會(huì)忘
在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)字多一筆或者少一筆的現(xiàn)象，比如寫(xiě)“就”字時(shí)，右邊會(huì)寫(xiě)成“龍”，多了一筆。出現(xiàn)此問(wèn)題時(shí)，筆者告訴學(xué)生:“京城的宮殿里有龍，我們現(xiàn)在不在宮殿，龍沒(méi)有來(lái)哦。”聽(tīng)了教師的話，學(xué)生更容易記準(zhǔn)確“就”字的寫(xiě)法。
四、熟字換偏旁，識(shí)字快又強(qiáng)
一年級(jí)上學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多簡(jiǎn)單的生字，在教師的引導(dǎo)下也掌握了一些識(shí)字的方法，具備了初步的識(shí)字能力。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師可以利用熟字，引導(dǎo)學(xué)生在熟字的基礎(chǔ)上“加一加、減一減、換一換”，或者是用獨(dú)體字拆分、組合的方法教學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字。
五、自讀生字做到位，小組合作識(shí)字快
不管是一年級(jí)還是二年級(jí)的學(xué)生，從他們走進(jìn)學(xué)校起，都已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，但是教師要看到學(xué)生所處的環(huán)境不同、學(xué)習(xí)能力不同、基礎(chǔ)不同，識(shí)字量也不同。教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展“畫(huà)出生字先拼讀”“同桌互讀，不會(huì)互教”“同桌互助，互相監(jiān)督”“比比誰(shuí)會(huì)記生字”“你讀課文大家評(píng)”等課堂小活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，既讓學(xué)生自讀了生字，又讓學(xué)生合作識(shí)字，識(shí)字效果較好。六、在生活和課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的成就感如果僅僅在課堂上讓學(xué)生識(shí)字，學(xué)生所識(shí)的字不僅有限，而且得不到很好的鞏固。
其實(shí)，在學(xué)生的生活圈內(nèi)，到處都存在識(shí)字的機(jī)會(huì)。在一年級(jí)開(kāi)學(xué)不久，筆者讓每位學(xué)生把自己的名字打成一張字卡，然后在課外教全班同學(xué)認(rèn)讀，并用名字里的字在字卡背面組詞。之后，在課堂上開(kāi)展了“認(rèn)名字，找同學(xué)”的活動(dòng)，學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了漢字，結(jié)識(shí)了朋友，體會(huì)到了識(shí)字的樂(lè)趣。心理學(xué)家認(rèn)為，6~12歲是人學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)。學(xué)生在閱讀課外讀物的時(shí)候，遇到不認(rèn)識(shí)的字，教師要教學(xué)生尋找解決的方法，比如查字典、詢問(wèn)大人等。學(xué)生讀得多，見(jiàn)得多，懂得多，在運(yùn)用中鞏固生字，識(shí)字量自然增多。七、課堂活動(dòng)趣味多，識(shí)字興趣保持久由于低年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中如果教方法單調(diào)，小學(xué)生容易失去興趣和耐心，或者產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響識(shí)字效果。因此，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中還要采用一些趣味性的方法。比如以下幾種有趣的方法。1.猜謎法。2.編順口溜。在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也收到了很好的效果。3.爭(zhēng)當(dāng)小老師。小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，教師可以請(qǐng)會(huì)識(shí)字的、表現(xiàn)好的學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們教同學(xué)識(shí)字，學(xué)生往往會(huì)躍躍欲試，積極性很高。4.邊游戲邊識(shí)字。游戲是低年級(jí)課堂教學(xué)常用的手段。
魏書(shū)生說(shuō):“最高效率的教學(xué)方式是讓孩子動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)。”識(shí)字是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的第一步，關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要時(shí)刻以學(xué)生為中心，不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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作者：黃耕琳 單位：桂林市臨桂區(qū)城區(qū)第一小學(xué)
