文本建構(gòu)的高中語文閱讀教學(xué)

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【摘要】閱讀是高中語文教學(xué)的重點也是難點，因此教師關(guān)注的點要放在學(xué)生的能力與素養(yǎng)生成上，而不僅僅是就教材講教材。換言之在教學(xué)過程中教師要重新建構(gòu)教材以更好地適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知狀況，更好地提升他們的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文本建構(gòu);高中語文;閱讀教學(xué)

教材文本只是學(xué)生閱讀的一個范例，僅僅靠它去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

一、建構(gòu)同一體裁的文本，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維

僅就一種文本讓學(xué)生分析其中蘊含的深刻意義，有時候會顯得單薄，如兩種文本對照著解讀，學(xué)生更能體會這種體裁文本的獨特韻味。以《致橡樹》為例，這是一首表達愛情的詩，詩歌總是強調(diào)用詞的優(yōu)美與精準(zhǔn)。教師可讓學(xué)生分析其中一些詞的引申含義，以達到與文本平行對話的水準(zhǔn)。教師問，“我必須是你近旁的一株木棉/作為樹的形象和你站在一起”中，“近旁”二字表現(xiàn)了什么。學(xué)生將具體的意象與現(xiàn)實生活的人相連接，發(fā)現(xiàn)“近旁”總是表達相愛的戀人關(guān)系。教師接著問，“樹”、“站”二字又表達著什么呢。學(xué)生先將作者表達的意象，用筆畫出來，再將文字附以靈魂，發(fā)現(xiàn)表面上是說單一的、不依附的意思，如果轉(zhuǎn)換到愛情的表達上，則訴說著獨立而又平等的愛情。為了讓學(xué)生了解這樣體裁文字的魅力，教師構(gòu)建了一個新文本北島的《回答》。先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀文本，就文本提出一些問題。學(xué)生只有深入地去讀，才能理解詩歌的含義，也只有用心去讀，才能產(chǎn)生問題。不同的學(xué)生會提出不同的問題，但每個學(xué)生理解的角度不一樣，因此問題沒有好壞之分，教師要尊重每個學(xué)生的思考過程。當(dāng)讀到，“看，在鍍金的天空中，飄滿了死者彎曲的倒影”時，有學(xué)生提出來如果把“鍍”這個字換成“鑲”字，你覺得哪一個更好，為什么。學(xué)生已經(jīng)從文本的表面進入對文本內(nèi)涵的理解，到文本每一詞的理解。教師不給出答案，讓他們誦讀著、思考著、討論著。有學(xué)生說，“鍍”字好，因為這個字能夠突出負(fù)面的色彩，與人民為敵的人手上沾滿了屈死者的鮮血卻還要給自己鍍金。有說，“鑲”的范圍小一些，“鍍”的范圍更大，表現(xiàn)出反動權(quán)威的張牙舞爪。

二、建通同一主題的文本，培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維

思維是培養(yǎng)出來的，不是學(xué)生天生就具備的，尤其是學(xué)生的高階思維能力，如分析、比較、判斷、擴散等思維能力。在進行閱讀閱讀的時候，教師要將同一主題的作品做一個建構(gòu)，以讓學(xué)生的思維向廣闊的地域漫溯。以《項脊軒志》為例，這是歸有光的一篇非常有名氣的作品，作者飽含深情地表達了對已逝親人的眷戀之情。學(xué)生淺淺一讀，就為之動容，那寥寥幾筆就讓他的母親的形象在學(xué)生眼前鮮活起來。當(dāng)學(xué)生讀到這句“娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答。”他們都能感受作者母親對兒女的那種疼愛之情。但要讓學(xué)生對歸有光的母親有一個相對全面的了解，對人物的印象從粗略走向細(xì)致，光靠文本為數(shù)不多的幾筆，總會讓他們意猶未盡。建構(gòu)文本會讓學(xué)生形成新的閱讀期待，比如說，歸有光的文筆一直這樣好嗎，他的母親到底有多偉大。教師找來這樣一篇文章《先妣事略》，這是歸有光專門為母親寫的一篇文章。教師先問“先妣”什么意思，學(xué)生從成語“如喪考妣”中知道“妣”的含義，說明學(xué)生在具體情境中也知道要建構(gòu)一個相對應(yīng)的文本來解決現(xiàn)實的問題。《先妣事略》而言，因為有之前的文本作依托，學(xué)生先去默讀、譯讀、再分角色朗讀，也就慢慢能理解文章的意思，特別是他們讀懂了作者在之前文本里就流露出來的情感。學(xué)生感動于這位質(zhì)樸而任勞任怨的平凡母親，悲痛于這位母親短暫而又充實的一生，當(dāng)然學(xué)生更佩服作者能在絮絮道來中，用精致的筆觸扣動每個讀者的心。同一主題的閱讀讓學(xué)生更能理解這一主題的深刻與豐盈。

三、建通同一思想的文本，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維

學(xué)生閱讀的過程也是他們精神生長的過程，精神的生長包含對他們的情感、態(tài)度以及價值觀的沖擊與改變。以《一個人的遭遇》為例，這是前蘇聯(lián)肖洛霍夫的一篇重要作品。一開始教師就拋出這樣的問題，文章題為“一個人的遭遇”，這個人是指誰呢，他到底遭遇了什么？他的情感變化又是怎樣？以這樣的問題讓學(xué)生深入到文章的情境中去，去理解人物的整個世界。在深入閱讀的時候，教師可設(shè)置這樣的問題，“阿拿多里的同志們，朋友們，都擦著眼淚，但是我我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了”。這是文中的一句話，請問此段文字的背景是什么。學(xué)生會回答出，索科洛夫的兒子犧牲了。教師接著問，索科洛夫為什么沒有哭？因為他無情嗎？眼淚干枯了是因為他已經(jīng)麻木了嗎？學(xué)生閱讀的興致隨著問題的拋出越發(fā)高漲，他們越能明白索科洛夫在苦難中那種堅忍不拔的意志，也能體會到戰(zhàn)爭的殘酷與無情。為了能讓學(xué)生從多種官上體驗戰(zhàn)爭的殘暴與破環(huán)，能讓學(xué)生感受到人們對和平的向往。教師建構(gòu)一部電影文本《阿甘正傳》，電影中有這樣一個鏡頭，阿甘冒著炮火拼力救出受了重傷的戰(zhàn)友巴布。巴布身受重傷，幾乎沒有生還的可能，他留下一句“我想回家”，就安然地在炮火中，在兄弟懷抱里永遠(yuǎn)地閉上眼睛。教師問學(xué)生有什么樣的感受，顯然地，學(xué)生通過畫面的情境再現(xiàn)，愈發(fā)感知戰(zhàn)爭的冷酷無情、和平的難能可貴。可見，不是一篇文章就能讓學(xué)生的精神世界發(fā)生改變，這是一個逐漸形成的過程，是一個慢慢生長的過程，是在不經(jīng)意間就成熟的過程。

四、結(jié)束語

可見，教師要適時地對原有文本進行或增、或減、或變等方式使其更好地與學(xué)生的閱讀發(fā)展區(qū)對接，進而最大限度地改變他們的閱讀視線，提升閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李斌.“關(guān)聯(lián)-順應(yīng)”理論下習(xí)作教學(xué)語境的動態(tài)建構(gòu)[J].語文教學(xué)通訊2016(36)

[2]王富仁.文本分析略談[J].語文建設(shè)2014(07)

作者:朱麗 單位:江蘇省泰州市靖江市斜橋中學(xué)