高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)實(shí)踐

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摘要：在新時(shí)期的大背景之下，我們的社會(huì)在不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平在不斷提高。與此同時(shí)，我們的教育領(lǐng)域也要有相應(yīng)的改革和變化。新課標(biāo)的出臺(tái)和高中的語文教學(xué)課程不斷地由淺入深地進(jìn)行改革，使得高中的作文教學(xué)也被注入了新的內(nèi)容。在不斷的試驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型的作文教學(xué)模式更為適應(yīng)當(dāng)前作文教學(xué)，相比于枯燥無味的作文教學(xué)課堂，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的提高，可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得對知識(shí)的深層感觸，并且也能更好地成為高中階段的重要人才。因此，高中語文的作文教學(xué)課堂運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式，能夠取得較為顯著的效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；作文教學(xué)；探討

由于先前的應(yīng)試教育模式的影響根深蒂固，我們的教育教學(xué)模式的深入發(fā)展還需要一定的時(shí)間。在我們的高中語文教學(xué)中，毫無疑問，作文教學(xué)是一大重要模塊，也是語文教學(xué)能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。我們進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練的相關(guān)活動(dòng)，不僅僅可以促進(jìn)語文教學(xué)上質(zhì)量的提升，也可以帶動(dòng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的發(fā)展和提高。本文在分析語文教學(xué)現(xiàn)狀的背景之下，進(jìn)一步分析變革應(yīng)試教育體制，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型作文教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和提升。

一、何為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和更新的過程中，社會(huì)對于人才的要求也越來越高。學(xué)校，正是培養(yǎng)人才的搖籃，為了更好地迎合社會(huì)發(fā)展對于人才需要，很多時(shí)候，學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)，便采取了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課堂教學(xué)模式。不同于“填鴨式”和“滿堂灌”的應(yīng)試教育教學(xué)理念，這是在充分尊重學(xué)生自主能動(dòng)性和自我創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上的發(fā)展來作為目標(biāo)要求的，并且進(jìn)一步提升學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。重要的是，作為教師的我們，要使得學(xué)生明確教師預(yù)留的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生率先進(jìn)行自我分析問題的前提下，教師再進(jìn)行相應(yīng)的問題指導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的深入分析，從而解決問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不應(yīng)該直接把答案給學(xué)生，而要采取逐步分析法，給學(xué)生思考的余地和空間，與此同時(shí)，也要考慮小組討論問題的重要意義，從而形成一種踴躍討論問題的氛圍，最終提出解決問題的措施。這就是一種以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式有何特點(diǎn)

在近幾年來的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的反復(fù)試驗(yàn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式是適應(yīng)當(dāng)前的高中語文的作文教學(xué)的。它是不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，是植根于傳統(tǒng)教學(xué)方法之上的新型教學(xué)模式，類似于“生本課堂”，也就是充分給予學(xué)生自主能動(dòng)性，防止老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生充分發(fā)揮自己的思考和想象，總的來說，這是符合新課標(biāo)要求的人才培養(yǎng)模式。最為重要的是，在課堂教學(xué)中，教師是應(yīng)該作為主導(dǎo)者存在的，而學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動(dòng)去思考問題和解決問題。第一，我們是以“任務(wù)”來入手展開教學(xué)活動(dòng)的，作為教師，一定要明確教學(xué)任務(wù)；作為學(xué)生，一定要明確學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，教師進(jìn)行有效教學(xué)，學(xué)生再進(jìn)一步分析教師給的任務(wù)，去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和反思，從而，確定自己解決問題的方法。第三，以小組為中心的討論問題的解決方法，使得學(xué)生的思想得到自由發(fā)揮，提出自己的想法，最后教師給予問題答案的進(jìn)一步明確，再幫助學(xué)生進(jìn)行問題的反思。這是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上的教學(xué)，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的新的教學(xué)模式。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型的教學(xué)模式是能夠發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性的有效教學(xué)模式。

三、探究在高中語文教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型作文教學(xué)的實(shí)踐

（一）安排教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力

以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型的高中作文教學(xué)，是語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分。對于高中生語文學(xué)習(xí)的好壞區(qū)分，作文的寫作能力無疑是衡量指標(biāo)之一。社會(huì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的不斷更新，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式，是將任務(wù)直接交給學(xué)生，安排給學(xué)生教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高，從而達(dá)到相對完美的教學(xué)效果。任務(wù)的安排，不僅僅要看學(xué)生的作文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)安排，先將作文基礎(chǔ)知識(shí)和技巧進(jìn)行傳授，然后能夠以作文寫作中的小片段來進(jìn)行練習(xí)，在這一過程中，應(yīng)該引起學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作積極性，然后自己進(jìn)行任務(wù)的解決，從而在今后遇到了作文中的問題時(shí)，能夠提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）分析教學(xué)任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生深入探討問題的答案

高中語文作文教學(xué)課堂中，在教師安排完教學(xué)任務(wù)的前提下，學(xué)生要先進(jìn)行任務(wù)的分析，然后尋找相關(guān)資料，進(jìn)行任務(wù)的解決，深入探究教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的問題分析能力和作文寫作能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型的教學(xué)模式，能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的解決。教師在學(xué)生分析問題的過程中，是起引導(dǎo)作用的，教師應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)，知識(shí)的補(bǔ)充到能力的提升，教師都不能過多地給予指導(dǎo)，否則會(huì)使學(xué)生喪失自主能動(dòng)性的發(fā)揮，因此，任務(wù)應(yīng)該交給學(xué)生自己來做，最終才能實(shí)現(xiàn)理想化的答案的提出。

（三）討論教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生評(píng)價(jià)反思問題的解決

驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式，能夠針對學(xué)習(xí)任務(wù)來開展課堂教學(xué)。高中語文課堂上運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，是以教師講解高中作文相關(guān)知識(shí)之后，對素材進(jìn)行分析，從而能夠思考如何進(jìn)行寫作，解決寫作中出現(xiàn)的問題，反思問題的生成和解決，對于較難的教學(xué)任務(wù)給予高度的重視，最后實(shí)現(xiàn)自我寫作能力的培養(yǎng)和提升。

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作者:王朝鳳 單位:山東臨沂平邑第一中學(xué)城東校區(qū)