農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)不足及對策

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摘要：農(nóng)村中學(xué)生的寫作能力相比于城市中學(xué)生的寫作能力有明顯的差距。農(nóng)村教師在作文教學(xué)方面存在明顯的不足。要想提高農(nóng)村中學(xué)生的寫作能力，教師既需要提高自身的寫作能力，又要對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)生；寫作能力；對策

目前，農(nóng)村中學(xué)生的語文成績和城市學(xué)校的學(xué)生相比有一定的差距。具體到作文來說，農(nóng)村中學(xué)生的寫作能力較差。

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)存在的不足

(一)缺乏規(guī)范訓(xùn)練

大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師的作文教學(xué)比較隨意。在語文教學(xué)的課程中，寫作是作為一個獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)具有獨立的訓(xùn)練體制。在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力時，教師一開始就要盡量放開約束，讓學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)心聲。然后，教師再一點點提出寫作上的要求，逐步規(guī)范學(xué)生的寫作能力。教師放開對學(xué)生寫作上的約束，最終目的是為了讓學(xué)生能夠直抒胸臆。從自由寫作到規(guī)范訓(xùn)練，由易到難，由簡單逐漸過渡到繁瑣，這樣的訓(xùn)練模式是提高學(xué)生寫作能力必不可少的步驟。

(二)訓(xùn)練方法單一

寫作能力是綜合性比較強并且結(jié)合方面較廣的一種能力。單一的寫作練習(xí)不足以讓寫作能力得到提升，而單單依靠學(xué)生的寫作知識與自身能力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。影響寫作能力的原因有很多方面。一方面，是生活閱歷和經(jīng)歷的差異。農(nóng)村中學(xué)生的生活范圍相較于城市學(xué)生來說是狹隘的，他們觸碰的新鮮事件有限，更多的就是淳樸的鄉(xiāng)間生活和遼闊的田園地幔。由此熏陶出的安詳靜怡的先天情愫，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要先決條件。但在實際中，這一有利條件往往被教師所忽略了，沒有發(fā)揮真正的用處；另一方面，是知識水平的差異。農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資水平低下、學(xué)生生源有限等問題，造成了農(nóng)村學(xué)生相比于城市學(xué)生，他們的知識水平存在明顯不足。由于農(nóng)村的物質(zhì)條件和地理位置的局限性，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)沒有普及互聯(lián)網(wǎng)，這使農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)被現(xiàn)代快速發(fā)展的社會遠(yuǎn)遠(yuǎn)落下。與此同時，師資水平的低下，使學(xué)生學(xué)到的知識從源頭上就縮減了不少。教師無法在書本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再對學(xué)生進(jìn)行拓展和啟發(fā)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)更多更廣的知識層面的學(xué)習(xí)途徑，也減少了學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識總量。另外，填鴨式的教學(xué)模式也減少了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；最后一方面是寫作知識儲備的差異。學(xué)生寫作能力的不同，最大一個影響因素就是寫作知識儲備的差異，然而這個差異也是農(nóng)村中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)上的短板與不足。農(nóng)村中學(xué)生的教師在教授寫作知識時，講授方式刻板，缺少學(xué)習(xí)與實際的相互結(jié)合和關(guān)聯(lián)，無法讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)到的知識。另外，將寫作知識獨立化，學(xué)生無法在寫作中運用自如。這不僅使知識變得零碎難以掌握，而且學(xué)生也會更加容易忘記所學(xué)過的知識。

(三)脫離了生活實際

在寫作能力的訓(xùn)練中，生活具有非常重要的地位。雖然農(nóng)村中學(xué)生的生活環(huán)境不比城市中學(xué)生的生活環(huán)境那樣豐富和先進(jìn)，但是農(nóng)村獨屬的鄉(xiāng)土生活是城市生活中不可見到的，這在農(nóng)村中學(xué)生寫作能力的提升方面具有先天的優(yōu)勢。而在農(nóng)村中學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，過于單一的練習(xí)和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，阻礙了寫作和生活的融合與聯(lián)系，減少了寫作的拓展空間。規(guī)范的例文成了眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和準(zhǔn)則，使學(xué)生的寫作脫離了生活，背離了自我。這種現(xiàn)象阻礙了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，容易讓學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)缺乏寫作熱情

學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，沒有學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生要陶醉在寫作的遐想界度里，首要的先決條件就是學(xué)生要有高漲的情緒和陶醉的熱情。目前，農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的不好現(xiàn)象。由于農(nóng)村中學(xué)生在小學(xué)階段沒有做好基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)就進(jìn)展得十分困難。學(xué)生在課堂上很難理解和學(xué)習(xí)，逐漸形成厭學(xué)的不好情緒。另外，農(nóng)村信息技術(shù)不發(fā)達(dá)，不在少數(shù)的人們?nèi)耘f認(rèn)為努力學(xué)習(xí)也沒有什么實際的用處，不少大學(xué)畢業(yè)的高材生仍舊會找不到工作，還不如不學(xué)習(xí)直接出去打工來得容易。這些學(xué)習(xí)無用的思想觀念，致使很多農(nóng)村家長不支持自己的孩子上學(xué)。在這些因素的影響下，學(xué)生討厭學(xué)習(xí)的情緒就更加強烈，造成他們的學(xué)習(xí)情緒低落，沒有較高的學(xué)習(xí)熱情。

二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)不足的對策

(一)要提高教師的寫作能力

農(nóng)村語文教師在寫作能力上的欠缺是目前比較常見的問題，也是農(nóng)村中學(xué)生寫作能力水準(zhǔn)低下難以提升的重要因素。教師自身在寫作能力上的缺陷會嚴(yán)重影響他對文章的理解和感受，造成難以判別學(xué)生作文的好壞，不能抓住學(xué)生作文的中心思想和主旨，很難體會學(xué)生作文表達(dá)的含義。這樣教師不僅會錯誤理解學(xué)生作文的真正意義，而且最為重要的是，還會對學(xué)生作文產(chǎn)生錯誤的指導(dǎo)和評價。提高教師的寫作能力，能夠使師生之間更好地溝通和指引，教師在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上能夠給出更加正確的教導(dǎo)和傳授。

(二)寫作訓(xùn)練要與生活鏈接

寫作源于生活且高于生活。寫作訓(xùn)練的生活化是不斷提升寫作能力的重要手段。一方面，關(guān)注生活，在日常的生活中多多留意身邊的新鮮事物，在生活中不斷發(fā)現(xiàn)題材和創(chuàng)意；另一方面，對生活記錄和分析，建立以生活為中心的多模式寫作訓(xùn)練。經(jīng)過關(guān)注生活、記錄生活，學(xué)生能夠最終形成寫作模式的多樣性和生活化，在提升寫作能力的同時，也在不斷激勵學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)熱情。教師要為學(xué)生制定長遠(yuǎn)的培訓(xùn)計劃，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)加強農(nóng)村學(xué)校的綜合建設(shè)

提高農(nóng)村中學(xué)生的寫作能力，首先要改變農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)情況，加大農(nóng)村中學(xué)的設(shè)施建設(shè)，加強農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代信息科技的跟進(jìn)腳步；其次要重塑農(nóng)村教師的教學(xué)理念，豐富農(nóng)村教師的知識儲量，提升農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)，從而盡量減小農(nóng)村和城市在綜合教學(xué)質(zhì)量上的差距。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊泉良.農(nóng)村中學(xué)生寫作能力不足的原因及對策.天津師范大學(xué)學(xué)報，2013.2

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[3]秦訓(xùn)剛.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社，2003.

作者:金燦燦 單位:重慶市綦江區(qū)南州中學(xué)