語(yǔ)文教師作文教學(xué)觀念的幾種偏誤

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摘要:作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，又是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，可以說(shuō)，每一位語(yǔ)文教師都為作文付出了很多努力和辛苦，而大部分學(xué)生對(duì)作文還是一頭霧水，到了臨場(chǎng)作文，更是無(wú)從下筆，亂象叢生，歷年高考作文現(xiàn)狀調(diào)查出現(xiàn)的普遍問(wèn)題可以看出，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，還存在著一些偏差。本文將結(jié)合歷年高考作文現(xiàn)狀調(diào)查進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞:高中作文教學(xué);偏差;普遍問(wèn)題

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，又是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，可以說(shuō)，每一位語(yǔ)文教師都為作文付出了很多努力和辛苦，而大部分學(xué)生對(duì)作文還是一頭霧水，到了臨場(chǎng)作文，更是無(wú)從下筆，亂象叢生，歷年高考作文現(xiàn)狀調(diào)查出現(xiàn)的普遍問(wèn)題可以看出。筆者在2018年跟隨課題組對(duì)內(nèi)蒙古2018年高考語(yǔ)文作文寫作情況，以及當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文教師作文觀進(jìn)行調(diào)研。

一、考場(chǎng)作文的調(diào)研結(jié)果顯示存在的普遍問(wèn)題

標(biāo)題上，不會(huì)立題，對(duì)標(biāo)題的基本目的和意義不了解，才會(huì)有缺失題目、題目太寬泛(如同沒(méi)有題目)、文題不符的現(xiàn)象;觀點(diǎn)上，或沒(méi)有觀點(diǎn)，沒(méi)有見解，或隨意膚淺，但是基本能做到不跑題(或不太跑題)，卻沒(méi)思想;缺少真情實(shí)感，其實(shí)是沒(méi)有情感;論據(jù)隨意，毫無(wú)新意和典型性，太俗、太熟、太落伍、太熱;沒(méi)有辯證思維，缺少對(duì)材料的核心問(wèn)題的解析和價(jià)值判斷;語(yǔ)言干癟乏味，或看似優(yōu)美，卻云山霧罩，不知所云;文體選擇不當(dāng)，等等，不作羅列。除了優(yōu)秀的考生外，以上問(wèn)題極具考場(chǎng)作文的普遍性，這說(shuō)明，高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在問(wèn)題。當(dāng)然，影響學(xué)生考場(chǎng)作文的因素很多，但是，學(xué)生生搬硬套、作文模式化、學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有感覺(jué)，沒(méi)有寫作的熱情，沒(méi)有對(duì)作文寫作的基本素質(zhì)，缺少情感和細(xì)節(jié)化等問(wèn)題，則顯示了教師課堂作文教學(xué)觀念和策略等問(wèn)題。筆者在這里只談?dòng)绊憣W(xué)生作文寫作能力的語(yǔ)文教師作文教學(xué)觀念的問(wèn)題。

二、語(yǔ)文教師作文教學(xué)觀念的幾點(diǎn)偏差

(一)認(rèn)為作文不用專門訓(xùn)練的教學(xué)觀念

由于各種原因，教師往往認(rèn)為作文不用專門訓(xùn)練，作文是隨意的，自然的，甚至是運(yùn)氣的，因此，在具體的作文教學(xué)中，存在留于形式，沒(méi)有真正推進(jìn)教改，還處于自然而然的狀態(tài)。這從兩方面理解，一是教師從作文教學(xué)的付出與作文分?jǐn)?shù)回報(bào)率上看，認(rèn)為高考作文有很大的不可控性。對(duì)于一般學(xué)生而言，平時(shí)不用花費(fèi)多大精力，只要寫出四平八穩(wěn)的平庸之作，就能拿到考場(chǎng)作文的基準(zhǔn)分48分左右，這是很劃算的。二是平時(shí)的作文重“講”，至于作文訓(xùn)練留待考場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)。語(yǔ)文作文教學(xué)，一些老師還在延續(xù)以往的教學(xué)模式，教師布置題目學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)將作文寫完上交，教師會(huì)在卷面上留下分?jǐn)?shù)和幾行評(píng)語(yǔ)，費(fèi)力不少，幾無(wú)收獲。因?yàn)閷W(xué)生根本就不明白他的文章到底要怎么改才會(huì)變得越來(lái)越好，甚至都不會(huì)思考自己的文章到底好不好、要不要修改的問(wèn)題。于是很多考生就將這一部分實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，放到考場(chǎng)上天馬行空、信馬由韁了。

(二)重技巧，輕生命體驗(yàn)的作文教學(xué)觀念

以往的語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、技巧、具體，專注于具體的教法，而忽視了語(yǔ)文作為審美的生命體驗(yàn)。對(duì)于語(yǔ)文課文，從教法看，重視段落大意、句法、字句、手法等具體的、片段的、甚至是零碎的深入分析，硬生生地把表情達(dá)意具有審美的整體文章肢解開來(lái)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，更重教師的“講”，即便有學(xué)生的“說(shuō)”，或師生互動(dòng)，多數(shù)是給“講”錦上添花，缺少引發(fā)學(xué)生高水平的深層思考的參與，這在推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的深入理解、把握、體味、美的感受等方面，到底起多大作用，可想而知。當(dāng)然，這不僅僅指我們的高中語(yǔ)文、作文教學(xué)，中小學(xué)，大學(xué)也是如此。北京大學(xué)陳平原教授一直所孜孜探索和呼吁的也是這個(gè)事情。2016年7月最新增訂的由商務(wù)印書館出版的《作為學(xué)科的文學(xué)史———文學(xué)教育的方法、途徑及境界》一書中，他非常犀利地指出以北京大學(xué)為例的百年來(lái)高校中文專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題，針對(duì)中文專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)，指出為什么是文學(xué)史，而不是文學(xué)，并非常氣憤地說(shuō):“文學(xué)教育從來(lái)如此，便對(duì)么?”我們的語(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)與此恰恰也有一種內(nèi)在的因果。也就是說(shuō)，我們的語(yǔ)文教師當(dāng)初就是這樣被培養(yǎng)的，我們的語(yǔ)文教學(xué)不以文學(xué)為核心的，不是以閱讀、體味、涵泳、寫作的審美體驗(yàn)和審美輸出為核心，而是以文學(xué)史、字詞語(yǔ)句、段落分析、文學(xué)常識(shí)等為核心的知識(shí)性的輸入教學(xué)。恰恰是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)中缺少對(duì)文學(xué)美的感受過(guò)程，我們的學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)不強(qiáng);缺少對(duì)文章整體的深入把握，我們的學(xué)生對(duì)材料觀點(diǎn)的提煉、素材價(jià)值的發(fā)現(xiàn)不夠;缺少與個(gè)人生命體驗(yàn)的對(duì)接，我們的學(xué)生作文時(shí)缺少真實(shí)的自己、真切的情感。

(三)讀者與作者誰(shuí)主誰(shuí)賓的問(wèn)題

這既是教學(xué)觀念層面，也是作文技法層面的問(wèn)題。自古以來(lái)文章風(fēng)格多樣，我們的好作文、好文章、傳統(tǒng)詩(shī)文詞小說(shuō)，好作家都注重含蓄、內(nèi)斂，留有懸念，往往在文章的結(jié)尾時(shí)，讀者才看明白作者的用意。或者作者才點(diǎn)明自己的主旨、用意。高考作文是應(yīng)試作文，應(yīng)該以讀者為中心。高考作文盡量要為讀者考慮，把事情說(shuō)得明白、說(shuō)得直接，正如清朝著名學(xué)者俞樾所說(shuō)的寫文章首先應(yīng)做到“清”“醒”。如果讀者不明白作者所要表達(dá)的意思，這個(gè)責(zé)任在作者。重質(zhì)、重明朗的這一作文風(fēng)格，對(duì)于高中階段的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生寫作水平的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，也是有益的。學(xué)生作文能力的培養(yǎng)不是孤立的，如同語(yǔ)文本身也從來(lái)不是孤立的一樣。我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上只涵蓋三部分，即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀鑒賞和作文三大領(lǐng)域，這三者之間，是相輔相成的。與前二者相比，作文是對(duì)作品的呈現(xiàn)，是對(duì)自己觀念、情感、審美的語(yǔ)言輸出，所以，閱讀鑒賞、作文，看似兩部分，實(shí)則是一個(gè)，它集中體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特質(zhì)。因此，作文能力的提高不是一朝一夕，不是教師臨考前通過(guò)魔槍就能實(shí)現(xiàn)的。它是語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)積累、大量閱讀、作品賞析、作文有效模仿、有效訓(xùn)練等，一點(diǎn)一點(diǎn)積累而來(lái)的。可以說(shuō)，作文不好的同學(xué)，課文分析、閱讀鑒賞也不會(huì)好。因?yàn)樽魑牟粌H是“作”的呈現(xiàn)而已，還是對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)、文化、閱讀、鑒賞等語(yǔ)文課程所有方面“化”的運(yùn)用。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如果由于上述的作文教學(xué)觀念的偏誤而導(dǎo)致平時(shí)的語(yǔ)文課堂缺少了有效的、活潑、具體的作文教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文及其語(yǔ)文課本身，不僅內(nèi)容不完善，而且也缺少色彩、活力、思辨。

作者:劉宏霞 單位:內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗第一中學(xué)