宏觀經(jīng)濟學

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一、要以教學團隊形式和教師的科研來推動實施

在大多數(shù)院校，宏觀經(jīng)濟學的教學都是由若干教師同時承擔的，這樣就可以形成教學團隊。研究性教學涉及的范圍相當廣泛，如果單憑個別教師的專業(yè)知識，在指導學生的時候可能會感到捉襟見肘，因而充分利用不同教師的興趣愛好、專業(yè)特長等資源至關重要。如有的教師對西方理論與中國經(jīng)濟的結(jié)合頗有研究，有的教師對宏觀經(jīng)濟學的多媒體教學倍感興趣，有的教師偏好于宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)的分析，有的教師熱衷于對社會經(jīng)濟問題的認識，有的教師對計量經(jīng)濟模型較為精通等，這些都是宏觀經(jīng)濟學研究性教學所必需的資源，因此，宏觀經(jīng)濟學研究性教學要盡可能采用團隊形式。近三年來，由筆者指導的學生論文，1篇論文獲得全國大學生“挑戰(zhàn)杯”比賽獎，3篇論文被評為“江蘇省優(yōu)秀論文”，2篇文章獲得“江蘇省優(yōu)秀社會實踐調(diào)查報告一等獎”。這些雖然形式上是導師的成果，實際上是一個團隊(這個團隊有研究生、年輕教師、經(jīng)濟管理部門的領導和專家）的成果，是由團隊共同努力而取得的。因為，無論理論探討、數(shù)據(jù)調(diào)查，還是結(jié)構(gòu)分析等，都是由團隊一起來完成的。特別是涉及到計量模型，往往是這個團隊的教師與學生共同確定研究方法，再由一位正在攻讀博士學位的青年教師專門給予指導。青年教師在指導學生的過程中，掌握了更多計量模型的運用方法，個人也取得了較為優(yōu)異的成果，成為一股新生的教學和科研力量。

宏觀經(jīng)濟學研究性教學還要以教師的科研來促進學生的研究。一方面，教師要有科研，科研造詣高，教師在課堂上才會給學生更多的啟迪和思維[2]。不做研究，只搞教學，只是教書匠；只做研究，不搞教學，則不是教師。近年來，筆者所在教學團隊的教師主持國家、部省級、廳局級課題近30項，大多數(shù)是圍繞現(xiàn)實經(jīng)濟問題而設計的。在研究過程中，筆者團隊盡可能地引導學生參與課題資料收集、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等，調(diào)動學生學習的積極性，取得了一批成果。此外，要做好教學工作，還必須進行教學研究，通過教學研究課題去研究教學模式、課程體系、教學規(guī)律、教材和教學方法，等等。另一方面，要引導學生參與科研。學生參與科研訓練有兩種模式：一種是學生參與到教師的科研項目和研究小組中，承擔部分基礎工作；一種是學生自己提出項目方案，并在校內(nèi)或校外自主聯(lián)系指導教師。筆者在進行“經(jīng)濟增長理論”教學設計時，曾組織師生參與了一個地區(qū)委托課題的調(diào)研工作，主要探討該地區(qū)民營企業(yè)的狀況，如對經(jīng)濟增長的貢獻、存在的問題和進一步發(fā)展的障礙等。通過歷時近一個月的調(diào)查，學生對不同類型企業(yè)的職工來源、文化程度、工資水平，企業(yè)家成長過程，企業(yè)投資選擇及并購，產(chǎn)品生命周期，市場銷售及競爭等諸方面感受很深。這份由學生完成的調(diào)查報告得到了該區(qū)區(qū)委和區(qū)政府的高度重視，為此該區(qū)還組織了廣泛的學習和宣傳；研究報告獲得了“2006年江蘇省大學生優(yōu)秀調(diào)查報告一等獎”；并且，其中一名學生還利用調(diào)查中的數(shù)據(jù)完成了自己的畢業(yè)論文，獲得“2007年江蘇省大學生優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎”。

二、要以厚實的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎

研究性教學要求學生有一定的觀察力，善于觀察各種事物之間的聯(lián)系，從而提出問題[3]。但對于剛接觸專業(yè)基礎課，缺乏理論知識基礎和宏觀經(jīng)濟的感性認識，又習慣于教師教學生學的被動教學模式的大學低年級學生來說，這種能力是不夠的。因此，在教學中，教師既要幫助學生奠定扎實的理論知識基礎，又要給學生提供一定的數(shù)據(jù)資料。

首先，開展研究性教學要為學生奠定扎實的理論知識基礎。經(jīng)濟學學派很多，不同的學派假設條件、理論基礎、分析方法、政策主張存在著較大的差異，同一種經(jīng)濟現(xiàn)象可以用不同學派的理論來解釋，而同一種理論可以用來解釋不同的經(jīng)濟現(xiàn)象。從理論體系上來看，如果不能讓學生涉及到更多學派的理論，學生即使對現(xiàn)實經(jīng)濟進行了調(diào)查，也無法選擇適當?shù)睦碚摻o予合理的解釋，從而也就難以達到教學的目標。在開展研究性教學之前，要對宏觀經(jīng)濟學的基本概念、基本原理和主要學派理論的形成與發(fā)展、主要結(jié)論、政策主張作詳細的講解。比如，為什么現(xiàn)在用GDP而不用GNP作為最基本的經(jīng)濟總量？根據(jù)消費函數(shù)，消費決定于收入，是什么含義的收入？投資究竟是由什么決定的，是利率、資金數(shù)量，還是長期利潤率的預期？勞動力市場的非均衡性表現(xiàn)在哪些方面，如何解決？凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業(yè)，但克林頓擔任美國總統(tǒng)期間卻采用了低工資政策，實現(xiàn)了高就業(yè)，帶來了美國經(jīng)濟的增長，對此應如何理解？等等。在教學中，筆者團隊遵循“理論—問題—政策”的思路，首先強化理論模型的講解，讓學生奠定良好的知識基礎。在理論與實踐的結(jié)合上，我們還設計了“走近經(jīng)濟學”等經(jīng)濟學基礎知識競賽活動，通過競賽，讓低年級學生認識經(jīng)濟學的基本要求和學習中存在的問題，激發(fā)他們的學習興趣；也讓高年級的學生看到他們在經(jīng)濟學基礎上存在的差距，特別是給準備進行社會經(jīng)濟調(diào)查和考研的學生指引方向。

其次，要給學生提供中國和西方國家宏觀經(jīng)濟的背景資料。社會實踐、原型啟發(fā)、問題意識和豐富的資料等，都是創(chuàng)造性思維不少缺少的條件[4]。考慮到該課程理論性強，分析方法獨特，與現(xiàn)實生活密切相關，流派林立，并且隨經(jīng)濟現(xiàn)實的發(fā)展而發(fā)展，是一門發(fā)展變化最大的課程。對此，筆者所在教學團隊研究與借鑒相結(jié)合，為學生學習宏觀經(jīng)濟學提供豐富的理論與實踐資料。近三年來，為了及時跟蹤理論前沿，我們組織教師就西方宏觀經(jīng)濟理論的新進展和新發(fā)現(xiàn)、宏觀經(jīng)濟學研究范式的轉(zhuǎn)變、宏觀經(jīng)濟理論的運用等進行了廣泛的研究探討，形成研究報告近20份；為了強化西方經(jīng)濟理論與中國經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合，我們組織教師對中國經(jīng)濟分析面臨的挑戰(zhàn)、可持續(xù)發(fā)展理想模式的探討、新增長理論與中國經(jīng)濟、投資與經(jīng)濟增長、失業(yè)問題及其對策、經(jīng)濟波動與經(jīng)濟政策、中國的通貨膨脹問題等進行了專題研究，形成研究報告10份。這些專題性教學輔助資料，為學生研究性學習提供了相對便利的條件。

三、要重視指導學生掌握經(jīng)濟問題研究的方法

宏觀經(jīng)濟學有很多獨特的研究方法，實證分析則是最主要的方法之一。如何讓學生用這種方法去研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題呢？第一，在課堂講授中，要教會學生對經(jīng)濟變量進行科學的界定（即定義）。比如什么是經(jīng)濟學？經(jīng)濟學是研究一定制度下稀缺資源配置和利用的科學。簡單的一句話，卻有多層意思，首先，經(jīng)濟問題是由于資源的稀缺性引起的，沒有資源的稀缺也就不需要經(jīng)濟學了；其次，由于資源的稀缺帶來了兩大經(jīng)濟問題，即資源配置和資源利用問題，由此引導學生去了解和掌握這兩個基本問題；再次，解決經(jīng)濟問題與基本經(jīng)濟制度有關，不同的制度之下，解決資源配置和資源利用的方式是不同的，這樣引導學生去了解有哪些類型的制度及其特點；最后，經(jīng)濟學是一門科學，以此可以激起學生了解經(jīng)濟學發(fā)展歷史及其演變的欲望。第二，注意假設條件。假設是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設可能就不成立或不完全成立了。學生在以往的學習中往往習慣于現(xiàn)成的答案，滿足于對結(jié)果的記憶，他們并沒有認識到假設的重要性。教師在講授之前可以讓學生回答一個問題：三角型的三個內(nèi)角和是多少度？小學生都知道的，大學老師問出了這么簡單的問題，學生很少有直接回答的，他們在思考！如此，教師的目的也就達到了（事實上，180度是有條件的，即平面上）。通過與過去知識的聯(lián)系可以讓學生意識到，學經(jīng)濟學不是背概念、原理或結(jié)論的。第三，關注理論的表述方法。一般來說，經(jīng)濟理論可以用文字、表格、圖形或函數(shù)關系來表述。在既往的學習中，數(shù)學與經(jīng)濟等理論是分離的，也許一個學生數(shù)學學得很好，但在經(jīng)濟生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關系，正斜率越大，表明橫坐標的變化比縱坐標的變化速率要慢，即橫坐標的變化對縱坐標的變化不夠敏感，或者說是缺乏彈性的。教師可讓學生回憶自己所學的數(shù)學知識，并對日常生活中所遇到的諸多變量之間的關系產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟問題。

四、要引導學生觀察問題、改變錯誤的認識

培養(yǎng)學生強烈的問題意識非常重要。“非這樣不可”、“非理解不可”、“非搞出個新方案不可”、“人家能干我也能干”，這些心理情緒使得人們愛動腦筋，這樣就能排除困難和挫折，從而找到問題的答案，達到創(chuàng)造發(fā)明的目的。怎么去找問題呢？方法是很多的。可以引導學生參與教師的課題，或進行資料數(shù)據(jù)的檢索，或進行社會調(diào)查，讓學生更多地了解與所設想的事物（現(xiàn)象）相似之處，從而引起聯(lián)想。比如，可以組織低年級學生去應屆畢業(yè)生招聘會調(diào)查，這樣他們不僅能了解一個層面勞動力市場狀況，還能了解社會對當代大學生的要求，從而在理論和實踐上做好就業(yè)的準備。我們在講授失業(yè)與就業(yè)理論時，指導兩個蘇南籍的學生在蘇南地區(qū)選擇典型地級和縣（市）級單位各一個，分層次探討勞動力需求結(jié)構(gòu)特點；兩個蘇北籍的學生在蘇北選擇典型地級和縣（市）級單位各一個，分層次探討勞動力供給結(jié)構(gòu)特點。進而合作研究了江蘇農(nóng)村二級勞動力市場的非均衡性，并提出了“訂單教育”是解決江蘇農(nóng)村二級勞動力市場非均衡問題有效途徑的建議。學生將理論知識準備、數(shù)據(jù)的收集整理、論文的撰寫等通過合作研究形式，融為一體，最后不僅這份研究報告獲得“江蘇省大學生優(yōu)秀社會實踐調(diào)查報告一等獎”，而且這四名學生的本科畢業(yè)論文均被評為優(yōu)秀。另外，教師指導的學生開展研究性教學取得成績的時候，對以后的學生也產(chǎn)生了示范效應。一方面，學生研究成果的推廣，豐富了教學內(nèi)容；另一方面，也可以激發(fā)學生的主動性，調(diào)動他們開展研究的積極性。

在研究性教學過程中，教師還要引導學生改變以往錯誤的認識。如總量是反映了整個經(jīng)濟運行情況的經(jīng)濟變量，較多的經(jīng)濟總量之間是相互聯(lián)系、相互作用的，由于缺乏對實際的了解，學生學習時往往憑感覺理解理論，容易形成錯誤的觀點。比如：A=B，能否得出A+C=B+C？這在數(shù)學中是沒有問題的，但以此來解釋經(jīng)濟現(xiàn)象時，就要考慮各變量之間的關系了。如果等式兩邊是獨立變量，不受其他因素影響，上述結(jié)論是成立的。當?shù)仁絻蛇吺欠仟毩⒆兞繒r，如在左邊增加C時A會增加，右邊增加C時B會減少，上述結(jié)論就不成立了。由此，可以讓學生更好地理解和掌握財政政策的“擠出效應”和三種國民收入決定模型之間的關系了。再如，從現(xiàn)實經(jīng)濟運行來看，究竟是欠發(fā)達地區(qū)，還是發(fā)達地區(qū)資金短缺？學生的感覺上是欠發(fā)達地區(qū)窮，缺乏資金；而發(fā)達地區(qū)富，資金充裕。事實上，資金在發(fā)達地區(qū)投資收益更高、機會更多，從而發(fā)達地區(qū)更容易出現(xiàn)資金短缺；考慮到投資收益和投資風險，欠發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟系統(tǒng)中反而資金過剩。

五、要關心學生并為之提供必要的條件

低年級學生對研究性教學有熱情，但往往把握不住重點和難點。教師在進行教學設計時，要與學生一起對主題研究的重點進行分析，并充分估計到研究過程中可能出現(xiàn)的困難。采用SWOT法，根據(jù)參與學生的知識基礎、性格特征等，對以往學生活動中出現(xiàn)的共性問題進行剖析，幫助學生做好知識和心理的準備；同時，要對主題研究的外部環(huán)境利弊進行分析，提高研究活動的針對性，減少學生在方案實施過程中的不確定性。比如，在調(diào)查過程中涉及到個人隱私或企業(yè)秘密時，如何打消被調(diào)查者的思想顧慮獲得可靠的數(shù)據(jù)，這既要輔導學生有關心理學等方面的知識，又要指導與被調(diào)查者接近和交談的方式等。此外，建立可供學生進行調(diào)查的渠道，對研究性教學活動也是很重要的。在教學設計時，要盡可能征詢與主題有關的政府部門、企業(yè)和社會專家的意見，收集相關的資料信息，建立調(diào)查訪談渠道，為學生開展調(diào)查研究提供參考資料和便利條件。長期的教學工作中，筆者團隊已經(jīng)培養(yǎng)了一大批各種類型的學生，他們中很多人或在經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場上，或在經(jīng)濟管理部門工作中取得很大成就，邀請他們參與指導學生，或直接對他們進行調(diào)查，使得研究性教學更加經(jīng)濟和有效。

［參考文獻］

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［3］劉智運．論高校研究性教學與研究性學習的關系［J］.中國大學教育，2006，（2）：24-25．

［4］張麗華，沈德立．論創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的有利條件［J］．教育科學，2006，（1）：88-89．

［摘要］宏觀經(jīng)濟學具有理論的復雜性、發(fā)展性，表述方法多樣性和實踐多變性等特點。宏觀經(jīng)濟學的教學目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。研究性教學需以一定的創(chuàng)造性思維為基礎，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。要使宏觀經(jīng)濟學研究性教學達到目標，需以厚實的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎，以教學團隊形式和教師的科研來推動實施，要重視指導學生掌握研究經(jīng)濟問題的方法，引導學生學會觀察問題并改變錯誤的認識，要關心學生學習并為之提供必要的認知條件。

［關鍵詞］宏觀經(jīng)濟學；研究性教學；創(chuàng)造性思維