經(jīng)濟法教學(xué)問題及建議

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摘要：經(jīng)濟法對國民生活的影響越來越大，而學(xué)習會計學(xué)專業(yè)離不開學(xué)習經(jīng)濟法。經(jīng)濟法是技校會計專業(yè)的必修課，在學(xué)習會計學(xué)過程中遇到棘手問題的時候，可以從經(jīng)濟法中學(xué)到很多東西。所以如何學(xué)好經(jīng)濟法，掌握學(xué)好經(jīng)濟法的技巧和方法，在保護自己的合法權(quán)益、及對學(xué)生畢業(yè)后將從事經(jīng)濟活動或者將來考取會計職稱都很重要。但是，技校目前的發(fā)展遇到一些困難，讀技校的學(xué)生人數(shù)減少，學(xué)生素質(zhì)高低不齊，大多學(xué)生對經(jīng)濟法的學(xué)習興趣不高，害怕考試，教學(xué)達不到理想的效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對經(jīng)濟法教學(xué)中存在的問題提出一些建議。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；經(jīng)濟法教學(xué)；問題與建議

1技工學(xué)校經(jīng)濟法教學(xué)存在的問題。

1.1教材的選擇不適合技校生的認知水平。

目前教材的編寫存在的不足是：a.形式單一，文字表達抽象；b.教學(xué)典型案例基本上在習題冊上，給教學(xué)帶來不便；c.精彩的圖片沒有；d.編排的順序不合實際。教材是把抽象的高度概括的系統(tǒng)的專業(yè)性的理論知識放到第一、二章來概述，把實體法律放到后面的章節(jié)，給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習造成了“萬事開頭難”和“很難學(xué)”的感覺。學(xué)生難以理解，教學(xué)效果差；e.配套的習題冊沒有參考答案，給教師的教學(xué)帶來不便，也不利于教學(xué)。

1.2教師缺少豐富的教學(xué)手段。

由于教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后，忽視教學(xué)活動的雙向性，缺少靈活性，教學(xué)形式單一，講授為主，教師“一言堂”，“填鴨式”，枯燥無味，沒吸引力，造成學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生被動接受，對法律知識只是機械的記憶。這種教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生缺乏活力，沒有好的教學(xué)效果。缺失了對學(xué)生態(tài)度、情感、能力、價值觀的培養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提升。

1.3教學(xué)中重視理論輕視了實踐。

教學(xué)中教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，講授理論忽視了案例的教學(xué)。遇到實際問題時，難以有效運用所學(xué)知識來解決問題，從而制約了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。

1.4教學(xué)任務(wù)難以按時完成，給成績考核也帶來了難度。

由于技校的教學(xué)一般把經(jīng)濟法安排在三年級來學(xué)習，在課時分配上任務(wù)是比較重的，三年級學(xué)生即將面臨急于分配就業(yè)的狀況，一般還沒學(xué)完就分配就業(yè)離開學(xué)校了，基本上是存在較大的課時缺口。在成績考核上也帶來難度，由于急于分配沒時間安排考核，只能按平時成績加權(quán)給分。

2解決經(jīng)濟法教學(xué)存在問題的建議

2.1整合適合技校生接受的教材

適當增添富有啟發(fā)性的有趣圖片吸引學(xué)生眼球，文字的表達簡潔到位易于理解，在內(nèi)容上按先易后難，循序漸進，由淺入深，把最難的高度概括的知識點放到最后章節(jié)。總體是深度適合、分量適當，符合技校生接受的編排。配套的習題冊附加統(tǒng)一的參考答案利于教學(xué)，也利于好學(xué)的學(xué)生自學(xué)。

2.2教師要不斷尋求和改進教學(xué)方法。

a.啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生去探索。教師提出問題，讓學(xué)生去思考，從中得出結(jié)論，把抽象的法律問題簡單化。比如講到保護消費者的合法權(quán)益時，舉例：商場的保安擅自向從商場出來的學(xué)生進行搜身。保安的懷疑對不對？學(xué)生是不是消費者？保安的這種行為對不對？為什么不對？誰才有資格搜身？商場要承擔什么責任？從而引出結(jié)論：經(jīng)營者不得侵犯消費者的人身權(quán)。商場要承擔相應(yīng)的法律責任，包括賠償損失，停止侵害，恢復(fù)名譽，消除影響，賠禮道歉等。消費者的人身權(quán)是其基本人權(quán)，消費者的人身自由，人格尊嚴不受侵犯。經(jīng)營者不得對消費者進行侮辱誹謗，不得搜查消費者的身體及其攜帶的物品，不得侵犯消費者的人身自由。b.研究式教學(xué)法，它是克服“填鴨式”、“一言堂”缺點的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種民主教學(xué)形式，師生在民主、平等的氣氛中進行教學(xué)，課堂顯得靈活、輕松，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習興趣。c.現(xiàn)場說法教學(xué)。利用真人真事的現(xiàn)場講述，通過某人的某件事情，會受到怎樣的獎勵或者處罰，來讓學(xué)生感同身受。比如講到合同的擔保的關(guān)于定金的知識點時，聯(lián)系目前購買商品房遇到的“訂金”是否可以退回的熱議點時，分別講述：定金和訂金雖然讀音一樣，但卻有本質(zhì)區(qū)別。“定金”是指當事人約定由一方向?qū)Ψ浇o付的，作為債權(quán)擔保的一定數(shù)額的貨幣，它屬于一種法律上的擔保方式，目的在于促使債務(wù)人履行債務(wù)，保障債權(quán)人的債權(quán)得以實現(xiàn)。簽合同時，對定金必需以書面形式進行約定，同時還應(yīng)約定定金的數(shù)額和交付期限。給付定金一方如果不履行債務(wù)，無權(quán)要求另一方返還定金；接受定金的一方如果不履行債務(wù)，需向另一方雙倍返還債務(wù)。債務(wù)人履行債務(wù)后，依照約定，定金應(yīng)抵作價款或者收回。而“訂金”目前我國法律沒有明確規(guī)定，它不具備定金所具有的擔保性質(zhì)，可視為“預(yù)付款”，當合同不能履行時，除不可抗力外，應(yīng)根據(jù)雙方當事人的過錯承擔違約責任。我國《商品房銷售管理辦法》規(guī)定：不符合商品房銷售條件的，開發(fā)商不得銷售商品房也不得收取任何預(yù)訂款性質(zhì)的費用。因此，如果商品房不符合銷售條件，而購房者已經(jīng)交納了“定金”，那么無論雙方是否約定“定金”退還事項，開發(fā)商都應(yīng)無條件退還定金給購房者。總之，從學(xué)生實際出發(fā)，從每日的新聞挖掘、從學(xué)生感興趣的電視劇中捕捉與經(jīng)濟法有關(guān)的鏡頭來剖析社會經(jīng)濟現(xiàn)象，積累常見的糾紛素材，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。比如，學(xué)習勞動法的時候，對企業(yè)拖延與員工簽定合同所造成的后果，企業(yè)該承擔有什么相應(yīng)的責任。引出規(guī)定：用人單位自用工之日起超過一個月不滿一年未與勞動者訂立勞動合同的，應(yīng)當依照勞動法向勞動者支付兩倍的工資，并補簽勞動合同。不簽訂合同的，應(yīng)書面通知勞動者終止勞動關(guān)系，并依法支付經(jīng)濟補償。這些知識點的現(xiàn)場說法對于參加勤工儉學(xué)的學(xué)生和將要分配的學(xué)生來說是非常有吸引力的。d.運用多媒體教學(xué)。運用多媒體是為了吸引學(xué)生的注意力，技校生的注意力不集中，經(jīng)常開小差容易“走神”，用多媒體在視覺和聽覺上吸引他們的注意力。教師搜集法律事件的電視視頻給學(xué)生觀看，讓他們談觀后感，教師點評作出結(jié)論。

2.3適當增加經(jīng)濟法知識的案例實習

既重視理論也重視實踐的學(xué)習。a.開展經(jīng)濟法的專題討論，讓學(xué)生多參與，變被動學(xué)為主動學(xué)。最后教師點評。比如對于有限責任公司的設(shè)立條件進行討論，特別是股東出資方式上是否符合法律規(guī)定進行討論。通過討論，鞏固了知識，達到教學(xué)的效果。b.模擬法庭，班級分組或者以一個宿舍為一組，分配專題，讓學(xué)生自己去完成模擬法庭來討論學(xué)習。c.組織學(xué)生去法院旁聽開庭審理等活動。d.組織學(xué)生到法律援助中心實習等。e.課后布置作業(yè)以案例為主，發(fā)到師生共享的Q群或者微信群里公布，多些課后的師生交流，也可以以此進行考核，進行過程加分，提高學(xué)生的學(xué)習積極性,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和對案例的判斷能力，增強師生的感情，鞏固所學(xué)的知識。總之，無論采用什么教學(xué)方法，都不是單一的，而是綜合運用。面對來源基礎(chǔ)參差不齊的技校生的能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個艱難的過程。技校教師應(yīng)在教學(xué)活動中不斷充實自己的理論知識，以理論指導(dǎo)實踐，不斷總結(jié)來豐富教學(xué)經(jīng)驗。

作者：朱偉娟 單位：廣東省韶關(guān)市粵北技工學(xué)校