獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果探析
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1引言
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)可以掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律，最終運(yùn)用現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)理論及經(jīng)濟(jì)政策來(lái)解決現(xiàn)實(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。該課程是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括，它的研究視角、研究方法和分析工具對(duì)于剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的。加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度一般，面對(duì)如此枯燥乏味的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移，教學(xué)效果不理想。為此，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不注重引導(dǎo)，一味采用傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)，勢(shì)必造成學(xué)生的厭煩心理，因此，需要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。針對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的研究，代表性文章有:康愛(ài)香以如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為研究出發(fā)點(diǎn)，提出提高宏觀教學(xué)效果的途徑;曹建忠，汪海鳳，朱文蔚，李清泉從教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容、研究性教學(xué)和案例教學(xué)等角度進(jìn)行探討;張慧基于多元化教學(xué)模式，提出了探討式、研究式和仿真式教學(xué)模式;鄭春芳提出采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法。由于不同高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距較大，培養(yǎng)目標(biāo)定位也有所不同，而且不同類型的學(xué)生應(yīng)該采用不同的授課方式，為此，本文僅以獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的能力水平，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)現(xiàn)行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法及教學(xué)效果進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，指出現(xiàn)行教學(xué)方法存在的不足，然后，提出針對(duì)性的解決對(duì)策。
2獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析
為了摸清獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式的看法和期待應(yīng)用的教學(xué)模式，課題組針對(duì)福建省的9所獨(dú)立學(xué)院中經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，總共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷283份，有效問(wèn)卷274份，現(xiàn)結(jié)合問(wèn)卷的相關(guān)統(tǒng)計(jì)信息來(lái)分析傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的弊端。
2．1偏重理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)
大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)的定位是應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，弱化理論教學(xué)的占比。但是筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案中宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總學(xué)時(shí)中很少出現(xiàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)，都是以理論教學(xué)為主，即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)也僅是要求學(xué)生完成一篇課程論文，無(wú)法真正達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。真正的實(shí)踐應(yīng)該是讓學(xué)生走出課堂，通過(guò)調(diào)研了解國(guó)民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行狀況，國(guó)家財(cái)富的分配狀況，不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境財(cái)政與貨幣政策的組合，國(guó)際貿(mào)易摩擦如何產(chǎn)生及如何解決貿(mào)易爭(zhēng)端等現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的調(diào)研并提出相應(yīng)解決對(duì)策才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)理論來(lái)源于現(xiàn)實(shí)且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的真正含義。
2．2課堂以教師講授為主，學(xué)生獲取知識(shí)渠道單一
目前國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比較權(quán)威的是高鴻業(yè)主編的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，在獨(dú)立學(xué)院的使用也比較廣，這本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后理論聯(lián)系緊密，但是內(nèi)容較多，教師為了讓學(xué)生多掌握一些理論知識(shí)，會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間用于公式的推導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)原理的解釋，這就導(dǎo)致可用于課堂討論的時(shí)間較為有限，加上宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)有限，眾多因素導(dǎo)致教師不得不選擇以講授為主的教學(xué)方式。由于學(xué)生始終處于被動(dòng)的接收知識(shí)的狀態(tài)，缺少對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思考，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)條件的限制，精品課程的建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏保障，建設(shè)步伐緩慢，多數(shù)課程沒(méi)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和共享化，學(xué)生很難從課堂之外獲取學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。
2．3教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，無(wú)法體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代性特征
宏觀經(jīng)濟(jì)形式千變?nèi)f化，宏觀經(jīng)濟(jì)理論是為指導(dǎo)實(shí)踐的，理論必須隨著經(jīng)濟(jì)形式的變化而進(jìn)一步完善和補(bǔ)充。雖然編者會(huì)定時(shí)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，但是始終存在一定的時(shí)間滯后性，在此背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中必須立足于教材，但不應(yīng)僅拘泥于教材中的內(nèi)容，要通過(guò)備課查閱大量最新的經(jīng)濟(jì)信息和經(jīng)濟(jì)政策，并將之穿插于課堂之中，這才能保證教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題一致。但是多數(shù)老師還是一味地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，老師就怎么講，他們不將教材向深處推進(jìn)，不將教材向?qū)捥幫卣梗@就導(dǎo)致教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。
2．4教師知識(shí)儲(chǔ)備充足，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏
筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院對(duì)招聘的教師的要求是具有碩士學(xué)位，但對(duì)于是否具有企業(yè)或政府部門的工作經(jīng)驗(yàn)則沒(méi)有附加的要求，所以，大部分獨(dú)立學(xué)院的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師從正規(guī)院校碩士畢業(yè)就開(kāi)始從事宏觀教學(xué)，教師本身缺乏相應(yīng)的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，加上獨(dú)立學(xué)院教師基本沒(méi)有機(jī)會(huì)能夠像名牌高校教師那樣成為政府部門的顧問(wèn)，真正參與宏觀經(jīng)濟(jì)政策的制定和實(shí)施過(guò)程。因此，傳授給學(xué)生的知識(shí)就只能局限于課本知識(shí)。
2．5教學(xué)效果評(píng)價(jià)不高，學(xué)生滿意度低
正是由于教師經(jīng)驗(yàn)有限，教材的理論性太強(qiáng)，教師教學(xué)方法選擇不當(dāng)，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不高。調(diào)查顯示，贊成采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)的學(xué)生僅占29．9%，認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程枯燥的學(xué)生多達(dá)85．4%，多數(shù)學(xué)生要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，要求采用討論式教學(xué)法的學(xué)生占77．7%，超過(guò)84．3%的學(xué)生非常希望采取案例教學(xué)法，認(rèn)為教師太年輕，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生達(dá)44．9%，有64．2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該考慮自行編寫適合于學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。可見(jiàn)，提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是一項(xiàng)迫在眉睫的事情。
3提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的途徑
3．1以現(xiàn)實(shí)案例激發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，在第一堂課中就要讓學(xué)生對(duì)這門課對(duì)自己和社會(huì)將來(lái)的影響有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，去探索未知的經(jīng)濟(jì)奧秘。因此，教師要精心設(shè)計(jì)引入的課題，精選如收入決定、就業(yè)趨勢(shì)、投資、貨幣和通貨膨脹等與學(xué)生今后生活息息相關(guān)的議題，通過(guò)圖片、新聞和視頻等形式，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探討。比如，利用視頻展示1929年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的蕭條景象和今天資本主義國(guó)家的繁榮景象，然后再讓學(xué)生思考今天資本主義繁榮的原因是什么?又比如通過(guò)圖片展示津巴布韋通貨膨脹的現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生思考津巴布韋通貨膨脹的產(chǎn)生原因是什么?對(duì)人民群眾產(chǎn)生什么影響?為治理通貨膨脹，政府應(yīng)該怎么做?銀行利率應(yīng)該怎么調(diào)整?利率調(diào)整對(duì)投資和就業(yè)會(huì)產(chǎn)生哪些影響?國(guó)家的GDP又會(huì)朝著哪個(gè)方向發(fā)展?也許學(xué)生一時(shí)無(wú)法給出行之有效的對(duì)策建議，但是通過(guò)此次探討，學(xué)生會(huì)對(duì)該門課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。其次，案例教學(xué)應(yīng)穿插于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的始終。自20世紀(jì)20年代哈佛商學(xué)院始創(chuàng)案例教學(xué)法后，案例教學(xué)在全球經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中得到廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法能將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某些具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。案例在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上的運(yùn)用可以分為兩類:一是僅作為引入新課程的案例。教師在上新課之前最好能先舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的事例，通過(guò)事例引發(fā)學(xué)生的思考，然后再引出新課的內(nèi)容。比方說(shuō)要介紹從GDP到個(gè)人可支配收入等相關(guān)概念的差別時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生，為什么企業(yè)老板開(kāi)出的年薪很高，但是員工真正領(lǐng)到手的沒(méi)有那么多?因?yàn)槠髽I(yè)老板給出的年薪要扣除五險(xiǎn)一金，還要依法繳納個(gè)人所得稅，最終才是可供我們?nèi)我庵涞膫€(gè)人可支配收入。一個(gè)簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)案例就把一節(jié)課將要介紹的主要內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，目的性更強(qiáng)，效果更好;二是作為專題的討論案例。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，有很多適合課堂討論的案例，如GDP指標(biāo)的缺陷、國(guó)民消費(fèi)的決定因素、投資的影響因素、失業(yè)現(xiàn)象及產(chǎn)生原因、通貨膨脹如何治理等。教師應(yīng)該提前布置討論的題目，安排學(xué)生自覺(jué)查找相關(guān)材料，然后在課堂上安排時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生討論，分析這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及解決途徑，對(duì)勇于回答問(wèn)題的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。
3．2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重師生角色互換
傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是以教師“教”為主，學(xué)生處于被動(dòng)的“學(xué)”，“教”與“學(xué)”沒(méi)能有效地結(jié)合，這種填鴨式且過(guò)于理論化的教學(xué)模式極不適用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生課堂之中。雖然獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，但實(shí)踐能力并不差，只要有機(jī)會(huì)參與課堂，學(xué)生表現(xiàn)也比較活躍。為此，教師可以精選一些適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，如高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第五版)的第十三章第三節(jié)“關(guān)于消費(fèi)函數(shù)的其它理論”，只要條件允許，這節(jié)內(nèi)容可以分成幾部分，分別由不同學(xué)生上臺(tái)講課，其它同學(xué)可做相應(yīng)補(bǔ)充和擴(kuò)展，教師只需在學(xué)生講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)即可。學(xué)生上臺(tái)授課具有傳統(tǒng)的教師授課所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的積極性，學(xué)生只有在復(fù)習(xí)前面凱恩斯消費(fèi)理論的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)其它學(xué)者關(guān)于消費(fèi)的闡述的基礎(chǔ)上，才能完全弄清不同消費(fèi)理論之間的異同;其次，學(xué)生授課可以在很大程度上避免出現(xiàn)沉悶的課堂氛圍，改變學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的印象，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)枯燥的經(jīng)濟(jì)理論。
3．3精選課程內(nèi)容，理順章節(jié)之間的邏輯關(guān)系
首先，隨著國(guó)家強(qiáng)化大學(xué)教育中職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院也順應(yīng)時(shí)代要求，確定了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，重新修訂后的培養(yǎng)方案弱化了理論教學(xué)，大幅度提高課程實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的比例，多數(shù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)時(shí)被壓縮到50學(xué)時(shí)以下。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，老師必須根據(jù)應(yīng)用型的培養(yǎng)定位，結(jié)合學(xué)生今后的工作需要，本著實(shí)用性的原則進(jìn)行有選擇性的重點(diǎn)講解，比如收入決定理論，IS－LM模型，財(cái)政與貨幣政策及通貨膨脹理論等就必須進(jìn)行重點(diǎn)講解。而一些理論性較強(qiáng)的章節(jié)，如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)周期，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的流派等，則可以作為課后自學(xué)部分。其次，對(duì)于剛接觸經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)理論晦澀難懂，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理順章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。為此，老師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)“設(shè)疑”的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架。比如在明晰了微觀和宏觀的研究對(duì)象差別之后，以學(xué)生最關(guān)心的“收入”作為切入口，提出國(guó)民收入核算理論，并通過(guò)GDP，NDP，國(guó)民收入，國(guó)民可支配收入等概念的講解，讓學(xué)生清楚國(guó)富與民富之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上順勢(shì)引出如何增加國(guó)民收入，然后結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的市場(chǎng)理論，介紹產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)均衡的相關(guān)理論，并提出均衡是一種穩(wěn)定狀態(tài)，但不一定是最優(yōu)狀態(tài)，提出實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)均衡增長(zhǎng)、充分就業(yè)的最優(yōu)狀態(tài)，政府可以運(yùn)用什么方法呢?進(jìn)而引出財(cái)政與貨幣政策相關(guān)內(nèi)容，接下來(lái)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)使用擴(kuò)張與緊縮的財(cái)政和貨幣政策會(huì)出現(xiàn)失業(yè)、通貨膨脹等影響我們生活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，當(dāng)出現(xiàn)此類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，政府應(yīng)該采取什么政策呢?失業(yè)和通貨膨脹的章節(jié)就可以引入了。可見(jiàn)，只要理順章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，輔之以現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行分析論證，宏觀經(jīng)濟(jì)理論就不再晦澀難懂，學(xué)生也不會(huì)抱怨毫無(wú)頭緒。
3．4以精品課程建設(shè)為依托，推行混合式教學(xué)
精品課程是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，也是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中要以精品課程的建設(shè)為契機(jī)，通過(guò)教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、實(shí)驗(yàn)室以及教學(xué)方法和手段等方面的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，并促成教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)而興起的一種新型的教學(xué)模式，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相輔相成。在課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的背景下，以精品課程的建設(shè)為依托，努力完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)軟硬件設(shè)施，通過(guò)在精品課程網(wǎng)站上設(shè)置“課件下載”、“課程錄像”、“網(wǎng)絡(luò)測(cè)試”、“資源鏈接”和“推薦閱讀”等模塊，保證學(xué)生能夠隨時(shí)隨地接觸到教師的教學(xué)信息，拓寬學(xué)生信息的獲取渠道。
3．5聘用企事業(yè)單位資深人士組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)授課
傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)是由一名教師負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的教學(xué)，教師的知識(shí)面，實(shí)踐閱歷和教學(xué)水平最終決定了培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，而團(tuán)隊(duì)化教學(xué)可以有效地解決這一問(wèn)題，保證課堂的新鮮度。在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)一定要考慮到教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不必拘泥于高校教師，條件允許的話可以考慮從企業(yè)或政府部門聘請(qǐng)一些資深人士加入到教師隊(duì)伍中，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也能獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)，師資隊(duì)伍的構(gòu)成盡量做到老中青相結(jié)合，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還有利于提升新教師的教學(xué)水平。
作者：吳賜聯(lián) 單位：福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院 福州大學(xué)
