基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)市場(chǎng)新模式初探

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摘要：會(huì)計(jì)學(xué)科是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重點(diǎn)學(xué)科，而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有十分重要的先前地位。本文從《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)存在的問(wèn)題入手，針對(duì)體驗(yàn)教學(xué)模式、情境教學(xué)模式的特點(diǎn)和步驟進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對(duì)教學(xué)模式的改革對(duì)教師提出了具體要求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》；體驗(yàn)教學(xué)模式；情境教學(xué)模式

一、引言

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)課，是培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的啟蒙課。會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才要求學(xué)生不但要學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，而且要有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，所以該課程教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生對(duì)未來(lái)從事會(huì)計(jì)工作的理解和認(rèn)可，地位至關(guān)重要。體驗(yàn)教學(xué)模式是培養(yǎng)專業(yè)性復(fù)合型人才的重要途徑[1]，該模式以學(xué)生為中心，以學(xué)生自身體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式[2]；情境教學(xué)模式是運(yùn)用情境化的問(wèn)題設(shè)計(jì)或?qū)咐榫郴寣W(xué)生了解角色設(shè)置、參與情境模擬，并能夠在情景模擬的過(guò)程中進(jìn)行研討。體驗(yàn)教學(xué)模式和情境教學(xué)模式的應(yīng)用將會(huì)使學(xué)生從被動(dòng)接收知識(shí)的現(xiàn)狀改變?yōu)樯朴诎l(fā)現(xiàn)新知、主動(dòng)彌補(bǔ)不足，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用和工作方法的創(chuàng)新。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀及進(jìn)行教改的必要性

從課程性質(zhì)來(lái)看，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程專業(yè)性強(qiáng)，一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)晦澀難懂，作為一門學(xué)生之前從未接觸到的新開(kāi)課，大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)例如會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶等讓他們手足無(wú)措。而從授課教師角度來(lái)看，盡管各高校倡導(dǎo)教學(xué)改革多年，但授課方法創(chuàng)新不足，拓展深度不夠；且高校教學(xué)的特點(diǎn)決定了教師與學(xué)生接觸時(shí)間少，與學(xué)生談心和討論的時(shí)間不足，教師的授課模式并不能直達(dá)學(xué)生內(nèi)心，這也造成了教師不能依據(jù)學(xué)生情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，在考試時(shí)不能準(zhǔn)確把握出題難易度，甚至出現(xiàn)看似學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，但是與考試成績(jī)不成正比的現(xiàn)象。另外，從學(xué)生自身角度來(lái)說(shuō)，大一新生往往被學(xué)校各種社團(tuán)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)吸引，忽視對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂提不起興趣，在課下也不能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，其一旦沒(méi)有被很好地引導(dǎo)，則會(huì)加劇對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的厭煩情緒。針對(duì)以上問(wèn)題，關(guān)鍵性的解決措施在于授課教師教學(xué)模式的改革。授課教師不能生硬地照搬書本，簡(jiǎn)單地認(rèn)為課堂講解清楚、重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)就能讓枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)生動(dòng)形象，如何才能更好地與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和喜歡課堂，教給學(xué)生未來(lái)應(yīng)用學(xué)科的本領(lǐng)，有必要采用體驗(yàn)教學(xué)和情境教學(xué)模式進(jìn)行授課。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)

（一）體驗(yàn)教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)。體驗(yàn)教學(xué)模式要求學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中感悟、理解知識(shí)，并能將知識(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)和幫助自己成長(zhǎng)。該教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的仿真性。具體安排為“項(xiàng)目呈現(xiàn)”--“規(guī)則宣導(dǎo)”--“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”--“引導(dǎo)反思”--“學(xué)習(xí)提升”。比如在該課程授課前期向?qū)W生呈現(xiàn)某一特定案例公司的財(cái)務(wù)報(bào)表，并向?qū)W生講解財(cái)務(wù)報(bào)表的由來(lái)，憑證、賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表之間的關(guān)系，會(huì)計(jì)科目的內(nèi)容等均是符合一定的規(guī)則的；然后有組織分批次地安排學(xué)生進(jìn)入校企合作的財(cái)務(wù)公司或者事務(wù)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中熟悉憑證的填寫、原始憑證的粘貼、賬簿的登記、報(bào)表的編制等一系列流程，達(dá)到對(duì)會(huì)計(jì)總體上的認(rèn)知，同時(shí)，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上讓其體驗(yàn)整個(gè)會(huì)計(jì)做賬的流程，把握相關(guān)細(xì)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手提升對(duì)未知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的熱情，反思自己對(duì)知識(shí)的欠缺，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、想要了解會(huì)計(jì)基本要素、各會(huì)計(jì)科目特點(diǎn)等內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲和達(dá)到對(duì)憑證、賬簿、報(bào)表之間勾稽關(guān)系的美好憧憬。在此基礎(chǔ)上，有效地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，將更多的理論知識(shí)傳送給學(xué)生，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，在具體學(xué)習(xí)提升的過(guò)程中仍要盡可能地進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，以便學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)反思，時(shí)時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，在新的實(shí)踐體驗(yàn)中有自己的思考和認(rèn)識(shí)。（二）情境教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)。情境教學(xué)模式讓學(xué)員了解角色設(shè)置、參與情境模擬，并能夠在情境模擬的過(guò)程中進(jìn)行研討、思考領(lǐng)悟和融會(huì)貫通。該教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生的充分參與性。具體安排為：“情境設(shè)計(jì)”--“現(xiàn)行學(xué)習(xí)”--“情境呈現(xiàn)”--“學(xué)習(xí)研討”--“反思重構(gòu)”--“融會(huì)貫通”。例如，借貸記賬法下主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理作為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的關(guān)鍵章節(jié)，是該門課程講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在具體的賬務(wù)處理章節(jié)，為學(xué)生設(shè)定角色，采用情境模擬的方式進(jìn)行教學(xué)更能讓學(xué)生身臨其境。比如，原材料的采購(gòu)、裝卸、運(yùn)輸方式的選擇和在此過(guò)程中是否考慮可能發(fā)生的各種費(fèi)用支出；固定資產(chǎn)的安裝調(diào)試、工程物資的購(gòu)買、在建工程過(guò)程中可能發(fā)生的一系列費(fèi)用；收入的核算、利潤(rùn)的分配等等，這些具體的內(nèi)容均可以設(shè)定在某一個(gè)特定的案例情境中。即讓學(xué)生提前了解角色的設(shè)置，在課前充分熟悉相關(guān)知識(shí)，在課堂上以情境模擬的形式展示，既增加了課堂內(nèi)容的趣味性，同時(shí)學(xué)生在情境呈現(xiàn)的過(guò)程中會(huì)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的體會(huì)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的提出和學(xué)習(xí)研討，并在老師的指點(diǎn)下進(jìn)行反思和對(duì)知識(shí)的重構(gòu)，利用新的體會(huì)對(duì)固有思維融會(huì)貫通，這樣，當(dāng)學(xué)生未來(lái)面對(duì)實(shí)踐中的真實(shí)情境也會(huì)從容不迫。（三）體驗(yàn)教學(xué)與情境教學(xué)的混合設(shè)計(jì)。當(dāng)然，體驗(yàn)教學(xué)和情境教學(xué)并不能絕對(duì)割裂，在課堂的安排上可以相互穿插。例如，先進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)所應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行情境呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)研討，然后安排學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目切身體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的融會(huì)貫通，理解新知。具體安排為：“情境設(shè)計(jì)”--“現(xiàn)行學(xué)習(xí)”--“情境呈現(xiàn)”--“學(xué)習(xí)研討”--“項(xiàng)目體驗(yàn)”--“融會(huì)貫通”。或者，可以首先安排學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)反思，對(duì)反思內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠依據(jù)所學(xué)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)和情境呈現(xiàn)，最后學(xué)習(xí)研討和融會(huì)貫通。具體安排為：“項(xiàng)目體驗(yàn)”--“引導(dǎo)反思”--“現(xiàn)行學(xué)習(xí)”--“情境呈現(xiàn)”--“學(xué)習(xí)研討”--“融會(huì)貫通”。當(dāng)然，無(wú)論是體驗(yàn)教學(xué)還是情境教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是課堂教學(xué)改革應(yīng)該著重關(guān)注的內(nèi)容，在具體課程內(nèi)容的安排上可以基于以上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化；同時(shí)不能嚴(yán)格定義體驗(yàn)教學(xué)與情境教學(xué)的概念范疇，也要注意對(duì)其他教學(xué)模式的結(jié)合使用，比如指導(dǎo)教學(xué)模式、案例教學(xué)和分小組討論教學(xué)等，尤其在學(xué)習(xí)研討環(huán)節(jié)應(yīng)該注意形式多樣和內(nèi)容創(chuàng)新。

四、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式改革的要求

教師是教學(xué)改革的引導(dǎo)者，是教學(xué)改革成功與否的核心保障，基于以上教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的設(shè)計(jì)，建議對(duì)授課教師提出以下三點(diǎn)要求。首先，注意體驗(yàn)教學(xué)和情境教學(xué)的課堂保障。在體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分保障學(xué)生上課所需用到的憑證、賬簿、報(bào)表及黑色、紅色、藍(lán)色簽字筆以便保證體驗(yàn)過(guò)程真實(shí)有效；在情境教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)提供必要的模擬場(chǎng)地、情境設(shè)計(jì)使用的畫筆、白紙，以及在具體模擬環(huán)節(jié)可能涉及的各種道具等以便實(shí)現(xiàn)情境模擬的真實(shí)性。其次，注意考核內(nèi)容與考核方式的創(chuàng)新。教學(xué)模式改革后的課程考核應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在具體學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情境模擬中的表現(xiàn)、事后的反思感悟以及對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和理解應(yīng)用，避免將傳統(tǒng)的作業(yè)和試卷測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。考核方式可以將傳統(tǒng)試卷測(cè)試與情境再現(xiàn)中的表現(xiàn)、報(bào)表編制的結(jié)果、學(xué)習(xí)感悟、思考總結(jié)等進(jìn)行結(jié)合考評(píng)。再次，注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和情境模擬的教學(xué)模式中，有學(xué)習(xí)研討、引導(dǎo)反思、反思重構(gòu)和融會(huì)貫通的過(guò)程，在這些過(guò)程中，教師要充分給與學(xué)生鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)學(xué)生思路清晰，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)潛移默化地領(lǐng)會(huì)。最后，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的授課教師要進(jìn)行老中青的結(jié)合，將不同年齡層次老師的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行融合，便于課程研討和教學(xué)效果的實(shí)施。鼓勵(lì)老師敢于嘗試和大膽創(chuàng)新，樂(lè)于表達(dá)自己對(duì)教學(xué)模式改革的看法，并能夠依據(jù)社會(huì)要求對(duì)授課模式進(jìn)行修改和切實(shí)實(shí)行，以及進(jìn)行后續(xù)的跟蹤分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整思路。

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[2]高丹桂.《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì).湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)[J].2018（03）:134-136

作者:趙曉慶 單位:鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院