民族預科班計算機教學設計與效果反思

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少數民族預科班是根據少數民族學生的特點，采取特殊措施以提高文化基礎知識，訓練基本技能，為在高等院校本、專科學習打下良好基礎所開設的一種教學班制。我院的吉林省高等學校少數民族預科教育中心是2005年2月經吉林省教育廳批準成立的省屬高等學校少數民族預科教育基地。該中心成立五年來，培養了來自全國15個省區的少數民族預科生1503名。我經歷兩屆少數民族預科《計算機》課程的教學，針對民族預科學生的特點及《計算機》課程的特點，以任務帶動知識點、以分層教學為特色、以項目化作品激勵學生主導學習、以團隊協作克服溝通障礙。取得了進步的教學效果。

一、民族預科班《計算機》教學現狀

計算機技術高速發展、應用領域逐漸擴大，計算機及信息技術能力已成為本專科學生必須掌握的技能。計算機教育由于經濟條件、教學設備、師資人才等各方面原因相對計算機發展略顯滯后。我院少數民族學生一半來自偏遠落后地區，當地辦學模式、教育經費的投入等都制約了少數民族地區計算機教育發展的步伐，一些少數民族學生對于計算機很陌生，甚至有的學生第一次接觸計算機。

這樣就造成了計算機教學的如下困難:

1．基礎薄弱且不平均。

2．語言環境、漢語教材成為學習的障礙。

3．觀念的落后成為繼續學習的障礙。大多少數民族學生成長環境惡劣，當地的基礎教育薄弱，信息不通暢，受教育的程度低下，無法理解計算機教育在社會發展中的重要性。［1］

二、《計算機》教學設計與實施

(一)教學對象分析我所教的班級共有六個，一個專科班全部學生來自新疆地區，其余五個全是本科班，其中三個理工班兩個文科班。新疆專科班存在的問題是語言溝通障礙。表現為老師說話可聽懂，不過問問題時無法表達;看漢字可識，不過輸入漢字時拼音不會拼。計算機實踐操作復雜操作跟不上，說明教學時老師說幾句話能跟上并理解，不過如果步驟一多，一大段落的話就聽不懂了。另外五個本科班的問題是基礎極不平均，有個別同學在高中或者家里學習過WORD等軟件，而有些同學完全沒有接觸，這樣大家基礎不一致，就造成老師授課的困難，講的內容簡單會的同學吃不飽，導致不吃了。講的內容新且難，完全不會的同學跟不上了。而且班級與班級還不同。理科班整體水平優。文科班整體水平低。

(二)教學方法分析“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。［2］《計算機》的實踐操作部分由WORD、EX-CEL、POWERPOINT組成，每種軟件都有比較多的知識點，而且計算機是實踐學科，光講不練沒辦法提高學生計算機基本操作技能，所以引入“任務驅動”教學方式，將每節課的知識點設計在一項項任務當中，這樣既讓學生目標明確，同時能監督學生的完成情況，并通過記錄學生成績來檢驗任務的執行效果，另外在學生完成任務過程中，可對基礎薄弱同學做單獨輔導。項目課程以具體的產品及工作任務為課程切入點，因此必須以嚴格的工作任務分析為基礎，讓學生在活動過程中學習知識、技能，養成嚴謹的學習態度。每節課的知識點為小任務，將一個軟件的所有知識點貫穿起來要求學生完成一個特定目標則為項目作品。例如WORD中我就布置學生完成報刊設計及個人簡歷制作。EXCEL中完成公司銷售業績分析。POWERPOINT中完成一節課的演示文稿。分層教學是針對學生的不同基礎和特點，為不同層次的學生布置不同的教學任務，使好學生能吃好，基礎差的學生能吃飽。團隊協作完成任務是根據新疆班學生溝通障礙的情況，將能聽明白并完成老師話的同學作為每組的組長，帶動全組同學完成課上任務。

(三)教學過程設計以《WORD》教學為例，首先將整個WORD知識點按照章節劃分，將任務設置為6個，保證每節課都有任務的情況下講解知識點。其次在一章結束，布置項目化作品要求，例如WORD項目為簡歷、民族預科班生活報二選一。

三、《計算機》教學效果反思

分析學生期末成績，以理科班預科六班為例，80～100分為班級64%，60～69分數段的為班級的8%。理科班學生整體表現優異，應適當增加復雜實例的教學內容。甚至可補充些課外內容。文科班整體表現為中等。以預科十二班為例80～100分的占到班級38%，60～69為班級的24%，說明文科班對于教學內容掌握的不好。以后我會更關注文科班的任務完成情況，應嚴格督促沒做完的學生必須課上完成。新疆班教學效果差強人意，80～100分為13%，60～69分為30%，今后我在進行新疆班教學時要注意教學進度。更注意和學生的溝通。