主題性策略教學初中英語論文

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1主題性學習的表現(xiàn)方式

主題性學習，顧名思義就是將教材中的某一個知識點以主題的形式呈現(xiàn)，教師引導學生圍繞這一主題進行探討與研究，讓學生在相互討論中感知主題的深刻內涵，對主題進行創(chuàng)作和表現(xiàn)，進一步在所思和評價中獲得知識。伴隨著初中英語的課程變革，各大學校逐漸形成了一個新的教育理念，要求學生在學習過程中重視探究學習、合作學習以及主題性學習，主題性學習作為一種新型的教學模式運用于初中英語的教學實踐中，受到廣大教師的關注。

1.1主題性學習主題的確立確立主題的方法多種多樣，從主體來看，既可以由教師親自確立，也可以讓學生單獨確立主題；從來源來看，可以從學生熟悉的英語教材中選擇，也可以從教材以外的知識中進行確立，如初中生看的報刊、雜志、參考書等；從客體來看，教師可以學生的興趣為主題，也可以為其生活情感為主題。總而言之，關于主題的確立盡量貼近學生真實的學習生活，滿足學生的興趣，符合學生的實際。例如，教師以《祖國》為主題設計一個教學內容，首先教師在上課前要求學生收集一些有關贊美祖國的英語美文、美句。其次，在課堂上讓學生自己進行展示，實現(xiàn)資源的共享。最后，讓學生們用英語簡單地講述一下自己心目當中的祖國母親，在抒發(fā)感情的同時讓學生從中體驗到創(chuàng)作的樂趣。這樣不僅使學生主動地參與到英語的教學中來，而且也讓學生學會自己創(chuàng)作，增強了他們的自信心。

1.2主題性學習教學方法的探究主題性學習本身就是一個創(chuàng)造性的學習過程，所以主題性教學不要求有固定的模式，教學方法也可以千變萬化，主題性學習的這種特性就決定了我們教師必須要大膽創(chuàng)新，切忌生搬硬套別人的經驗，照著別人的模式進行教學。主題性學習注重拓展學生的知識領域，所以教師在選取主題性學習的教學方法時要選擇那些能夠激發(fā)學生興趣的方法，且定期更新主題性學習的教學方法，保持學生對學習的新鮮度。

1.3主題性學習教學內容的選取主題性學習的教學內容的選取并非隨意進行的，它對整個主題性學習的教學過程起著承上啟下的作用。在選擇教學內容時要充分尊重學生的個性，從學生的優(yōu)勢和自身能力出發(fā)進行選擇。同時多關注我們身邊的生活環(huán)境，選取我們身邊發(fā)生的且與學科教學內容相融合事情作為教學的內容。

2主題性學習的具體實施過程

主題性學習的主題確定之后，接下來就必須考慮主題的細化過程，教師可以指導學生通過網上查找或是書籍查閱、社會調查等方式來參與到主題的細化過程中，通過將主題進行細化之后，讓學生深入地明白主題性學習的真正含義。

2.1施行階段教師首先要做的就是確立一個細化的主題，制定一個詳盡的實施計劃，創(chuàng)設相融合的教學情境，讓學生準確明白主題性學習的目的，激發(fā)起他們的學習興趣，提高他們的自主探究能力和培養(yǎng)他們的知識遷移能力。例如，上個課時教師講完了關于過去完成時的相關知識，學生們也能熟練地將之運用到文章的寫作中去，那么對于下一個階段的將來完成時的學習，教師就可提前告知學生，讓學生在學習將來完成時知識之前先做一個大概的了解，并且引導學生將之前的過去完成時的知識遷移到將來完成時的學習中來。然后就是關于教師如何對主題性學習進行教學設計的問題，一般教學設計可分為確定內容、制定計劃、構建框架和細分內容等步驟，在這個階段教師主要提供方法指導，引導學生進行主題性學習。主題性學習的教學對其組織活動提出了更高的要求，其組織活動的好壞直接影響著主題性學習的成敗。主題性學習的教學模式強調的是知識遷移，不再是某一知識點的學習，這就必然要求進行合作學習，因此合作學習成為了主題性學習的活動組織形式。在這樣一個教學組織活動中教師更多地是擔任“指導者”、“組織者”的角色，教師要根據每個學生的實際情況進行合作指導，并適時地給予學生必要的建議，讓學生在彼此商討、分工協(xié)作的過程中進行主題性學習，以期獲得良好的學習效果。

2.2評估階段主題性學習的評估主要是檢測是否達成教學目標，它不僅僅單純地評估學生主題性學習的結果，還注重對學生參與情況的評價，對于主題性學習的評價可以采用多元評價、自我評價和學生互評的方式，對于學生的主題性學習結果從多元的角度進行評價，對于學習過程可以從內容的價值性、創(chuàng)新性和有效性等多方面進行考察。例如，學生完成了關于myfavouritestar的作文寫作，這時就需要留有一定的空間給學生，讓學生有一個展示自我的平臺，從學生的作文中挑選出具有代表性的作品，由學生自己進行介紹，這樣對于優(yōu)秀的學生是自我表現(xiàn)的機會，使之更有自豪感，而對于落后的學生是一種無形的鞭策，促使他們進行再學習。學生在互相討論、互相評價的過程中一方面鍛煉了自己的語言表達能力，另一方面實現(xiàn)了既定的學習目標。

2.3拓展階段相比于反思、總結主題性學習全過程的評價來說，拓展階段主要就是對學生進行一個拓展和激勵的訓練，它對學生的英語知識面進行拓展，對學生的未來發(fā)展進行鼓勵，讓學生不斷加深對英語知識的學習，增強學生的自信心，調動學生的學習動力。例如，將學生優(yōu)秀的作文集發(fā)表到學校的校刊，抑或是將之作為下一學習主題的資料。

3結語

主題性學習教會了學生掌握知識遷移的方法，學生不僅能對本學科的前后關聯(lián)知識進行遷移，而且還能在學科與學科之間進行遷移，這種知識遷移的技巧有助于培養(yǎng)學生的綜合素質，使學生真正實現(xiàn)全面發(fā)展。主題性學習告誡我們教師在初中英語的教學過程中要結合學生的興趣進行有的放矢地教學，除了日常的教學外，還要積極引導學生參加各種相關活動，使學生的能力得到充分展示。

作者：唐玲單位：十堰市東風二中