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首先,高中歷史教師對多媒體教學的功能認識存在不足,有一些走向了極端,一些教師認為多媒體技術擾亂課堂,教學容量過大,學生不易吸收,另一些教師則覺得多媒體技術是萬能的,與國家對高中歷史教學內容和教學目標的明確規定相左。其次,一些高中歷史教師對多媒體技術的形式過分講求,而忽略口頭語言、書面語和體語言所起的作用,課件制作五花八門,雖然有極強的沖擊力,但流于形式、生搬硬套、喧賓奪主,顛倒了教學內容與課件的主次關系,使學生容易被一些與教材不相關的內容所吸引。再次,一些高中歷史教師在多媒體教學中的教學設計比較固定,對多媒體技術對歷史知識展現的直觀性過分強調,忽略了歷史知識的概括和總結。此外,在高中歷史教學中當前對多媒體技術的運用正在呈現濫用趨勢。
二、高中歷史教學中多媒體技術的應用技巧
(一)高中歷史教師應對多媒體輔助教學的措施
高中歷史老師在運用多媒體技術前首先應對其有一個正確的認識,多媒體對高中歷史教學中的運用不僅有利于學生興趣的調動,使枯燥的歷史理論變得生動、直觀,促進學生理解力的提高,同時能夠啟發學生的思維,提高學生的綜合能力。當然,除了好的一面教師在運用多媒體技術時還應看到其不足之處,多媒體輔助教學如果過度使用或使用不當,很容易給學生帶來眼花繚亂之感,不利于學生注意力的集中,同時會削弱學生的主體地位,難以激發學生在課堂學習中的主觀能動性等。另外,高中歷史教學在運用多媒體技術的過程中,教師應學會揚長避短,對多媒體的優勢充分發揮,提高多媒體輔助和服務于高中歷史教學的效率。
(二)對多媒體與歷史教學內容的關系科學處理
高中歷史教學還處于知識的傳授階段,在對多媒體輔助手段運用時必須圍繞具體的歷史教學內容,即對多媒體與歷史教學內容的關系進行科學處理。首先,應根據高中歷史教學的具體內容和細節對多媒體技術加以使用。比如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史影片等一些相對直觀和形象性的歷史知識教學中可以對多媒體工具選擇性使用,以提高學生學習興趣;而具有話題需要師生之間交流和討論的歷史教學活動,則可以對一般的教學方法加以采用。其次,在多媒體技術的運用中,還應與高中歷史教材緊密結合起來。對高中歷史教學來說,教材是其教與學的載體,歷史教材中包含豐富的資料與素材,在具體的教學實踐中課程標準要求高中歷史教學不能脫離教材,因此教師必須對教材深入研究和探索,根據教材對課件的內容和資料加以選擇,在此基礎上制作出與高中歷史教材同步的多媒體課件。再次,多媒體技術在高中歷史教學中的運用應處理好與課程標準及學生實際情況等之間的關系。多媒體手段的運用必須與課程標準的要求相符合,在制作中考慮到學生的實際情況,避免單純的圖片、文字堆砌,不能超過學生的接受限度,以免擾亂其思維過程,影響教學效果。例如在選擇課件軟件時一般使用PowerPoint和Flash軟件。PowerPoint在進行課件制作時操作比較簡單,方便學生通過有限的時間制作出優秀的課件。PowerPoint制作的課件分很多步驟,每個步驟都有很詳細的講解,包括圖片、視頻和文字等。課件內容生動有趣,動靜有序,非常適合需要逐步講解的教學,并且此軟件中還有難點和疑點的輔助教學功能。Flash制作出的課件也有很多優點,最突出的一個優點就是動態交互式課件。這種交互式課件主要運用的是制作內容的導入和控制,比如錄像帶、矢量和聲頻等。Flash制作的課件效果比較明顯,能夠方便的控制跳轉的節奏,并且制作課件的體積比較小,傳輸快。兩者都具有很好的制作效果,PowerPoint和Flash兩者之間的有很大的互補性,互補使用效果更好。
(三)將多媒體技術手段與傳統教學手段有效結合
多媒體技術手段在高中歷史教學中的應用不僅豐富了歷史教學情境,同時有利于學生對歷史知識更加直觀的掌握,但從整個高中歷史教學過程來看,多媒體技術手段并不能取代傳統歷史教學手段。在高中歷史教學中,教師必須認識到多媒體技術的輔助性,在對多媒體技術運用的過程中,應立足歷史學科和歷史專題的特點,將其與傳統歷史教學手段有機整合起來,以求傳統教學手段與多媒體輔助教學手段各自發揮所長,更好地為高中歷史教學服務。此外,在運用多媒體技術的過程中還應處理好與教師的關系,教師必須具備課件的主導控制權,能夠把握和引導整個教學過程,幫助學生對課件中的內容正確理解和掌握。
三、結語
多媒體作為一種現代教育技術,調動了學生的積極性和主動性,促進了學生自主學習與合作探究學習,促進了教學效率的提高和學生思維能力的不斷增強。在教學實踐中,只有充分發揮現代多媒體技術和傳統教學方式的優勢,相互取長補短,以學生為主體,才能真正達到教學效率的穩步提高。
作者:韓盼 單位:河北師范大學附屬民族學院