高中物理學科滲透策略

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【摘要】高中物理學科教學中滲透藝術素養培養內容，教師需要對教學內容做深入研讀，對學生學習基礎做深入調查，對教學實踐條件做深入思考，這樣才能做出比較客觀的判斷。關注學生自主學習能力的培養、積極引導學生展開合作交流、對接生活推出物理實驗、延伸訓練維度進行實踐應用，都能夠創設藝術素養培養契機，教師要做好對接處理，為學生學科綜合能力成長奠定基礎。

【關鍵詞】高中物理；藝術素養；學科滲透

一、關注自主學習，培養學生主體意識

高中物理學科教學設計過程中，教師要自覺引入自主、合作、探究學習模式，與新課程改革精神高度對接，為學生順利進入主體學習狀態創造條件。自主學習意識培養，不僅能夠為學科教學注入豐富動力，還能夠有效培養學生主動學習習慣，符合主體教育原則要求，這應該是藝術素養培養的重要內容和目標追求。關注學生自主學習的引導，教師需要借助一些輔助手段，為學生提供更多自主學習探究的機會。自主學習能力培養，這是物理學科教學的重要目標追求，教師需要有放權意識，給學生提供更多自主探究的機會，以提升其學科核心素養。如教學魯科版高中物理必修一《運動、空間與時間》，這節內容由三部分組成，機械運動、空間位置的描述、時間的描述。在教學啟動后，教師沒有給學生講解概念，而是發動學生展開自主學習：物體運動和靜止是相對的，自身空間位置也是相對的，借助數學方法，利用點線和時間、時刻的比較，展開自主學習，理順運動、空間和時間等相關物理概念內涵。學生接受任務后，開始了自主思考和合作討論，課堂學習進入深度探索環節。教師在學生自主閱讀學習環節，及時給予方法指導，啟示學生建立參照系，對物體位置進行觀察分析，對物體運動情況做對照觀察。為激發學生學習主動性，教師要求學生列舉一些生活實例，對相關物理概念進行解讀。學生在教師引導下，對諸多物理現象做深度解析，很快就形成系統性學習認知。教師給學生提供自主學習的機會，并做出更多學法指導，確保學生自然進入到探索環節。自主學習意識培養屬于核心素養重要內容，教師利用教學內容展開調度，給學生提供更多學習幫助，成功激發學生學習熱情，調動學習思維，形成嶄新學習內驅動力。教師針對性做出教學指導，對學生形成心理啟迪，這是比較明智的教學設計。學生是學習主體，教師圍繞學生推出學習任務和活動，其調度作用更為鮮明，由此建立起來的學習體驗會更為深刻。

二、倡導互助交流，培養學生合作精神

合作互動是學生學習能力的重要組成部分，教師在教學設計和組織時，要對學生學習實際做出準確判斷，積極推出合作學習活動，鼓勵學生組建學習團隊，在相互協調中展開學習實踐。高中學生有比較獨立的思維，合作意識有所降低，教師要做好必要的引導和發動，借助具體的學習任務進行具體調動，為學生提供更多合作條件，讓學生在廣泛交流中形成學習能力。教師要在合作團隊組織、團隊運行、團隊調度等方面做出積極探索。合作能夠帶來集團力量，其助學作用會更為突出，教師要做出創新探索，以便贏得學科教學高效率。物理學科教學中引入合作學習內容，學生能夠借助團隊力量展開攻堅學習，對難點重點突破有重要促進作用，教師要正視合作學習合力作用，給學生提供更多合作機會，引導學生展開多種形式的合作互動。在教學《速度與加速度》相關內容時，教師先投放思考問題：百米運動員，利用10s跑完100m，我們用10m/s表示其速度，這是什么速度？學生拿到問題后，自發展開互動交流討論，很快就給出明確答案：這是指平均速度，因為這個運動員不能保證這10s中的速度是不變的，有時1s跑不到10m，有時1s要跑10m多。教師趁機引入“瞬時速度”概念，并推出了探索性實驗：這是利用光電門裝置的小實驗，由遮光板、光電門、電源、玻璃板等組成，具體操控這個實驗，運用極限方法來理解瞬時速度的物理意義。學生在教師引導下，進入到實驗操作環節，對相關觀察數據進行分析，最終得出了瞬間速度概念。教師參與學生實驗操作環節，給出必要的引導，促使實驗順利展開，學生在實驗中獲得豐富體驗認知。教師先做學情調查，學生對百米運動員速跑情況做分析，為后面參與實驗創造條件。瞬時速度需要實驗來驗證，教師推出探索實驗，給學生提供合作機會，通過小組共同行動，對實驗進行對應操作，并在實踐探索中形成學習認知。從學生具體表現可以看出，物理實驗發揮重要助學作用。學生對實驗充滿探索熱情，教師深入研究學情，引導學生展開實驗操作，為合作學習提供更多幫助，確保學生學習順利推進。

三、對接生活實驗，培養學生操作能力

物理離不開實驗的支持，教師在實驗設計和組織時，要關注學生操作能力的培養，給學生提供更多探索操作的機會。物理實驗與學生生活有更多對接點，教師不妨給學生準備一些生活化的實驗內容，要求學生借助生活條件展開實驗操作，并在探索驗證基礎上建立學科能力。教師要在實驗材料準備、實驗環節設計、實驗效果評價等方面提供必要的支持，讓學生自覺參與到實驗操作過程之中。學生對實驗操作有更強參與興趣，教師不妨吸收學生參與意見，對實驗方案做出創新設計。教師在教學組織和設計時，對接學生生活認知，往往能夠形成豐富學習激發動力，學生借助生活經驗展開學習探索，由此建立起來的學習認知會更為直觀。在教學《勻變速直線運動規律》時，教師利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生觀察圖片，展開物理實驗：很多人都坐過過山車，過山車行進中，其速度是變化的，在急速前進時，讓人產生更強恐懼感。利用身邊的物品，小組合作，設計一個過山車實驗，對其速度變化情況做實驗探索。任務下達后，學生開始尋找實驗材料，對相關細節展開研究。教師巡視班級，給學生提出一些建議，要求利用課桌、板凳、書本等進行搭建操作，利用乒乓球做過山車，觀察其運行速度。因為沒有動力源，教師引導學生做手動操作，雖然得到的數據不是很準確，但從實驗過程中得到了很多啟示。學生對生活實驗有特殊參與積極性，教師要求學生自行設計組織過山車實驗方案，給學生提供難得實踐機會。不管實驗結果存在什么樣的偏差，學生從具體操作過程中得到了學習體驗。過山車是學生比較熟悉的娛樂項目，自然能夠引起學生的參與熱情，教師跟進指導，給學生實驗操作提供更多技術支持。物理實驗未必要準確的數據，參與實驗操作過程，也能夠帶來豐富學習認知，教師切準學生學習心理展開對應組織。

四、延伸訓練維度，培養學生應用技能

物理與生活有太多對接點，教師在物理訓練設計時，要充分考慮學生生活實踐基礎，做出更多對接設計，無疑能夠給學生帶來更多探索契機。物理是一門自然科學，在生活中有廣泛應用，教師還可以發動學生展開生活觀察、社會調查，結合自然條件進行物理研究，不僅能夠給學生帶來學習探索機會，還能夠培養學生生活化學習意識，促進學生藝術素養的成長。生活化學習，注重的實踐能力的培養，在物理訓練設計中滲透生活內容，其適合性更高。在教學《重力與重心》這節內容時，教師先引導學生認識“力的三要素”，引導學生對重力進行測量，確定物體的重心。在實驗操作環節，教師先利用圓錐向“上”滾的實驗，對物體重心進行穩度的研究。學生通過觀察發現，圓錐向“上”滾的時候，其重心反而下降了。在課堂訓練設計時，教師推出了生活探索內容：利用生活材料展開實驗操作，找到模型玩具小汽車，放置在鋼絲上，讓其行走，會出現什么情況，解讀這些情況的存在，注意從重心和穩度的關系。學生接受訓練任務后，開始展開生活實驗探索。生活中很容易找到小汽車玩具，也能夠利用一些鐵絲制作懸空的“鋼絲橋”，推動小汽車，小汽車肯定會不穩定，出現傾斜和傾覆都是常態。學生對這些現象做解讀。因為小汽車的重心和其姿勢有關系，在懸空鋼絲上，小汽車姿態不平穩，其重心出現了傾斜，自然會傾覆下來。在訓練檢查環節，教師鼓勵學生做實驗解讀，學生有了實驗經歷，其響應度很高。教師推出了生活化實驗內容，要求學生借助生活材料自主展開實驗操作，并給出具體要求，學生都能夠在生活條件下展開相關操作，對重心和穩度之間的關系有了更深刻的認識。學生在實踐操作過程中形成的學科能力是多方面的，涉及到設計、選材、操作、調整、分析、歸結、內化等多方面的能力，與學科藝術素養培養高度契合。教師從學生生活實際出發，積極推動其課外實驗操作，教學效果顯著。物理學科教學中滲透藝術素養培養因素，符合主體教育理念基本要求，教師需要有融合意識，對學科內容做深入研讀，對教學活動展開篩選推介，為學生提供更多學習體驗的機會，促進學科核心素養的成長。藝術素養關注生本學習感受、實驗體驗、評價歸結、創造能力等的培養，教師圍繞學生主體推出更多教學應對策略，能夠給學生帶來更多學習激勵，全面打造高效物理課堂，鍛煉學生多種能力。

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作者：吳曉玲 單位：福建省南安市華僑中學