新課程理念下高中地理有效教學策略
前言：本站為你精心整理了新課程理念下高中地理有效教學策略范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
一、高中地理有效教學的基本內涵
所謂高中地理的有效教學，實質按照中學地理的新課程標準，結合當前高中地理教學的現狀，運用多種方式、方法來達到預期的教學效果。在整個教學中，“有效”是教學的關鍵，主要指學生的學習情況，可通過多種形式考察判斷學生能在課堂中學到什么，具有一定的廣泛性。目前，有效教學主要分為三方面內容，分別為：第一，能夠引起學生的學習欲望。教師通過教學，能將學生由“被動學習”轉化為“愿意學習”，以愉快、輕松的心理狀態下開展教學；第二，明確教學目標。教師在開展教學之前，就應該明白這堂課的意義，學生在這堂課中應該學會什么、掌握什么、了解什么；第三，重視方法的創新。在教學過程中，教師應該盡可能采用學生能夠理解的方式開展教學。
1.創設問題情境
在地理教學中，問題環境的作用十分明顯，通過建立完整的教學問題環境，不僅能夠順利引出本節課的教學內容，也能吸引學生的注意力，有利于進一步提高教學效果。以必修Ⅱ的“交通運輸方式與布局”一課教學為例，教師在上課之前可以說一段過渡語，以順利地將教學內容接引到課堂上。例如在上課之前，教師可以說：“同學們，大家都知道，在最近的幾十年時間中，我國公路基礎設施建設的非常迅速，交通網絡四通八達，已經實現了全國公路網的覆蓋。可是同學們，如果有一天學校想要組織一次旅游，從×地到×地，打算通過鐵路到達目的地，你們知道應該怎么走嗎？為了讓大家不迷路，請同學們將課本翻到××頁，我們來一起學習《交通運輸方式與布局》。”在創設問題環境中，教師先通過一小段間斷的語言，分析了本堂課的學習重點；再指出一個假設，用“學校組織旅游”的話題迅速引起學生的興趣，學生會迅速想到：“去旅游？到哪里旅游？靠什么樣的方法到達目的地？”；最后，教師用“迷路”的字樣緩解課堂氣氛，緩解枯燥的課堂環境。
2.合理應用提問藝術
在地理教學中，教師應合理利用提問藝術，轉變傳統的“明不明白”、“對不對”等地段的問題形式，通過設置一系列的教學問題，促使學生不斷沿著教師的思路思考問題。以“不同等級城市的服務功能”教學為例，教師在教學過程中，教師可準備一系列的問題，引導學生進行思考。例如在課堂上，教師可以說：“××同學，請你站起來，回答老師的幾個問題。”學生站起來之后，教師可以問：“××同學，城市機構劃分的情況是十分普遍的，那么你知道城市功能區劃分的表現是什么嗎？”學生經過簡單的思考，就能從工業區、商業區、住宅區等幾方面簡單的回答教師問題。之后，教師可以問：“其實城市的功能區劃分的現象在我們生活中十分常見，請你以本市為例，講述一下城市功能區的劃分情況。”與之前的問題相比，這個問題的難度明顯增加，學生必須根據本市的實際情況回答問題。在學生回答之后，教師再問：“你對本市的城市功能區劃已經有了一定的認識，那么你能說一說我市城市功能區劃分存在什么問題嗎？如果你是市長，請你提出幾點解決措施。”教師的連續提問，會促使學生不斷的沿著教師的思路進行思考，保證教學達到預期效果。
3.合理利用教學案例
案例教學法是一種常見的教學方法，教師在教學過程中，應該合理利用多種教學案例。例如在講述“農業區位因素與農業地域類型”一課時，教師可以列舉兩種差異十分明顯的農業用地，如中國的東北平原與中國東南部丘陵地帶等，教師也可以收集部分視頻資料，利用課堂上的多媒體設備，向同學展示不同地域環境下的農業生產過程。在播放視頻的過程中，教師應注意語言指導，通過語言講解，進一步加深學生對農業地域類型的認識。總之，在開展高中地理教學的過程中，應不斷嘗試新教學方法的應用，并重視案例的積累，保證手中的教學資料能滿足不同情況下的教學要求，為提高教學效果奠定基礎。
作者：王行強 徐君 單位：安徽省明光市第三中學
