高中地理備課思路

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摘要：如何適應(yīng)高中地理新課程理念，備好地理課是廣大地理教師關(guān)注的問題。本文從解讀課標、分析學情、鉆研教材、貼近生活、運用策略等五方面，闡述了提高地理備課有效性的途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；備課；思路

備好課是上好課的前提。新的課程理念，必將使傳統(tǒng)的地理備課發(fā)生根本性變化，如何備好課，創(chuàng)造性開展教學工作，是值得每個高中地理教師研究的課題。

一、解讀課標，使備課更具目的性

教師備課時要以課標為指導，細化課標要求，準確把握教學內(nèi)容深度和廣度、情感與價值觀的內(nèi)涵。高中地理必修2第四章第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》所涉及的“內(nèi)容標準”有：分析工業(yè)區(qū)位因素；結(jié)合實例說明工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。在教學時，教師可對本“標準”進行細化：①理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的主導因素。②掌握工業(yè)區(qū)位選擇的分析方法，通過環(huán)境因素對工業(yè)區(qū)位影響的教學，激發(fā)學生環(huán)保意識。“活動建議”是提倡教師組織課內(nèi)外活動，教師備課時可采用“活動建議”中的內(nèi)容，也可自己設(shè)計活動組織實施。如通過廈門市翔安LNG燃氣電廠布局實例分析，采用自主———合作———探究的學習方式，搜集材料，了解電廠原料供應(yīng)和市場，分析其布局的主導因素，進一步深化工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇的學習，培養(yǎng)學生提取并加工地理信息的能力，加強學生綜合分析問題的能力和他們的團體協(xié)作意識。

二、分析學情，使備課更具針對性

在教學時，教師要掌握學生的心理狀況及學生可能熟悉的生活地理環(huán)境，同時要備學生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，清晰地把握學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點，準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。如進行《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》的備課時，針對不同層次的學生設(shè)置不同的問題。如針對學困生，設(shè)計“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素主要有哪些方面？”這一基礎(chǔ)性強且難度較小的問題；對中等生，設(shè)計“分析河西走廊農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要區(qū)位因素”這種具有綜合性、應(yīng)用性的問題；對優(yōu)秀生，設(shè)計“分析本地區(qū)胡蘿卜種植的有利區(qū)位因素和限制性因素”這一綜合應(yīng)用問題。三種層次的同學認真討論并發(fā)言，在討論交流中得到了知識互補，使地理課堂活動成為各層次學生共同參與、共同提高的舞臺，從而促進了不同層次學生的進步。

三、鉆研教材，使備課更具基礎(chǔ)性

教師對教材要有全面準確的理解，厘清教材本義，尊重教材價值取向，挖掘、延伸、拓展教材，形成對教材的個性化解讀。如進行“北半球冬、夏季氣壓中心”備課時，首先以“大陸空氣柱圖”、“亞洲太平洋地區(qū)1月、7月海平面等壓線分布”圖為依據(jù)，設(shè)置問題：①冬、夏季，亞歐大陸分別會形成高壓還是低壓？②細讀“1月、7月海平面等壓線分布圖”，說明影響我國冬、夏的氣壓特點和名稱。③說明我國冬、夏季風的源地及其對我國東部地區(qū)冬、夏氣候特點的影響。教師在備課時應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，把平淡的文字說明或圖解組織成有序的系列問題，層層深入，引導學生往深層次探究常見的地理問題。在此基礎(chǔ)上，進一步聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，增加探究環(huán)節(jié)：①交流經(jīng)驗：廈門地區(qū)冬季與夏季的風向有何不同？②課外調(diào)查：調(diào)查本村民居坐落朝向，統(tǒng)計考慮風向的民居比例。③若夏季太平洋上的副熱帶高壓向西延伸，控制我國江淮地區(qū)，會產(chǎn)生什么影響？④我國的暖冬和冷冬與亞洲高壓的強弱有何關(guān)系，解析其內(nèi)在聯(lián)系。這種方法有效地啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

四、貼近生活，使備課更具拓展性

教師備課時，必須搭起課堂與生活的橋梁，捕捉學生生活中的感受和關(guān)注的焦點，運用生活經(jīng)驗獲取地理知識，從學生的學習和生活出發(fā)設(shè)計和展開課堂教學，將生活主題與學科知識相融合，讓學生在生活情境中體會地理知識的奧妙，提高地理學習能力。如教師布置如下作業(yè)：觀察記錄臺風天氣過程，包括臺風路徑、風向變化、降雨過程、雨量大小，指導學生觀察臺風風向變化，可以某具體事物（大樹、建筑物）作為觀察參照，觀察整個臺風天氣過程樹梢的偏向，或者雨點什么時候敲打北窗？什么時候敲打南窗？讓學生在生活中親自感受、體驗，并在課堂上相互交流，然后師生一起歸納臺風中心的移動與某地風向變化規(guī)律。這種活生生的自然現(xiàn)象素材，極大地激發(fā)學生學習地理的興趣，讓學生體會到地理學科的實用價值。

五、策略運用，使備課更具靈活性

在教學時，教師要靈活采用教學策略，落實課程標準。學習“影響人口遷移的因素”時，引入案例———“美國的人口遷移”，進而精心設(shè)置問題：“結(jié)合所學知識分析，哪些因素促使美國成為一個移民國家？哪些因素導致美國人口在本土范圍內(nèi)頻繁遷移？”；學生分析“1949年以來我國國內(nèi)的人口遷移”案例，創(chuàng)設(shè)問題情境：“新中國成立到1986年與20世紀80年代中期以來相比，我國人口遷移的主要流向有何變化？為什么？”剖析完兩案例后，教師又及時設(shè)問：“從兩案例中分別可以歸納出影響人口遷移的主要因素有哪些？”通過這一設(shè)問，及時把兩案例和教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，起到歸納結(jié)題的作用，培養(yǎng)了學生的地理思維能力。

高中地理教師的備課，應(yīng)以新課程理念為指導，不斷探索優(yōu)化備課的途徑與方法，以提高地理課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．普通高中地理課程標準（實驗）［S］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］地理課程標準研制組．普通高中地理課程標準（實驗）解讀［J］．南京：江蘇教育出版社，2004（3）．

作者：彭秀英單位：福建省廈門市新店中學