高中地理教學思路（4篇）
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摘要：主要介紹培養學生地理研究學習能力的有效方法，其中包括拓展學生知識面讓學生視野更開闊，引導學生探尋知識，培養學生學習興趣和引入各項學習方法，最終目的是讓學生更多地攝取高中地理知識，提高高中地理成績。
關鍵詞：高中地理；學生；研究能力
高中地理教學中，給學生傳授地理知識是教學活動的一個目的，還有更重要的目的是讓學生養成良好的研究能力，通過有的放矢地開展研究活動，培養學生自己調查問題、解決問題的能力。因而教學中教師運用多種方法調動學生的學習興趣，提升學生的互動能力，通過個性教學方法的引入，讓學生找尋適合自己的學習方法，種種方法應用的最終目的就是培養學生的研究能力。
一、多媒體教學中拓展學生的知識面
運用多媒體教學的模式，讓整個教學活動從靜態轉向動態，學生在學習時能從多種角度考慮問題，地理是文科中的理科學科，所以有時學生在學習地理的過程中要運用到理科的邏輯思維，但是對于文科學生來說，邏輯性和圖形性的學科不是很擅長，如果在教學中運用多媒體教學中的直觀教學模式，學生在學習的時候就可以提升學習興趣，動態圖片能夠讓學生直觀地看待問題，學習過程中保持積極向上的學習心態。在學習“冷暖氣團”這課的時候，因為這節課的內容抽象難懂，如果運用書本上的文字插圖，學生理解起來困難程度極大，運用多媒體教學讓氣團移動，教學方式會變得更加生動和有效，因為多媒體教學中能夠涉入一些相關的人文景觀和自然天地等豐富的學習內容，學生在學習的時候知識面也會得到拓展。
二、引導學生探尋知識
在高中地理課堂學習中，教師要把教材作為教學運用的依據，同時以教學問題作為主要的線索，引導學生開展自主創新，提升學生的基礎知識。另外，教師不要在提問過程中直接給學生答案或者提供相關的結論依據，要讓學生自己尋找問題的答案，運用自己的方法解決問題和探尋問題，教師要重視其思維結果，注意思維過程以及對問題的思考策略。教師最好要把自己學習過程中的經驗傳授給學生，學生在學習過程中要學會把握全局，實現教學預定目標的設置，加深學生對知識的記憶以及理解。教師在教學時，要學會引發學生開展思考，問題情境的創設是一定要有的，先要允許學生有一些不切實際的想法，教師要先學會尊重學生的想法，給學生樹立發現問題的自信心。比如，在《學習地球資源》這課的時候，先要求學生自己收集一些家鄉的資源，了解家鄉的資源對家鄉經濟發展所占的比重，同時分析當前的資源發展形勢，教師根據整體的規律分析有些問題出現的原因，以及資源形成的原因和對當地經濟發展起到的重要作用，在平時要怎么樣保護這些資源，讓資源能夠長期可持續發展。
三、小組合作中提升學生的學習興趣
運用豐富的教學手段針對性地根據高中地理課堂學習進展情況實施教學會取得良好的互動式教學效果，新課標所提倡的值得教師學習的手段之一是展開學生之間的合作式交流學習，教師針對學生的主體特性和教學內容的安排，積極組織學生開展合作式交流互動，例如，組織辯論賽等可以讓學生積極參與實踐活動，在實踐的互助交流下鍛煉自身能力，在與班級學習的多思維交流下擴展本身思維意識，嘗試角色互換多角度地思考問題，從而快速得到知識的增長。例如，在高中地理問題研究水庫上該不該建大壩一課時，教師可以讓學生經過臨近水庫實地考察后，組織一次關于建設水庫大壩利與弊的辯論賽，以分小組的模式指導學生查閱資料，分析信息和完善辯論的主題和內容，從而增加學生的學習興趣，增強了教學互動的效果。學生的學習興趣提高以后，自然會提升學生研究問題的能力。
四、引入個性化的教學方式
每一個學生都有其自身的發展特點，因為學習經歷和學習閱歷的不同，在知識理解或者分析上也不盡相同。高中地理教師可以根據學生閱歷的不同有針對性地開展教學。只有這樣學生才能真正掌握地理知識的學習。傳統教學中教師把更多的精力放到全班授課上，對每一個學生的學習情況不能很好地估量，但微課教學能培養學生的個性化差異，讓學生更好地掌握和學習地理知識。例如，高中地理教學有一堂課是《地球的運動》，傳統教學中其中一個教學難點是教師不知道怎么教，學生不知道怎么學，但這部分知識對今后的學習起著關鍵作用，所以這部分知識還非常重要。這時如果教師有針對性地設計《地球的運動》微課，學生根據自己的情況對教學內容反復地觀看，并且圖像的表現形式更加新穎，學生在觀看中理解和明白晝夜交替的現象，對太陽直射的規律有了解，并且了解太陽高度的變化規律，彌補學生的基礎能力不足或者空間想象能力不足的情況。
總之，教師在教學中要給學生建立一個獨立自主發現問題、解決問題的課堂環境，讓學生能夠自己表達自己的看法和觀點，通過了解知識，帶動人文素養，積累豐富的人生經驗，并且讓學生獲得完整的學習經歷，這樣才能培養學生研究能力的本質目標。
參考文獻：
[1]王曉麗.淺談高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力［J］.學周刊，2015（8）：21-22.
作者：寇明 單位：四川省達州市高級中學
第二篇：高中地理教學多媒體資源的運用
多媒體資源應用于學科教學已經成為目前課堂教學中的常態，但多媒體資源應用于教學往往容易陷入誤區：過于關注資源本身，對資源背后的知識和能力訓練目的忽視；教師對資源的遴選和甄別存在缺陷，多媒體資源應用于教學流于形式；多媒體資源的二次開發不夠，教學效果不如單維度資源。就高中地理而言，多媒體資源可以從更為理想的情境幫助理解相對抽象、與學生現有經驗對接困難的學科內容。筆者在對課程標準三維目標的認真研讀并結合教材及農村中學學生特點的把握的基礎上做了一些有益的嘗試。
一、精心選擇，放大多媒體資源對教學的作用
雖然高中地理教師對多媒體資源的作用心知肚明，但因整合這一資源需要消耗教師大量的時間和精力，很多時候教師只是簡單照搬他人多媒體課件，很難切實讓多媒體資源真正發揮作用。若教師選擇多媒體資源可以從課堂導入、教學內容承轉、教學總結等環節進入，依據教學實際分別選擇最恰當的資源。如，在學習“常見天氣系統”時若需要更多地展示各種天氣現象可以分別截取中央電視臺的天氣預報節目內容：冷鋒影響下的天氣、低壓中心影響下的臺風、江淮伏旱天氣等，展示各地媒體所報道的天氣視頻及圖片、文字材料。讓學生多方面了解不同天氣系統影響下的天氣，增強對教學內容的興趣；教學總結時可以出示典型例題要求學生模仿電視臺做天氣預報，其他學生則可以進行補充，教師最后加以修正。這樣整個多媒體資源的作用得以放大，教學效果也就自然水漲船高了。再如，在學習“城市空間結構”時，農村的中學生雖然對城市多多少少有過一些了解，但因缺乏觀察，這些了解僅僅停留在表面，無法有效和新的學習內容形成對接。筆者就選擇了我國上海、北京等地的城市空間結構介紹的精彩片段，要求學生思考這些城市中各種功能區的特點，參照導學案填寫相應內容，接下來的教學過程會比較順暢。
二、科學設計，充分挖掘多媒體資源中的隱含內容
更多的時候，一些教師只是簡單的展示多媒體資源，按照傳統教學模式來組織教學，教師不愿意將多媒體資源中的隱含內容充分挖掘，不敢就素材原創出設問點，唯恐誤導學生。其實，教師完全不必擔心，可以參考已有的模式選擇新的背景；也可以參與集體備課，請學校學科組教研組長把關。在多次思考加工后，多媒體資源中能夠挖掘的內容均被挖掘出來，也不至于擔心因多媒體資源需要消耗一定的時間影響教學節奏。如，在學習“自然災害”內容時筆者整合了我國長江中下游伏旱、云南干旱、華北春寒、江淮洪澇、2016年寒潮、東南沿海臺風、2016年春節期間臺灣地震等自然災害視頻，15分鐘的時間內學生接觸了大量關于我國各種自然災害的分布、影響及專家關于防治措施的介紹，他們在填寫預發的導學案時更為準確、具體，就重點和難點內容教師精講，學生們對該部分內容有了很直觀的了解，學習效果也得到了保障。
三、掌握技術，嫻熟抓取多媒體資源中對教學有用的片段
在將多媒體資源應用于高中地理課堂教學時，教師常常會發現網絡上有很多特別鮮活的資源但囿于自身技術有限，往往難以科學加工只好作罷。其實，只要教師愿意學習，不需要多長時間就可以嫻熟掌握有用資源的截取、加工技巧。筆者一開始求助于學校負責多媒體技術的老師，后來則自己嘗試進行操作，再請多媒體教師幫助完善，一段時間后，筆者的多媒體資源加工的技術已經上升到一定程度，甚至可以幫助同事們做一些簡單的視頻加工、轉化。在網絡上有很多簡單易得的小軟件，還有海量的專業化網站，伴隨著微課的逐步推廣，多媒體資源加工技術必將成為每一位教師必備的基本技能之一。
總之，一切能夠幫助學生增強學習興趣、優化教學效果的手段和資源均應是值得每一位高中地理教師去關注的。多媒體資源直觀、具體、海量、不斷更新，最能夠幫助學科教學，但因其對教師自身要求較高，需要投入大量的時間和精力，但一旦形成“飛輪效應”，教師會驚嘆資源所發揮的效用。每一位有責任的教師一定會竭盡所能的搜集多媒體資源、科學加工轉化、充分挖掘，使得這一資源能夠在課堂教學中大放異彩。
作者：吳真勇
第三篇：高中地理高效課堂建構教學思路
摘要：很多地理教師反映，高中地理知識點較多，講解起來難度較大，很多時候講了很多，學生卻一無所知，讓人頭疼，課堂教學難以進行。教師教的很辛苦，學生學的也很乏味，這樣的課堂無法激發學生學習的興趣，也無法提高學生的課堂學習效率，久而久之，學生就會對地理學習產生厭倦心理，制約學生地理水平的提高。針對這種現狀，新課標對學生的高中地理學習提出了更高的要求，無形中也對教師的教學提出了更高的要求，教師必須想方設法提高學生的地理學習效率，在高中地理課堂上構建高效課堂，提高教學效率勢在必行。那么，教師如何構建高中地理高效課堂呢?為此，對教師的教學策略做了簡要解析。
關鍵詞：高中地理；高效課堂；學生主體；教學方法
打造高效的高中地理教學課堂，這需要教師與學生的相互配合。第一，以學生為主，教師為主導，提高地理教學效率;第二，使用多種有效教學方法，利用多媒體教學使學生直觀感受到知識點;第三，將地理帶進生活，創設生活情景，使地理融入學生;第四，激發學生學習興趣，讓學生愿意去學，愿意去想;第五，及時進行教學反饋與反思，多與學生溝通，提高自身職業素養。只有師生在課堂上配合默契，才能營造一個和諧的課堂氛圍，讓學生在課堂上快樂地學習地理知識，提高地理學習水平。
一、以學生為主體構建高效課堂
在現今的教學過程中，很多教師習慣依賴于經驗主義，上課時采取一言堂、填鴨式的教學模式，學生聽得昏昏欲睡，一節課上下來根本毫無效益。這種情況一定要進行轉變。在地理授課的過程中，教師時刻要秉承以學生為中心，關注學生主體的教學理念。比如在講《環境與環境問題》這一章節的內容時，教師可以嘗試將課堂交給學生，組織學生對本章知識點進行歸納整理。讓學生當一次小老師，向班級同學講授知識點。或者是把全班同學分為幾個交流小組，要求學生小組內討論我國現今存在的環境問題，并鼓勵學生找出解決這類環境問題的建議和策略。最后將學生的意見和討論成果匯總到教師那兒，由教師對其進行點評與評價。對學生沒有討論清楚、沒有講明白的問題，教師再在一邊給與答疑解惑。采用這樣的教學模式，可以激發學生對地理學習的興趣，學生不僅可以加深對本章知識點的印象，而且還可以幫助學生形成正確的價值觀、自然觀，明白愛護環境的重要性，為環境保護事業貢獻自己的一份力量。以學生為主體，改變傳統教學模式中滿堂灌的授課方式，教師則作為課堂的組織者、設計者、答疑者為學生服務，給學生營造一個良好的學習環境的同時，也給學生解決學習過程中遇到的問題，教師必須要充分尊重學生的主觀能動性，讓學生學會學習，愛好學習，激發學生對地理課堂的愛好，從而使學生參與到地理學習中來，而不再是被動地做知識的接受者。
二、使用多種方法教學，提高課堂質量
現在是多媒體時代，信息資料的搜集整理包括呈現方式都越來越多元化、新鮮化。就學生而言，大部分學生都喜歡新鮮事物，相比起一板一眼的教材和黑白分明的板書，學生還是更青睞于圖片、視頻等信息。多媒體就會給課堂增添新的色彩、融入新的元素，多媒體中精致的圖片、活潑的視頻可以吸引學生的眼球，學生在多媒體的帶動下可以投入到教師所展示的內容中，全神貫注地思考知識，再加上多媒體中的音樂，讓學生的視覺和聽覺相結合，更能提高課堂學習效率。這就啟示教師在進行教學時，要靈活使用多種教學手段，吸引學生對課堂的興趣。例如，在學習《水污染及其成因》這一節的內容時，教師可以安排學生觀察學校周圍的排水系統，重點探究各工廠的排水情況，研究這些工廠排放出來的廢水有沒有符合地質局和環保署的要求。通過這種方式，學生就能充分掌握水污染成因的相關知識點。又比如地質形態相關課程的授課過程中，教師可以使用多媒體，為學生播放一些褶皺、節理、斷層等不同的地質面貌圖片，然后還可以將先前的地質形態與最后形成的地質形態做一對比，使學生生動形象地感受到地殼運動給地質形態帶來的作用和影響。學生不但直觀地感受到了地質形態的變化，同時還更加深入地了解了地質構造這一節的相關知識點，課堂的授課效率自然能得到提高。課堂教學方式不應該是單一的，單一的教學方式會降低學生的課堂學習效率，只有把多種教學方式結合起來，才能提高課堂質量，讓學生更好地學習地理知識。
三、創設情境，啟發學生的地理感知
地理與生活息息相關。在高中地理的教學過程中，教師可以嘗試將地理課程聯系到生活實際中去，引導學生關注生活中的地理，讓地理走進生活。地理知識與生活實際相結合的過程，就是理論聯系實際的過程，只有將理論與實際結合起來，才能加深學生對理論知識的理解，也能利用理論知識解決實際中的問題，真正做到學以致用。在組織學生學習各種降雨(對流雨、地形雨、鋒面雨等)的成因時，讓學生回想在家里燒熱水時，水壺蓋揭開后，看見什么現象?學生根據自己的生活體驗，自然會悟出:燒開的水蒸氣上升遇到冷空氣會凝結成水滴，水滴降落下來就形成了降雨。這樣一來，學生自然就非常清晰地明白了氣流上升凝云致雨的原理。教育即生活，課堂教學也是生活的一部分。在授課過程中，教師要結合學生的生活環境、生活經驗，挖掘生活中的地理知識，可以幫助學生更好地理解生活，同時更加深了學生對地理學科的生活感悟，讓地理成為了學生生活的一部分。學習與生活是分不開的，如果學生可以把地理知識運用到生活中，那就會增強學生學習地理的信心，讓學生感受到地理知識離我們的生活很近，不會再對地理產生恐懼心理。
四、興趣是最好的老師，有效導入，激發興趣
事實上，教學過程中以學生為主體，采用多種手段教學，將地理帶入生活，這些教學模式的改革都是為了激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾經說過:興趣是學習最好的老師。只有在興趣的引導下，學生才會對地理學習產生強烈的好奇心，想要征服地理知識，并想盡各種辦法學好地理知識。在地理學科中，通過各種有效手段激發學生對地理學科的興趣，使學生能夠主動探索，對提高課堂效率，構建高效課堂的幫助是非常大的。例如，在《氣象災害》一課的學習過程中，教師可以通過導入一些與臺風、暴雨、洪水等自然災害相關的影音視頻文件來為學生創造一種生動真實的氛圍，使學生可以身臨其中，感受到自然災害的危害。這樣不僅僅促進學生新知識的形成，還激發了學生的學習興趣，使學生發揮自主性，有效學習。
五、善于與學生溝通，加強反饋
一節課的成功與失敗，不是教師自己坐在家里想出來的，而是要由學生來判斷的。學生心目當中有自己的一把尺，只有學生才能知道本次課的真實效果如何。教師認為行之有效的方法方案在學生看來并不一定行的通。學生學到知識，這節課所用的教學方法自然是有效的，以后還可以借鑒使用，反之，學生反饋沒有效果的授課模式則要趁早拋棄。教師要多到學生中去，與學生交流溝通，這樣才能了解學生的學習情況，最后根據學生的反饋結果，完善自己的教學模式，查缺補漏，不斷完善自身職業素養。只有這樣，才能更好構建高效課堂，彌補教學過程中的不足。
高中地理課程的教學標準要求地理教師不僅僅做地理教學資源的使用者，還要做地理教學資源的主動開發者。教師要善于反思，反思自己教學中的不足;加強與學生的交流，讓學生反饋教學中的問題;積極利用生活中的資源，讓生活成為最好的教材;采取靈活有效的教學方式，使學生成為教學主體;讓學生在興趣的帶領下完成高效高中地理課堂的構建。
參考文獻:
［1］楊虎寧．芻議高中地理教學中的創新與實踐［J］．讀寫算，2012．
［2］徐文．新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐［D］．華東師范大學，2008
作者：李克建 單位：山東省寧陽第四中學
第四篇：高中地理教學導入法的運用
俗話說，良好的開端是成功的一半，巧妙的課堂導入有利于調動學生學習興趣、啟迪學生思維、集中學生注意力、激發學生主動學習新知的欲望，并能使學生迅速進入最佳學習狀態，為有效教學奠定良好的基礎。教師應充分利用各種教學媒體，努力創設合適的學習情境，不斷提高導入技能。現結合教學實踐討論高中地理學科的課堂導入法。
一、常規導入法常規導入法主要有復習式和檢查預習兩種。
1.復習式導入法
就復習式導入法而言，可分為構建知識體系法和自主探究成果展示法。構建知識體系法。教師可讓學生充分利用課首三分鐘時間，自主復習上節課所學知識。正式上課后，由師生一起構建知識體系、自然過渡到新課所學內容。如必修教材第一冊，教師可通過復習第一單元第二節“地球自轉的地理意義”中地球自轉的方向、周期、速度的簡單知識體系，自然過渡到第三節“地球公轉的地理意義”中相應問題的講解。又如，講授第二單元第二節“大氣圈與天氣系統”，前面所學知識是學習后面知識的基礎，其知識鏈為：地面冷熱不均—熱力環流—均勻地球表面形成三圈環流—近地面七個氣壓帶和六個風帶—海陸分布切斷氣壓帶—海陸間冬夏季氣壓中心變化—形成季風。學生明白了這一知識體系，自然就有利于教師導入新課了。
自主探究成果展示法。教師要以導學提綱為抓手，對課前導學、課堂教學、課后悟學整體規劃、合理安排，以學定教，充分發揮學生的主體作用。因此，教師編寫導學提綱時，通常可增加三個專欄，即“我的疑問、回歸梳理、自編練習”。在課前導學中設置“我的疑問”，旨在讓學生記錄下課前預習時存在的疑問。教師在批改導學提綱時，將學生的疑問分類匯總，便于課堂上重點解決。在課堂教學最后設置“回歸梳理”專欄，是讓學生充分利用課堂時間，對本節課學習的內容進行總結（多以建立知識體系的形式來完成）。而“自編練習”專欄，就是讓學生通過課后探究，編制與本節課知識相關的三道選擇題或一道綜合題，來進一步消化課堂上已學的知識。教師可在下一課時新授課前，讓學生用實物投影儀將自主探究的成果展示出來，并簡單模擬教師授課的過程進行講解，其他同學積極參與，對該生的自主探究成果及表現予以點評。通過這種活動達到自主探究、學以致用、合作學習、共同提高的目的，同時又具有承上啟下的作用，為后面知識的學習做好鋪墊。
2.檢查預習導入法
主體性綜合式課堂教學特別注重學生的自主學習，教師可將學生對課前導學提綱的預習情況，通過掃描、攝影或用實物投影儀在課堂教學中展示給學生，也可讓學生到講臺前，簡單闡述本節課即將學習的目標、內容、重點和難點。這樣做既能檢查學生的預習情況，又能鍛煉學生的自主學習能力和語言表達能力，有利于進一步調動學生的學習熱情。
二、特殊導入法
教師可根據學生具體學情、所學知識的特點以及授課的不同環境，選擇使用不同的導入法。以下是筆者在教學實踐中的一些具體做法，供大家參考。
1.歌曲導入法
利用學生熟悉并與教材內容關系密切的歌曲來導入，既能愉悅學生身心，提高學生的學習興趣和興奮度，更有助于豐富其知識和閱歷，理解教學內容。這一方法在必修教材第三冊可大量使用，如在學習“區域水土流失及其治理———以黃土高原為例”的內容時，可用一首《羊肚子手巾三道道藍》導入新課，借助歌詞“羊肚子手巾三道道藍，咱們見面容易拉話話難”，不僅能讓學生領略陜北民歌的韻味，更有利于學生了解黃土高原地區千溝萬壑的地貌特征，使學生大有身臨其境的感覺；在學習“流域綜合開發與可持續發展———以長江流域為例”時，一曲《長江之歌》，便能讓學生更深刻地掌握所學知識。歌曲中的“你從雪山走來”，既唱出了長江發源于雪山，又留給學生一個思考的問題，這個雪山在哪里；“你向東海奔去”即表明長江流入東海；“你用健美的臂膀挽起高山大海”，說明其流經深山峽谷，水能豐富。在學習“經濟發達地區的可持續發展———以珠江三角洲地區為例”時，一曲《春天的故事》道出了珠江三角洲城市化進程快、經濟發展速度快，均得益于黨的改革開放政策以及優越的區位等因素。
2.視頻導入法
用與新授知識關系密切的視頻材料導入，往往有利于學生直觀感受新知識。如在學習“農業與區域可持續發展———以東北地區為例”時，教師可以展示東北的田園景觀和當地的農作物，而介紹東北農民喜獲豐收的《豐收樂》視頻材料，則很適合用來做視頻導入。它使學生在分享東北人民豐收喜悅的同時，了解到即將學習的“東北地區幅員遼闊，山環水繞，沃野千里，氣候南北差異大，不同地區農作物的種類不同”等知識。
3.故事導入法
在學習“太陽高度變化”時，可用《兩小兒辯日》的故事來導入；在學習日界線知識時，可用麥哲倫環球航行中發生日期混亂的事故來導入，即麥哲倫當年率領他的船隊，自西班牙啟程向西航行（他的目的地卻是東方），三年后，當幸存者的船只回到始發港時，發現航行日志上所記載的日期，比岸上的日期“少”了1日，在當時曾引起一場軒然大波。4.典型案例導入法在分析環境污染時，可用大家身邊的實例來導入。如江蘇鹽城市的水污染事件、校園垃圾的放置和處理等。通過貼近生活的事例，可增強學生的環保意識，激發學生學習知識的熱情，并用學到的知識去建設祖國、建設家鄉、保護環境。
5.名句導入法
在分析水圈和水循環知識時，可用李白《將進酒》中的佳句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”來導入，并讓學生從地理學的角度思考，這千古流傳的佳句所隱藏的錯誤（水是可以回復循環的）。在講解地球自轉速度時，可用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句來導入。
6.生活常識導入法
由于大氣圈、天氣、氣候與人們生活的關系很密切，所以學生已有很多感性認識。在分析我國東部地區氣候時，可先讓學生說說當地冬、夏季氣候的特征，便自然導入亞熱帶季風氣候的特征為：夏季高溫多雨、冬季低溫少雨，從而自然過渡到對其他氣候類型的分析。在分析“鋒面”知識時，教師可先讓學生回顧近期天氣變化狀況，自然導入“鋒面分類”及其“對天氣的影響”等知識，達到激發學生興趣、學以致用的目的。
總之，教學有法，教無定法，課堂導入法的選擇一定要具有針對性、啟發性、趣味性和藝術性，切不可偏離教學內容或用時過長。事實上，只要教師認真投身于教改之中，不斷探索，努力學習，善于總結，用心感悟，其課堂效益、教學效果就一定會有所提高。
作者：宋傳年
