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[摘要]課程資源是新一輪教育改革的熱點和重點。在各種教學資源中,視頻資源具有明顯的優勢,越來越受到教師的青睞。筆者通過問卷調查法,從視頻資源的應用情況、學生態度、使用環節、教學效果四個方面對高中階段視頻資源在地理教學中的應用狀況進行了調查分析,總結了視頻資源應用存在的問題,并提出相應的改進措施:一是提高學校視頻教學設備質量,增加相關的教師培訓;二是開發利用符合教學目標、貼合教材內容的視頻資源;三是選擇具有趣味性的視頻資源。本文將以“荒漠化的危害與治理”一課為例,運用視頻資源進行教學設計。
[關鍵詞]高中地理;視頻資源;教學設計案例
一、引言
隨著科學技術的不斷進步以及我國教育改革的不斷深入,現代化設施在教學中的運用越來越普遍。《普通高中地理課程標準(2017年版)》強調,課程資源是實現學科核心素養的重要保障,教師要秉承多樣化觀念,多途徑使用各類資源。[1]在教學當中要立足于教材,但絕不能局限于教材,教師應該努力利用多種教學資源進行教學,這樣才能使地理教學充滿活力和趣味。在應用于地理教學的各類資源中,視頻資源具有明顯的優勢,它能夠更好地激發學生的學習興趣和積極性,使教學活動更加靈活,進而有助于構建高效地理課堂。[2]視頻資源是指能夠應用于課堂當中的聲、光、影結合的動態信息資源,是重要的課程資源。[3-4]
二、視頻資源應用情況調查
(一)調查目的及方法
本文采用問卷調查法,以邯鄲市三所中學的高中生為調查對象,發放問卷152份,回收有效問卷132份,有效率約為87%。筆者對問卷數據進行了統計與分析,初步了解了教師在高中地理教學中的視頻資源應用情況。
(二)調查結果
調查項目包括視頻資源的應用情況、學生態度、使用環節、教學效果四個方面。在視頻資源的應用情況中,認為教師在地理課堂上經常使用地理視頻輔助教學的學生占36%,很少使用的占16%,幾乎不使用的占48%。在具體教學內容方面,自然地理、人文地理、區域地理三個部分內容的視頻資源使用情況的占比相差不大,其中,在自然地理教學中使用視頻資源的情況最多,占39%。高中地理分為自然地理、人文地理、區域地理三個部分。自然地理理論性強,相對抽象,對剛剛進入高一的學生來說難度很大。人文地理雖然理論性不強,但是涉及內容較廣,包括人口、經濟、聚落、文化、種族和民族、行政區劃、宗教、語言區劃以及區域經濟等內容,學生難以完全把握。而在區域地理的學習中,學生必須認識、了解區域作為一個空間概念與地理環境相關的整體性與差異性,同時,學生也會遇到因空間思維能力不足產生的問題。[5]視頻資源能夠整合多方面的自然、人文等信息,內容豐富,信息量大。[6]教師在地理課堂上利用視頻輔助教學能夠有效提高教學效率,對地理教學具有巨大的輔助作用。在學生對使用地理視頻資源的態度調查中,34%的學生非常喜歡教師在地理課上使用視頻,45%的學生比較喜歡,只有8%的學生不喜歡,還有13%的學生表示無所謂。由此可見,學生總體上對在地理課堂中使用視頻資源的教學方式持支持態度。視頻資源能給學生帶來視覺與聽覺的雙重刺激,擁有書本中文字和圖片不具備的優勢。高中學生的體力、智力都處在發展很快的時期,他們善于思考、精力充沛。但這個年齡的學生的注意力也容易被外物吸引,容易出現注意力不集中的情況。因此,在課堂上穿插視頻資源能夠吸引學生注意力,提高學生學習的積極性。視頻資源的使用時間不宜過長,因此,選擇在不同的教學環節中利用視頻進行輔助教學非常關鍵。筆者調查了導入、講授、重難點講解、練習以及復習五個環節中的視頻資源使用情況。其中,認為應該在導入新課環節使用視頻教學的學生有62.12%,認為應在講授新課部分使用視頻教學的學生有59.85%,認為應在重難點的講解時使用視頻教學的學生有56.06%,認為應在練習和復習部分使用視頻教學的學生較少。新課導入是教學活動的第一個環節,使用視頻進行導入,能夠幫助學生快速進入學習氛圍。在講授新課以及講解重難點的部分使用視頻資源可以活躍課堂氛圍,幫助學生更容易理解重難點。在將視頻應用到地理教學中的教學效果的調查當中,有77%的學生認為在地理課堂中使用視頻資源可以提高學習地理的興趣,78%的學生認為可以開闊視野、加深印象,52%的學生認為可以幫助理解重難點。視頻資源應用到地理教學當中具有多方面的作用,而在提高學習地理的興趣、加深印象和開闊視野這些方面的表現比較突出。
三、問題及建議
雖然視頻資源應用于教學中能夠提高學生的學習興趣和效果,但是一些教師在使用視頻教學時還存在一些問題。有57.58%的學生反映教師在使用視頻輔助教學時教學設備不好用,20.45%的學生認為視頻與教學內容聯系不密切,29.55%的學生認為視頻內容枯燥,難以引起學習興趣。同時,還有學生反映有個別教師使用學校多媒體不熟練、視頻畫質比較差等問題。針對這些問題,提出以下建議。一是學校要提高教學設備質量并增加教師培訓。中學的多媒體設備雖然基本普及,但是仍存在一定質量上的問題,如設備老舊、沒有及時更換等。這就要求學校重視多媒體設備的保養、維修、換新等問題,在多媒體設備方面增加投入。同時,學校還應注重培訓教師的多媒體設備應用能力,可以在視頻的搜索、選擇、下載、剪輯等方面為教師提供一些培訓。二是在視頻資源的開發利用方面,教師應該充分研究高中地理教材、地理課標,在網上搜集或自己制作視頻資源時,要選擇符合教學目標、貼合教材內容的視頻資源。三是教師選擇的視頻在兼具符合教學目標的前提下,還要具有趣味性。教師在選擇視頻時要考慮學生的年齡特點,考慮學生的趣味。教師可以建立相對開放的地理視頻資源庫,為其他教師提供參考和借鑒,互相推薦學生感興趣的視頻。同時,教師還應及時更新視頻資源庫的內容以保證視頻資源的時效性和質量。
四、視頻資源在高中地理教學中應用的案例設計
本文選取湘教版必修3第2章第1節“荒漠化的危害與治理”為教學案例。筆者通過網絡渠道并根據教材內容獲取視頻《西北地區的荒漠化》,然后將其應用到該節教學過程當中。在地理教學中,很多地理現象是學生無法僅僅通過書本所能夠了解并完全學會的。本案例展現了教師如何通過視頻向學生展示西北地區的荒漠化,使學生了解更多的荒漠化現象,以加深學生對荒漠化的印象和對荒漠化概念的理解。
(一)教材內容分析
“荒漠化的危害與治理”一課的教材內容可分為三部分:第一部分:教材通過圖文結合的閱讀材料,重點介紹了荒漠化的含義、荒漠化的主要表現和成因,這一部分是本節的重點內容。通過教材中的閱讀材料和我國西北地區的荒漠化土地的圖片,學生對荒漠化有了一定的了解,初步理解了荒漠化的概念。接下來的兩個活動探究旨在讓學生逐步了解荒漠化的成因,這部分內容的教學需要借助讀圖和材料分析,教師要有一定的邏輯思路,設置合適的問題,引導學生逐步分析探究。第二部分:教材介紹了荒漠化是全球性的災難,對世界造成的一系列危害,荒漠化是地區經濟社會可持續發展的阻礙因素等信息。第三部分:教材介紹了治理荒漠化的方針以及措施,以實現可持續發展。最后,通過活動探究問題,學生鞏固了所學知識,加深了印象。本節內容重視學生歸納分析能力的培養,因此,在教學過程中,教師可以使用多媒體播放相關視頻資源,以更加直觀地展示該區域的荒漠化現象和該區域荒漠化的形成原因,以便提高學生對該區域的認知和區域地理學習的遷移應用能力。
(二)視頻資源的選擇
視頻能否在教學中起到提高教學質量的效果取決于視頻的選擇是否適宜。有研究者提出了視頻資源選擇的策略:明確目的性、地理科學性、因地因時性、激發興趣性。[7]有研究者提出視頻資源選擇的原則:要以教學目標為中心,要和教學內容緊密切合,要讓學生產生認同感。[8]將地理視頻資源引入課堂教學時,教師要有針對性和目的性,要選擇與具體的教材內容、教學目標相關的視頻。同時,視頻內容要精練、簡潔、科學,能激發學生興趣,而視頻時長也要配合教學內容和課堂進程。筆者在搜集各種視頻資源時,通過網頁搜索到的《西北地區的荒漠化》這一視頻與本節教學內容十分契合,可以較好地配合教材。首先,該視頻內容的安排與教材內容的安排非常接近,也可將其分為三部分:第一部分介紹了荒漠化含義和各種類型荒漠化分布特征;第二部分從自然和人文兩方面解釋了西北地區荒漠化的原因;第三部分介紹了荒漠化的危害和防治措施。其次,視頻時長不足十分鐘,且內容簡潔,很好地擴展了教材中沒有深入展開卻需要學生掌握的內容。最后,視頻展示了各種荒漠化現象,這在視覺上觸動了學生,能更好地引導學生樹立正確的人地觀,增強學生的責任感和使命感。
(三)視頻資源應用于高中地理的教學設計
課題“荒漠化的危害與治理———以我國西北地區為例”的教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三類。一是知識與技能:讓學生了解我國的荒漠化分布狀況,理解人類活動對荒漠化的影響,讓學生知道荒漠化的一些危害,培養學生提取圖文材料信息及分析問題能力。二是過程與方法:利用視頻輔助教學逐步引導學生探討荒漠化形成的原因及治理措施,幫助學生掌握地理信息的提取方法。三是情感態度與價值觀:讓學生了解到不合理的人類活動是造成荒漠化的決定性因素,使學生樹立正確的人地觀;通過視頻的展示讓學生認識荒漠化治理的困難,增強學生保護環境的責任感和使命感。
五、結語
在各種教學資源中,視頻資源具有明顯的優勢,它不僅能夠打破時間、空間的限制,再現信息,并且具有靈活性和多樣性的特點,它已經成為地理教學中的一種重要輔助工具。本文通過問卷調查了高中階段視頻資源在地理教學中的應用狀況,指出了視頻資源對地理教學的重要作用,分析總結視頻資源應用存在的問題,并提出相應的改進措施。本文還以“荒漠化的危害與治理”為例,運用視頻資源進行教學設計,以期為視頻資源在地理課堂中的應用提供經驗和借鑒。
參考文獻:
[1]教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018:31.
[2]黃方寧.用視頻資源助力高中政治教學[J].中學政史地(教學指導),2020(4):63-64.
[3]邱楊兵.高中地理教學中視頻資源運用的研究[D].上海:上海師范大學,2013:14.
[4]周玲玲.高中地理視頻資源開發利用研究[D].長春:長春師范學院,2012:9.
[5]于向達.基于案例教學培養高中生地理空間思維能力研究[D].桂林:廣西師范大學,2019:9.
作者:寧志坤 單位:延邊大學地理與海洋科學學院