情境教學法在高中地理課堂中應用

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摘要：情境教學法是隨著新課改走進地理課堂的一種新型教育手段，能夠有效激發學生的學習興趣，使其在愉悅的氛圍之中提高地理學習效率。文章探究情境教學法在高中地理課堂中的應用策略：搭建故事情境，吸引學生注意；設立直觀情境，化解學習難點；創設問題情境，激活探究欲望；創建合作情境，彰顯主體身份；構建生活情境，拉近學生距離；設定趣味情境，激活學生興趣，以此打造地理課堂的多樣情境，不斷提升地理學科的教育實效。

關鍵詞：情境教學法；高中地理；興趣；效率；策略

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在傳統高中地理教學中，教師將學生看作容納知識的冰冷機器，很少考慮學生建構知識的情緒體驗，而這不利于發揮學生的主觀能動性，阻礙學生的思維發展，整體課堂教學質量也處于低效化狀態。因此，為讓高中地理課程教學走出低效化狀態，教師可充分發揮情境教學法的價值，將其引入地理課堂教學中，利用故事、問題等多種元素創設教學情境，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，調動學生的積極情緒，讓學生基于情境產生建構地理知識的動力，從而積極主動地進行地理知識的探究。

一、搭建故事情境，吸引學生注意

故事具有生動、內容豐富等特點，每一個學生都喜歡聆聽故事，也善于從故事中獲得信息，增長自身的見聞。在為學生傳授地理知識的過程中，教師也可發揮故事對活躍課堂氣氛、聚焦學生目光的巨大價值，主動利用故事創設課堂教學情境，以此帶給學生趣味性的學習體驗，促使學生從故事出發，主動地轉變自身的注意力，將目光聚焦在地理課堂上。在為學生搭建故事情境時，教師也應當意識到故事是為地理知識的講解服務的，因此，要考慮到故事內容與教學內容之間的契合度，避免故事內容與教學內容脫節。例如，在教學“宇宙中的地球”時，教師就可以利用故事搭建教學情境，設計課堂導入環節，以此吸引學生的目光，讓學生積極、主動地探究新課內容。在天文學還不發達的年代，人們普遍認為地球是宇宙的中心，并且位于宇宙中心靜止不動。而隨著研究的不斷深入，尼古拉·哥白尼提出了日心說，認為地球是球形的，并且是不斷運動的，同時還認為太陽是不動的。在“日心說”剛提出時，由于害怕教會的懲罰，哥白尼并沒有馬上公布，直到1543年才在《天體運行論》中公布這一猜想，當然在公布的同時也受到教會等的藐視。而后來，伽利略、開普勒等人的研究逐步證實了哥白尼猜想的地球是球形的并且不斷運動的正確性。在課堂上，教師可將上述內容講述給學生，讓學生對地球和宇宙中的空間運動有初步的認識。學生從故事出發，對宇宙中的地球充滿好奇心，將目光聚焦在教學內容上，從而更加積極、主動地參與課堂教學活動，而這可以為本節課的高效教學奠定良好的基礎。顯而易見，教師在講解地理知識前為學生引入故事元素，創建故事教學情境，可將原本枯燥的課堂教學活動變得活靈活現，有效增強地理課堂對學生的吸引力。學生從故事出發，能主動將目光聚集到課堂，并透過故事對地理知識產生積極的學習動力。

二、設立直觀情境，化解學習難點

高中地理課程的部分內容抽象性很強，如果教師直接從教材出發為學生講解地理知識，學生會因自身理解能力有限，吸收效率不高。這樣，學生就很難突破學習中的重難點，真正掌握地理知識。而現代信息技術為教師的地理教學帶來了新的方式，能夠實現對抽象知識的具象化處理，打造直觀的教學情境，提升學生的理解效果。因此，為提高學生的地理知識接收效果，教師有必要利用現代信息技術創建直觀的課堂教學情境，有效化解教學中的難點，不斷提高地理課堂教學實效。例如，在教學“自然界的水循環”中的“水循環的過程和主要環節”時，如果教師純粹以口述的方式為學生描述水循環的過程和主要環節，學生就會因為內容過于抽象，而降低對水循環過程的認知效果。因此，教師可以發揮現代信息技術的優勢，創建直觀的課堂教學情境，在網絡搜索相關的Flash動畫并下載，作為課堂上的教育資源，以此降低知識的理解難度，提高學生的學習效率。在教學中，教師可將事先準備好的動畫視頻展示給學生，讓學生在直觀、動態的畫面中，認識到水的走向，真正把握水循環的過程和主要環節。然后，教師再為學生展示水循環示意圖，讓學生基于平面圖對水循環的主要環節進行總結，進一步加深對課堂教學內容的理解。基于上述案例可知，現代信息技術具有無可替代的教育優勢。在為學生傳授地理知識時，現代信息技術的介入有效轉變了地理知識的呈現方式，可為學生打造直觀的學習情境，促使學生在靈動、多變的教學氛圍中真正走進地理世界，增強對地理知識的理解。

三、創設問題情境，激活探究欲望

在課堂教學中，提問是非常常見的一種教學形式。在地理教學中，教師可以問題為媒介，搭建與學生之間的溝通橋梁，掌握學生對地理基礎知識的認知效果，即結合學生的回答，了解學生已經掌握了哪些地理知識，在哪些地理知識的建構上還存在問題。而隨著新課改的逐步推進，教師進一步認識到問題在課堂教學中的重要作用，在講解地理知識時，主動根據地理課程的教學內容，為學生設計問題，引發學生的積極思考，激發學生的探究欲望，促使學生沿著問題的方向對地理知識進行深度探究。以“農業的區位選擇”教學為例，教師就可以借助問題創設相應的教學情境，引領學生步步深入探究本課教學內容。在課堂一開始，教師向學生提出“在2010年，我國政府決定將海南建設為一個什么樣的島嶼？在海南，除了可以發展旅游業還可以發展什么產業”等問題，讓學生主動結合生活常識思考上述問題，并得出“國際旅游島”“農業”等答案。針對學生的答案，教師可進一步為學生展示海南盛產的水果圖片，并設計“海南都有哪些特色水果”的問題，讓學生基于圖片進行回答。緊接著，教師提出“我們是否可以將荔枝種植在北京？在某一處土地上種植什么植物，是由什么決定的？人們是根據什么來決定種植哪種農作物的”等問題。學生會在思考這些問題的過程中，不自覺地走進本節課的教學內容，完成對農業區位因素及變化的有效學習。不難看出，教師將問題貫穿在地理課堂之中，并創設相應教學情境，可讓學生根據問題深入學習教學內容，并在解答問題的過程中實現對地理知識的深度建構。同時，問題也可以有效激活學生的好奇心，讓學生自發形成學習地理知識的動力。

四、創建合作情境，彰顯主體身份

學生的個人能力是有限的。在地理學科的教學中，當教師圍繞地理課程的教學內容為學生設計具有一定難度的探究任務后，部分學生很難完全依靠個人的力量完成對地理知識的深入分析，也無法站在更高的層面解讀地理知識，而這會限制學生對地理知識的思考。另外，不同學生的學習能力也存在一定的差異性和互補性，因此，在組織學生學習地理知識時，教師不妨根據學生的個人特點，搭建小組學習平臺，創建合作情境，讓學生在彰顯自身主體地位的同時，碰撞出思維的火花，提出更多的探究思路。例如，在教學“不同等級城市的服務功能”時，為讓學生更好地比較不同等級城市的分布特點，教師可以為學生展示德國南部城市等級體系的相關圖片，并為學生設計如下問題：圖中包含幾個等級的城市？不同等級城市的數目和城市的級別之間具有怎樣的關系？不同等級城市的分布與城市級別之間的關系是怎樣的呢？為什么會形成這樣的關系？之后，教師可根據學生的地理素養情況科學分組，確保每個小組中既有地理素養較高的學生，也有地理素養一般和較差的學生。在完成分組后，學生可在小組內發表自己的看法，并傾聽同伴的見解，在不斷的思維碰撞中解答上述問題，實現對不同等級城市分布特點的有效學習。很顯然，合作活動的創建，能夠讓學生擁有良好的互動平臺。學生在發揮個人價值的同時，也可以與他人進行思維碰撞，從而站在更高的層面分析、解讀地理知識，實現對地理知識的有效理解、吸收。

五、構建生活情境，拉近學生距離

現實生活與地理學科之間的聯系非常密切，學生學習地理知識的目的之一，就是解釋在實際生活中遇到的各種地理現象，從而提高生活質量。而在地理課程教學中，如果教師直接為學生引入理論性較強的地理知識，就會在無形之中拉大學生與地理知識之間的距離，使得學生對地理知識產生抵觸心理。而為拉近學生與地理知識之間的距離，教師可以利用生活化元素創設教學情境，講解地理知識，在提升學生理解效果的同時，強化學生的應用能力。以“交通運輸方式和布局”教學為例，教師可以借助南昆鐵路的建設引導學生分析影響交通布局的經濟和社會因素，加深學生對本節課知識的理解。在課堂上，教師先運用圖片展示、資料呈現等方式，為學生介紹主要交通運輸方式，引導學生快速了解交通運輸的發展趨勢。隨后，為學生出示“我國西南地區地圖”，并引導學生對南昆鐵路經過的地形進行分析，以便學生從圖中認識到南昆鐵路經過地區的地形特點。在此基礎上，教師可為學生設計“討論南昆鐵路的布局與西南地區資源開發之間的關系”的任務，讓學生在地圖上找到礦產資源的分布與峰林溶洞的分布等，從而意識到南昆鐵路在體現西南地區資源優勢和區位優勢中發揮的價值，以此加深學生對本節課知識的理解，提升學生的知識應用能力。顯而易見，教師從生活的角度出發安排教學內容，能夠有效減少學生對地理知識的陌生感，讓學生從自己熟悉的生活視角出發理解地理知識。而生活案列的引入，也可以增強學生對地理知識的應用能力，讓學生形成地理思維，學會從地理的角度分析生活現象。

六、設定趣味情境，激活學生興趣

興趣是學生主動探究知識的動力。在地理教學中，當教學形式有趣時，學生就會積極、主動地參與知識的探究活動，而當教學形式無趣且沉悶時，學生就會對地理學習產生抵觸情緒，學習效率也不高。因此，為讓學生積極、主動地進行地理知識的探究，建構地理知識體系，教師有必要借助游戲的方式創建趣味化的教學情境，為地理課堂貼上趣味化的標簽，讓學生在玩中學，在學中玩，不斷強化對地理知識的理解、記憶，并愛上地理學科。例如，在教學“山地的形成”時，教師就可以借助游戲活動創建趣味情境，促使學生在游戲中加深對地理知識的理解。在課堂上，教師先為學生展示板塊示意圖，讓學生對六大板塊有一個基本認識，然后將改編的“詞語接龍”游戲引入地理課堂，其游戲規則如下：第一個學生隨意說出六大板塊中的一個板塊名稱，第二個學生說出與前一個學生不同的板塊名稱，第三個學生說出剩下板塊名稱中的一個，依此類推，直到全部板塊的名稱接龍完畢。第七名學生再重新從六大板塊名稱中挑選一個……教師按照如上規則開展游戲活動，可使學生在游戲中加深對六大板塊名稱的印象。很顯然，游戲的教學形式能夠助力創建趣味教學情境，讓學生在活躍的學習氛圍中對地理知識進行記憶，潛移默化地完成地理學科的學習任務，不斷提高地理學習效率。

七、結語

總而言之，情境的創建能夠有效激發學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗。因此，在地理教學中，教師要重視地理教學情境的創建，營造良好的教學氛圍，讓學生積極、主動地探究地理知識，真正提升地理課程的教育實效，構建優質、高效的地理課堂。

作者:劉國忠 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學