高中語文課堂少教多學實施對策

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一、教師要把握好自己的角色

在語文課堂教學中，教師要做一個精心的組織者、睿智的引領者、耐心的傾聽者、平等的合作者和不斷的反思者。實施教學時，一定要把握好自己和學生在課堂中的角色。學生交流時，教師要善于傾聽；學生思維受阻時，教師要善于誘導；學生思想脫軌時，教師要善于調整；學生盡情揮灑時，教師要善于鼓勵。

二、教學方式不拘一格，靈活多樣

1.自主學習葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”教師要在課堂上多給學生一些自主閱讀和獨立思考的時空，給學生留足靜讀默想的時空，讓學生自主閱讀、獨立思考，真切感悟，理解文本，深刻體驗。在靜讀默想中，學生的思維趨向深刻而縝密。要引導學生獨立完整流暢地表情達意，讓學生獨立自主地進行有理有據的個性化表達；要指導學生反省自悟，深入追問，學思結合。

2.合作探究有效的合作學習應具備以下特征：“異質性小組即小組成員應該具有差異性明確的目標，小組成員的學習要相互依賴，教師充當監控者和學習資源的角色，強調個體責任，自我評價，變化合作學習時間。”在教學過程中，教師要精心選擇那些對學生思維和思想有幫助的話題共同探究，要強化學生自我思考問題的意識。與此同時，教師要精心組織，對小組成員明確分工，提出具體要求，讓每個同學都有事可做，積極參與活動。這樣在合作學習中既能使自己有收獲，又能使別的同學獲益，從而得到真正意義上的提高。

3.開放研究一種是小組研究：以小組為單位，由學生自主獨立地或在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。另一種是課堂研討：在前一環節的基礎上，學生在教師的指導下，開展全班性研討活動。先由小組代表發言，提出本組爭論的焦點問題，并闡明各方理由；其次解答其他小組的質疑，同組成員可隨時補充、修正。在補充、修正、闡述、質疑的過程中，逐步達成共識。教師從傳統教學中知識的傳授者轉變為專題研究的指導者甚至合作者。

4.對話互動真正意義上的師生互動，既非一味讓學生討論，也不是簡單的一問一答，而是師生的共同協作、心靈的默契、雙方智慧火花的碰撞，是師生在共同學習探究中的雙贏。在對話教學中，學生的主體地位得到了充分彰顯，教師必須扮演好探尋者、傾聽者、合作者、引領者、組織者和反思者等多重角色。在這個過程中，特別需要老師的精彩點撥。老師優美的語言，精辟的論述，發人深思的分析，都能激發學生的學習熱情，成為他們探究知識、陶冶情操的一劑心靈雞湯。特別要營造有利于學困生對話的條件，對于學困生要給予更多的鼓勵和促進。

5.繼承優秀的傳統教法讀、背、寫等是語文傳統教學法的精粹，在語文教學中有很好的效果。在語文新課程改革，大力提倡創新的今天，我們應該繼往開來，在繼承傳統優秀教法學法的同時，探尋更適合新時代的教法學法。

三、精講實練，注重學生的語言體驗和語言訓練

“少教多學”要求把語文課堂還給學生，并不意味著教師在課堂上不需要發揮特有的引導作用，不需要去講解。新課改不是反對教師講，而是反對機械地多講、濫講，提倡的是精講。學生由于年齡、閱歷、知識、思維等的限制，對文本的理解達不到一定的深度、高度，這時候，就需要老師的“講”。教師的“講”就在于把學生不知道的講出來，把學生說不出來的補充出來，把學生說不好的說深刻些。當然對于語文課而言，這當中不僅包含著知識的豐富、方法的點撥，更有思維的升華、文化的浸染。這些都是學生自己“講”所難以達到的一種高度或境界。學生已會的不講，能學會的不講，老師講了仍不會的不講。要講方法、將規律、講易錯易混易漏點。因此，教師適度的“講”是非常必要的，可以解決難點，凸現美點，解析規律，增加教學內容的深度和知識的寬度，能夠讓學生欣賞語言文字的魅力，欣賞文學的魅力。“少教多學”要求教師要“精講”，學生要“實練”。要通過充分的語言體驗和語言訓練提高學生的語文能力，在能力的培養中滲透人文性。以閱讀教學為例，初讀課文時，訓練學生把字音讀準，結合語言環境初步感知詞語的意思，把課文讀正確，讀流利，從而培養認讀能力。其次，引導學生準確把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，培養概括能力；引導學生品味語言，揣摩文章的表達順序，領悟表達方法，培養感悟能力。在交流和討論中，注重鼓勵學生敢于提出看法，做出判斷，以形成師生之間、生生之間、生本之間多角度、全方位、主體式的深層對話，從而培養探究能力。

四、智慧調控，把握好“度”

讓學生“多學”，教師要精心組織，不能放任自流。在小組合作學習時，教師不可袖手旁觀，必須全程調控，自始至終參與到討論中去。只有教師的藝術指導，才能達到小組合作學習的真正目的。小組合作學習并不等同于小組討論，合作學習需要每個學生在積極思考的基礎上進行合作交流。教師要教給合作的方法，重視對合作學習的評價，互動學習和個別輔導有機結合，組織好全班交流，在交流中加強引導。倡導學生探究學習，但不能無度開放，要把握好探究的度。不能脫離目標而天馬行空，隨意探究。總之，課堂教學中，教師要運用智慧，科學而藝術地調控好課堂的“度”，以實現課堂教學的高效。

五、開發生成，動態地實施教學設計

語文教學設計，最終要在開放的課堂中，經過教師的教學智慧與課堂調控藝術才能落實。有時在課堂上還會出現一些沒有想到的偶發事件，因此在教學實施過程中，不能機械地執行既定方案，而是在預先設計的教學方案的基礎上，教師根據學生的需要靈活地選擇教學策略，修訂教學設計的相關內容，采取富有針對性的措施，動態地實施教學設計，幫助學生進行學習。“課堂生成”需要教學實踐經驗與教師智慧素養，開放性課堂尤其注重生成的教學藝術。教師要善于抓困惑點、疑問點，抓學生思維的閃光點，抓學生興奮點，抓爭鳴點。如果調控得當，課堂生成就會源源不斷，生成性的課堂形態自然而然就會形成。比如閱讀鑒賞教學中，教師可以預想幾種可能，但不必預設標準答案；對學生的不同理解可以有高下深淺的評判，但不必有是非的決然。古人都承認“詩無達詁”，今人自然也不例外。如《荷塘月色》的情意問題，究竟是抒發對現實的不滿，還是人生的苦悶，抑或是情感的失意，只要學生能找到言之鑿鑿的理由，就不必強求一律，否則就會消解文本的魅力，讓原本含蓄蘊藉、極具開放性的文本變成“木乃伊”。比如教學進程，教師可以在保證主要學習任務完成的前提下，抓住學生學習過程中的“偶然事件”做文章，而對預設的教學進程進行大膽調整或刪削，結合課堂生態，隨機生成新的課堂形態。

六、用恰當的評價促進學生的發展

評價是促進和改善學習活動的重要方式。評價要即時、即地、即興，應多元化，不僅評價學業表現，還評價學習態度和習慣，評價人格發展、學習技能等。評價要以“育人為本”，要關懷學生的成長，促使他們在各自原有的基礎上提高和發展，而不是制定等級，擴大差距，強化選優功能。評價要理解和體諒學生，真誠地幫助學生。評價要喚起學生的主體意識，采取學生自我評價和相互評價的方式。引導學生參與自我評價，學生通過主體參與的評價，能促進自我意識的成熟和主體精神的覺醒，認識自我、了解自我，增強發展信心、形成發展的動力；引導學生相互評價，課堂教學就是在學生的相互評價過程中不斷走向深入的。

作者：馬平單位：甘肅白銀市靖遠縣第一中學