高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的策略

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一、創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

（一）掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提供探究空間

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是開(kāi)展有效課堂教學(xué)的前提條件。沒(méi)有充分的基礎(chǔ)知識(shí)和生活感受的積累，要想展開(kāi)啟發(fā)教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，只能是空想。所以，教師一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和生活感受的積累，熟練運(yùn)用多樣的啟發(fā)方式，使學(xué)生保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維形成。

（二）靈活啟發(fā)思維，誘發(fā)學(xué)生探究

語(yǔ)文教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式。如在新課導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文理解與對(duì)生活的感悟，使學(xué)生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與人生情感的探究欲望。

（三）把握啟發(fā)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究

啟發(fā)時(shí)機(jī)的選擇是引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵要素。能抓住啟發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的良好時(shí)機(jī)，可以做到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)問(wèn)題不僅是教師對(duì)問(wèn)題提出順序的選擇，更重要的是教師對(duì)學(xué)生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應(yīng)用。這樣不僅可以將學(xué)生的思維引向深入，同時(shí)也拓寬了思維的范圍與深度。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最穩(wěn)定因素。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維引入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的需要。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文課本中，常有一些感人至深的文章，而且這些文章情節(jié)描述了不同于常人的壯舉。教師可以讓學(xué)生將文章中的人物事跡與現(xiàn)實(shí)生活相比較，從而探究其差異性。進(jìn)一步加深對(duì)主人翁思想的理解，也調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)的積極性。教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究體驗(yàn)的教學(xué)情境。在探究活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生人人參與其中，凡是學(xué)生感興趣的，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有利的，都可以成為學(xué)生探究活動(dòng)的對(duì)象。而這種由學(xué)生自身進(jìn)行的探究目標(biāo)篩選，可以讓學(xué)生切身參與探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的探究體驗(yàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究情境

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在學(xué)生思維發(fā)育期，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要積極挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在提煉文章中的人物性格與思想時(shí)，教師可以提供多種答案讓學(xué)生選擇，從而間接激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。中學(xué)語(yǔ)文課本中常有一些以物為題目但實(shí)質(zhì)上是寫(xiě)人的文章。對(duì)于此類(lèi)文章，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，了解課文內(nèi)容，再出示被選答案，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找其問(wèn)題答案。

三、結(jié)合實(shí)現(xiàn)生活，拓展探究渠道

語(yǔ)文的外延等同于生活的外延。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活課堂，通過(guò)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的探究視野，拓展學(xué)生探究渠道。在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)其座位關(guān)系不理解。為此，教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的宴席上座位情況。學(xué)生通過(guò)生活探究活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)：中國(guó)人宴飲時(shí)，對(duì)座位安排是十分講究，通常以面對(duì)門(mén)的座位為上座，此座為長(zhǎng)輩或德高望重之人。亂坐就有喧賓奪主，以下犯上之嫌。他們又通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，知道了宴飲必定要論資排輩，以別尊卑長(zhǎng)幼。古人在堂上以向南為尊，在室內(nèi)以向東為尊。至此，學(xué)生也就理解了《鴻門(mén)宴》上座次的關(guān)系：項(xiàng)羽是主位，東向坐，而南面為上，坐的是亞父范增，顯示項(xiàng)羽對(duì)范增的尊敬，張良地位最低，不能叫坐而叫“侍”，意思是與侍從差不多。通過(guò)古今座次的比較，學(xué)生也進(jìn)一步了解到了座次禮儀是隨著時(shí)代的變化而變化的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，只要想法設(shè)計(jì)運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，就可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的生活體感以及激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，可以使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

作者：張彥卿單位：河北省新河縣新河中學(xué)