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我們發(fā)現(xiàn),我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導(dǎo)地位,教師在講臺上講,學(xué)生在下邊聽和記筆記,這樣的被動的局面在新課程教學(xué)理念下都得到了轉(zhuǎn)變,改變了高中語文傳統(tǒng)教學(xué)理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學(xué)生閱讀知識的傳授,向主要培養(yǎng)學(xué)生的具體語言運用能力的培養(yǎng)上發(fā)展;教師在語文閱讀課堂上主要是設(shè)計好教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在具體課程環(huán)境中去學(xué)習,改變了以往教師講授為主的局面;讓學(xué)生對高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容去體會、去思考,教師不再給出唯一正確的答案;改變以往全班一個模式的教學(xué)困境,注重對學(xué)生的個性,和社會需要的培養(yǎng),以培養(yǎng)學(xué)生合作探索的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;加強了對學(xué)生語文的人文精神培養(yǎng),對學(xué)生在高中語文閱讀中所學(xué)到的知識與生活相互聯(lián)系,注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、高中語文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問題進行總結(jié),提出一些適合高中語文閱讀發(fā)展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性,讓學(xué)生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內(nèi)容,用探究式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人,在一些問題的思考上有著自己的看法,教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu),多對課程環(huán)境進行設(shè)置,讓學(xué)生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學(xué)方式,在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動思考,與別人合作的教學(xué)環(huán)境,使得學(xué)生能夠在高中語文閱讀課堂上學(xué)到一些社會生活經(jīng)驗,讓學(xué)生多體驗實踐的意義。
三、高中語文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程教學(xué)改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色,這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位,教師的一言堂、教師權(quán)威地位,高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學(xué)生,讓學(xué)生對老師的人格魅力的認同,這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力,主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者,學(xué)生知識體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者,在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開展相關(guān)活動,并且讓學(xué)生以合作方式進行,教師給與適當指導(dǎo),教師也可以適當參與到教學(xué)活動中來,作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變
新課程要求我們改變以往課堂教學(xué)要素,對過去傳統(tǒng)的教學(xué)存在不合理的地方進行改革,就是在以往單一的教學(xué)要素上進行多元要素共同參與的課堂,實現(xiàn)多元素共同交流的局面,使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長可以進行相互對話,對教學(xué)內(nèi)容進行及時反饋,做到相互之間的互動,同時也能夠了解到學(xué)生、家長心理需要什么樣閱讀課程,教師要怎樣準備一堂好的閱讀課程。在教學(xué)課堂上管理實行人文關(guān)懷,從過去的一手抓到現(xiàn)在讓學(xué)生去進行自主嘗試、自主去體驗,對一些閱讀知識體系教師要及時給予指導(dǎo)與幫助,讓學(xué)生盡量做到自我管理,從探究式的學(xué)習中體驗到快樂。因此,在新課程教學(xué)改革背景下,我們要不斷地總結(jié)過去,積極地尋求改變現(xiàn)階段高中語文閱讀課程教學(xué)方法,把自身語文教師的角色調(diào)整好,不斷結(jié)合實踐對課程進行改革,只有我們在一線教學(xué)的教師的不懈努力下,高中語文閱讀課程一定會發(fā)展得更好,為高中語文整體發(fā)展提供支撐。
作者:王一丹