高中語(yǔ)文教學(xué)思路（8篇）

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第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教師要學(xué)會(huì)放手

摘要：新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“會(huì)學(xué)知識(shí)”比“學(xué)會(huì)知識(shí)”更重要。要讓學(xué)生融進(jìn)新課程，就應(yīng)該學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);教學(xué)放手，探尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法;課堂放手，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。大膽地把課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

關(guān)鍵詞：新課程;語(yǔ)文教學(xué);學(xué)會(huì)放手;教學(xué)放手;課堂放手

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“會(huì)學(xué)知識(shí)”比“學(xué)會(huì)知識(shí)”更重要，因此，探尋培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)差不多十年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要讓學(xué)生融進(jìn)課程就應(yīng)該學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)放手，大膽的把課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓我們的語(yǔ)文課成為輕松愉悅的課堂，沒(méi)有任何包袱和壓力，讓學(xué)生在平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

一、學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

輕松學(xué)語(yǔ)文，應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性放在首位，要在解決學(xué)生的樂(lè)學(xué)、善學(xué)上下工夫，改變以前“填鴨式教育”的教學(xué)模式。調(diào)動(dòng)積極性，就應(yīng)尊重學(xué)生的智慧，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，應(yīng)該把每一位學(xué)生的頭腦都看作是一個(gè)寶庫(kù)，想盡辦法去激活它、開(kāi)采它。在課堂上，老師可以發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，大膽創(chuàng)新、積極嘗試，嘗試把學(xué)生感興趣的東西引入課堂，讓學(xué)生盡情地發(fā)言、盡情的表現(xiàn)，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸感受語(yǔ)文的魅力。我們可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，這樣可以做到學(xué)生們相互合作、相互幫助。平時(shí)的課堂上多采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行李煜的《虞美人》教學(xué)時(shí)，通過(guò)導(dǎo)入設(shè)計(jì)(以用鄧麗君的歌曲《虞美人》導(dǎo)入課文);感悟設(shè)計(jì)(以學(xué)習(xí)小組的形式選出代表當(dāng)堂配樂(lè)朗誦，整體感知課文);品析設(shè)計(jì)(讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行討論，然后教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章描寫(xiě)音樂(lè)的優(yōu)美詞語(yǔ)，理解和感悟);積累設(shè)計(jì)(以古箏名曲《虞美人》為背景音樂(lè)，播放配樂(lè)朗讀，在理清思路，把握詩(shī)人的感情的前提下，指導(dǎo)學(xué)生有感情的吟詠、誦讀文章，從而提高學(xué)生詩(shī)歌朗誦能力)。嘗試創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極參與其中，這樣，學(xué)生的積極性提高了，整個(gè)課堂效果自然也好了。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極探尋培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，努力把“學(xué)生的獨(dú)立探究”“小組合作探究”“全班合作探究”三種教學(xué)模式相結(jié)合起來(lái)。這些教學(xué)模式，要求學(xué)生自主閱讀課文，主動(dòng)深入探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并尋在小組探討和合作中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，真正成為閱讀的主體，從而讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以學(xué)會(huì)禮貌地進(jìn)行人際溝通和交往，發(fā)展合作精神。

二、教學(xué)放手，探尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是需要方法的，死記硬背是是學(xué)不好的。語(yǔ)文作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，學(xué)法上與其他學(xué)科有許多共同點(diǎn)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、勤動(dòng)口，耳到、眼到、口到、心到，手到。在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際采用一些讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法，如讀寫(xiě)互動(dòng)方法，自由發(fā)問(wèn)方法。課堂上要時(shí)常提醒學(xué)生語(yǔ)文就在身邊，要求他們?cè)谌粘Ｉ钪芯宛B(yǎng)成觀察、體會(huì)、挖掘、收集語(yǔ)文知識(shí)和素材的好習(xí)慣，勿讓“生活大舞臺(tái)上的知識(shí)”白白流走。在課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的東西或生字詞時(shí)，就讓他們自己來(lái)解決。例如，在講到陌生字詞和成語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己查字典解決，讓學(xué)生把查到的字詞或成語(yǔ)的意思默寫(xiě)到黑板上來(lái)，讓大家一起共同分享，每課的生字詞也一樣，通過(guò)學(xué)生自己查字典解決。而對(duì)于課文里邊疑難的問(wèn)題就由學(xué)生分小組討論，在討論過(guò)程中，碰到同學(xué)們出錯(cuò)時(shí)，及時(shí)讓其他學(xué)生加以糾正，最后由老師再來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如果碰到暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，就留到課后師生都去查尋資料，然后師生一起共享找到的資料，一起分析問(wèn)題，一起解決問(wèn)題。漸漸的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成了。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)應(yīng)該放在首要位置，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，讀是寫(xiě)基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的目的。在進(jìn)行《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》教學(xué)時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)主要圍繞“朗讀”“從寫(xiě)作角度品讀詩(shī)歌的內(nèi)容”和“嘗試寫(xiě)作寫(xiě)景短文”三大部分展開(kāi)。

學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽(tīng)作者的心聲……“朗讀”常常運(yùn)用“自讀———范讀———學(xué)讀———比讀———賽讀———背讀”的各種形式朗讀課文，背誦課文。在“從寫(xiě)作的角度品讀詩(shī)歌的內(nèi)容”部分，讓學(xué)生分組討論詩(shī)歌所運(yùn)用的意象，寫(xiě)作和抒情的藝術(shù)手法。在“嘗試寫(xiě)作寫(xiě)景短文”部分，要求學(xué)生以本詩(shī)歌為藍(lán)本，以第一人稱(chēng)“我”為敘事視角，將這首詩(shī)歌該成現(xiàn)景短文，學(xué)生練筆后，在全班交流。這樣從寫(xiě)作角度切入閱讀教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)文的內(nèi)容、意境、主題，是對(duì)讀的有力升華。在教學(xué)中要著力提高學(xué)生語(yǔ)言的儲(chǔ)備量，教會(huì)學(xué)生積累詞語(yǔ)。每周都要求學(xué)生摘抄課外古詩(shī)、文章、精彩片斷、名人名言，并對(duì)優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，然后定期進(jìn)行檢查。要求學(xué)生熟讀成誦，使之內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，長(zhǎng)期積累，做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。找出時(shí)間開(kāi)展朗誦會(huì)、故事會(huì)，舉行閱讀知識(shí)競(jìng)賽，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓做得好的學(xué)生把他們的好經(jīng)驗(yàn)、好方法向大家介紹，并且組織討論，評(píng)價(jià)哪種方法更好，以達(dá)到互相促進(jìn)，不斷提高的目的。

三、課堂放手，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

課堂上，我們摒棄“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，打破教師一統(tǒng)天下，一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，把語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程變成師生和作者作品交流的過(guò)程，變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，使語(yǔ)文課堂開(kāi)放而充滿(mǎn)生機(jī)與活力。這就要求老師在備課時(shí)要充分挖掘教材的人文內(nèi)涵和情感價(jià)值，注重提煉文本中隱性的情感觸發(fā)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自身特點(diǎn)和整體素質(zhì)情況，精心創(chuàng)設(shè)課前背景，選擇能引起大多數(shù)學(xué)生共鳴的題材來(lái)提煉、加工、完善、甚至改造。精選背景方案，或熱情洋溢的氣氛;或歡快流暢的情感;或觸目驚心的災(zāi)禍;或情意綿綿的話(huà)別;或含情脈脈的戀曲。只要能達(dá)到所設(shè)想的師生情感全部投入的效果，無(wú)一不可采用。然后，從學(xué)生的基本情況出發(fā)，注重新舊知識(shí)的銜接、轉(zhuǎn)化、生成，把學(xué)生已有的知識(shí)積累、人文積累、情感體驗(yàn)的成果通過(guò)備課時(shí)的綜合考慮融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。

營(yíng)造輕松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主體。在教學(xué)中，要有目的地把時(shí)代生活與教材內(nèi)容的情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生“身臨其境”。在教授《孔雀東南飛》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)封建禮教、封建家長(zhǎng)制的本質(zhì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)，先拓寬知識(shí)，講到古代“七出”之條:無(wú)子、淫逸、不事舅姑、口舌、盜竊、妒忌、惡疾。讓學(xué)生比較劉蘭芝犯了“七出”中的哪一條?體會(huì)他們被迫離異后的凄楚心境，然后啟發(fā)學(xué)生思考探究:劉蘭芝勤勞、能干、孝敬公婆，為什么得不到婆婆的包容，被婆婆逼迫兒子“休妻”?這樣，學(xué)生的情感被激發(fā)，可以帶著濃厚的興趣分小組進(jìn)行思考和分辨。之后再引導(dǎo)學(xué)生感知形象，感悟出作者的感情，把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，引起學(xué)生想象中的情境、感情上的反響和共鳴，從而提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生審美興趣。

通過(guò)放手，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的空間，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，讓他們顯露自己各方面的才能，提高了他們的綜合素質(zhì)，讓他們真正愛(ài)上語(yǔ)文!

參考文獻(xiàn):

［1］王傳湘．新課改新理念新實(shí)踐．

［2］新課程改革與實(shí)踐．

［3］語(yǔ)文學(xué)刊．

［4］高中新課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)．

作者：楊輝 單位：云南省彌勒市第一中學(xué)

第二篇：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高因素分析

課堂是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要平臺(tái)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，這是每一位語(yǔ)文教師的共識(shí)追求。課堂教學(xué)涉及眾多制約因素，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師綜合考量教情和學(xué)情實(shí)際，針對(duì)性制定教學(xué)優(yōu)化措施。明確課堂教學(xué)目標(biāo)，能夠矯正課堂教學(xué)方向；創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；科學(xué)設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容，能夠提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

一、明晰目標(biāo)，矯正課堂教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，這也是課堂教學(xué)的基本規(guī)則和要求。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮目標(biāo)的“三維”性，還要提升教學(xué)目標(biāo)的適合性。課堂教學(xué)展開(kāi)時(shí)，教師要和學(xué)生一起明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，明了學(xué)習(xí)途徑和方法，掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這樣才能有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)要點(diǎn)主要包括知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)自然包括字詞、修辭、作者、背景、段落等方面的認(rèn)知積累，而能力點(diǎn)則是指閱讀、賞析、表達(dá)和寫(xiě)作等方面能力，讓學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)要點(diǎn)，可以矯正課堂教學(xué)方向。教師還可以吸收學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，高中學(xué)生有較強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定、選擇，這也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的需要。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師制定了教學(xué)目標(biāo)：了解古典名著《紅樓夢(mèng)》的作者及其故事情節(jié)；體會(huì)文本人物出場(chǎng)的特點(diǎn)和重要人物的性格特征；通過(guò)文本環(huán)境描寫(xiě)掌握作品的主題；認(rèn)識(shí)封建大家族的腐朽沒(méi)落，理解賈寶玉追求個(gè)性自由的精神。教師確定的教學(xué)重點(diǎn)是：訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作及細(xì)節(jié)描寫(xiě)把握人物性格的能力，掌握《紅樓夢(mèng)》人物語(yǔ)言含蓄美的特點(diǎn)。教師利用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，并做詳細(xì)解讀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知方向。實(shí)踐證明，明確了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)快速進(jìn)入正確軌道，課堂教學(xué)展開(kāi)順暢，師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)效果顯著。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)課堂教學(xué)動(dòng)力有重要促進(jìn)作用。教師要對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，然后采取多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師生動(dòng)講解文本內(nèi)容、設(shè)計(jì)懸疑性問(wèn)題、利用故事展開(kāi)引導(dǎo)、借助名人名言進(jìn)行引導(dǎo)、列舉生活案例解讀文本，或者是利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻、文字等材料信息，都可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情一旦被點(diǎn)燃，課堂教學(xué)自然進(jìn)入到佳境之中。興趣是最好的老師高中學(xué)生思想活躍，具有較強(qiáng)探索意識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其激發(fā)效果非常突出，對(duì)提高課堂教學(xué)效率自然形成重要激發(fā)力量。在學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，教師利用多媒體播放一段動(dòng)物嬉戲視頻，學(xué)生看得非常投入，都被各種動(dòng)物的精彩游戲所吸引。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：動(dòng)物為什么游戲呢？結(jié)合視頻內(nèi)容和平時(shí)感知積累，說(shuō)說(shuō)動(dòng)物會(huì)開(kāi)展哪些類(lèi)型的游戲呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題頗感興趣，對(duì)動(dòng)物游戲方式和游戲目的展開(kāi)爭(zhēng)辯。有的學(xué)生說(shuō)是鍛煉、有的學(xué)生主張是學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生說(shuō)是娛樂(lè)，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛漸濃。教師繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題：人類(lèi)是如何看待動(dòng)物的這些游戲行為的？文本是說(shuō)明文，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言的特點(diǎn)和寫(xiě)作方面的特色，學(xué)生思維繼續(xù)跟進(jìn)。教師利用多媒體播放動(dòng)物游戲視頻，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師利用問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)，將學(xué)生帶入到文本學(xué)，課堂教學(xué)自然和諧，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好。

三、設(shè)置訓(xùn)練，提升課堂教學(xué)品質(zhì)

課堂訓(xùn)練是教學(xué)重要內(nèi)容，教師在課堂訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要觀照不同學(xué)生群體的個(gè)性需要，設(shè)置梯度性、層次性鮮明的課堂訓(xùn)練內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生的普遍要求。課堂訓(xùn)練形式眾多，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；課中閱讀中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等任務(wù)，能夠提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；課后拓展訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)全面塑造學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)有重要幫助。課堂訓(xùn)練是檢驗(yàn)、評(píng)估、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要手段，課堂訓(xùn)練效果好壞直接決定整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師要提高相關(guān)認(rèn)知，在課堂訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，不可隨意照搬照抄現(xiàn)成的訓(xùn)練資源，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際做出精心設(shè)計(jì)和篩選。學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》時(shí)，教師設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練任務(wù)：①文本采用的是空間順序，完成填空：宇宙→星系→（）→（）→（）。②這是一篇電視片解說(shuō)詞，具有哪些特點(diǎn)呢？③作者不僅介紹了宇宙知識(shí)，還發(fā)表了自己的見(jiàn)解。說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列句子的理解：“從宏觀來(lái)看，人類(lèi)所關(guān)心的大多數(shù)問(wèn)題都可以說(shuō)是無(wú)關(guān)緊要的，甚至是微不足道的。”“這些探索活動(dòng)提醒我們：好奇是人類(lèi)的天性，理解是一種樂(lè)趣，知識(shí)是生存的先決條件。”從這些訓(xùn)練內(nèi)容安排情況來(lái)看，梯度性、目標(biāo)性意圖比較鮮明，有結(jié)構(gòu)理順、有文體特點(diǎn)分析、有典型語(yǔ)句解讀，這對(duì)提升學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、參與者、協(xié)助者、服務(wù)者，需要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多元情境、優(yōu)化課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)，都是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要共識(shí)舉措。教師要建立學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)交流，提升合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)效率。

作者：王生斌 單位：金塔縣中學(xué)

第三篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性思路

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

為了全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中牢記課程改革的標(biāo)準(zhǔn)與目的，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，從而提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，教師還要能夠根據(jù)閱讀中不同的情況，進(jìn)行不同的教學(xué)分析，從中提煉出適合閱讀教學(xué)的方式方法，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。

一、教師要能夠不斷優(yōu)化教學(xué)方法

不同的課程教學(xué)會(huì)有不同的教學(xué)方法，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)造性以及多樣性。語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，這是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師可以利用情境教學(xué)法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，所謂情境教學(xué)法，就是在閱讀訓(xùn)練教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文章里的場(chǎng)景，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的場(chǎng)景中感悟文章的主題蘊(yùn)意。以人教版高一上冊(cè)《鴻門(mén)宴》為例，文中有描述各個(gè)人物的登場(chǎng)順序與坐位，還有人物的豐富心理活動(dòng)，由于這篇是古文，學(xué)生閱讀起來(lái)可能有些費(fèi)勁。此時(shí)，教師可以采用表演體會(huì)情境的方法，讓學(xué)生“進(jìn)入角色”，擔(dān)當(dāng)文中的某一角色進(jìn)行表演，教師則負(fù)責(zé)旁白描述，營(yíng)造情緒色彩豐富、生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)表演體會(huì)情境的方式不僅讓學(xué)生對(duì)文中人物產(chǎn)生親切感，還使學(xué)生更加直觀地理解課文描述的場(chǎng)景及感悟課文的主旨蘊(yùn)意。另外，教師也可以借助影視作品的場(chǎng)景片段向?qū)W生展示《鴻門(mén)宴》的全部過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)上的感受加深對(duì)課文的閱讀理解。一方面可以使學(xué)生能夠更進(jìn)一步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，另一方面可以為學(xué)生提供更多的閱讀思路和技巧。

二、教師要能夠合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教師除了要優(yōu)化閱讀教學(xué)方法外，還要精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，以?xún)?yōu)化閱讀教學(xué)效果。語(yǔ)文教師可在閱讀教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)大綱要求，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從而更好地提高學(xué)生的閱讀能力。教師在選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能僅限于語(yǔ)文課本上的教材，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平選取一些期刊、名著等的一些片段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。以人教版高二上冊(cè)第一單元中外小說(shuō)閱讀中的《林黛玉進(jìn)賈府》為例，這篇文章中，賈府主要人物接連登場(chǎng)，教師在閱讀課堂上應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析故事人物的特點(diǎn)，每一個(gè)人物在推動(dòng)故事發(fā)展上有哪些作用，感受作者的藝術(shù)造詣。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同類(lèi)型文章的解讀思維，教師可以搜索類(lèi)似的文章在課堂上做鞏固訓(xùn)練，比如《水滸傳》中人物登場(chǎng)的片段。這樣不僅可以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，還可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的課外閱讀量。教師還可以精心設(shè)計(jì)學(xué)生的閱讀作業(yè)，可以要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇讀后感，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容有效地幫助學(xué)生投入課堂教學(xué)，促進(jìn)了整個(gè)課堂教學(xué)效果的提升。

三、教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)及語(yǔ)文閱讀知識(shí)等，這三者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生在閱讀文章時(shí)通過(guò)理解重點(diǎn)字詞的意思感悟文章的主題意蘊(yùn)及藝術(shù)造詣。教師還要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀能力的提升還有賴(lài)于學(xué)生勤于閱讀、善于閱讀，所以教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中善于記錄閱讀體會(huì)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀，在閱讀時(shí)做好閱讀筆記或批注，并對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)研讀。這樣有助于學(xué)生在自我閱讀中發(fā)揮自主能動(dòng)性，掌握閱讀技巧及感悟閱讀的意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師也可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦一些優(yōu)秀作品，比如《格列佛游記》《呼嘯山莊》《魯濱遜漂流記》《水滸傳》等，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)不要只注重閱讀數(shù)量而是應(yīng)追求閱讀的質(zhì)量。增長(zhǎng)學(xué)生的課外閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積累，有利于讓學(xué)生在自主閱讀中不斷提升閱讀感悟，從而提高自身的閱讀能力。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，十分有利于學(xué)生更好地進(jìn)行自我閱讀，使學(xué)生閱讀的熱情逐漸提升。

作者：車(chē)燚雍 單位：武山縣第一高級(jí)中學(xué)

第四篇：新理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新途徑

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，特別是新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求。新理念下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須立足根本，加強(qiáng)創(chuàng)新，改變以往教學(xué)過(guò)程中落后的現(xiàn)象，舊貌換新顏，不斷提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)整體效果的提升。本文針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出新理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略，希望能夠給有關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】新理念；高中語(yǔ)文閱讀；教學(xué)創(chuàng)新

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，然而通過(guò)有效的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)的效果反而隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷下降，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果不容樂(lè)觀，不僅影響學(xué)生整體的發(fā)展，也對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育領(lǐng)域進(jìn)步造成了制約。基于此，加強(qiáng)對(duì)新理念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。現(xiàn)階段，我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尚存在一定的問(wèn)題，包括閱讀模式單一、對(duì)課外閱讀不夠重視、閱讀教學(xué)方式落后等。針對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者基于多年的工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出新理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新建議：

一、對(duì)學(xué)生多方面的閱讀指導(dǎo)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇策略。第一，將閱讀教學(xué)當(dāng)成探究性的過(guò)程，設(shè)置具有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行研究。例如，在人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元第2課《祝福》一文學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以研究魯迅先生在寫(xiě)作時(shí)的思想狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)研究當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，作者當(dāng)時(shí)狀態(tài)等，將閱讀化成一個(gè)簡(jiǎn)單的研究性問(wèn)題。第二，在每篇課文后都有相應(yīng)的課后題，教師可以將其轉(zhuǎn)化為研究性的課題，將練習(xí)問(wèn)題課題化。例如人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第一課《荷塘月色》一文學(xué)習(xí)過(guò)程中，課后習(xí)題中“結(jié)合時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)為什么朱自清先生那幾天心理頗不寧?kù)o？”通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的分析，可以反映出這句話(huà)表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)以及苦悶心理。第三，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)閱讀美。在《諫逐客書(shū)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，李斯善用排比句，如“西取由余于戎，東得百里奚于宛”，這種修辭能夠增強(qiáng)文章的氣勢(shì)，也能增強(qiáng)說(shuō)理文的邏輯推理性，提升文章的情感色彩。另外，在文章中隨處可見(jiàn)精辟的比喻修辭手法，能夠增強(qiáng)文章的氣勢(shì)。所以，在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的氣勢(shì)，從而讓學(xué)生獲得更加廣闊的欣賞美、感受美。

二、注重閱讀教學(xué)的方式策略

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀是最有效的方式與途徑，通過(guò)讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料。但是，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式過(guò)于單一，教師作為課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，忽視了學(xué)生的主體地位。講究方式方法是提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要途徑。教師不僅需要增強(qiáng)閱讀教學(xué)的探究性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀探索，同時(shí)還需要鼓勵(lì)學(xué)生探索閱讀的規(guī)律與技巧，鼓勵(lì)全員參與等。具體來(lái)說(shuō)：第一，實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生敏銳思想的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)場(chǎng)景，給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的感悟生活，將語(yǔ)文閱讀與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。第二，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要講究主體性與合作性。閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，除了教師發(fā)揮作用外，還需要學(xué)校方面加強(qiáng)支持，全面構(gòu)筑適宜學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間；同時(shí)，它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補(bǔ)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。第三，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生更多的尊重與關(guān)心，要相信學(xué)生的能力，構(gòu)建平等交流的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流。另外，教師需要對(duì)每一位學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，更多給予學(xué)生肯定，幫助其建立閱讀學(xué)習(xí)的自信。

三、加強(qiáng)課外延伸，注重課外閱讀

高中階段，課程內(nèi)容安排較多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，還需要面對(duì)高考的壓力，課外閱讀的時(shí)間較少。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也忽視了課外閱讀環(huán)節(jié)，但是課外閱讀不僅僅是閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生積累大量的閱讀與寫(xiě)作素材。因此，必須加強(qiáng)對(duì)課外閱讀教學(xué)的重視，幫助學(xué)生涉獵更多的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。第一，幫助學(xué)生選擇新時(shí)代下健康讀物。在時(shí)展的過(guò)程中信息量日益增加，很多具有時(shí)代文化氣息的報(bào)刊非常適合高中生閱讀。包括青年文摘、讀者、雜文報(bào)等等，不僅更加切合學(xué)生的生活，同時(shí)也具有濃郁的時(shí)代氣息，更加容易被學(xué)生所接受。第二，高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，這就需要教師學(xué)會(huì)擠時(shí)間，學(xué)會(huì)巧安排，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)。比如，充分利用寒暑假時(shí)間讀四大名著等篇幅比較長(zhǎng)的名篇佳作，開(kāi)學(xué)時(shí)在班上交流讀書(shū)心得和體會(huì)。教師還可以每周擠出一節(jié)語(yǔ)文課或自習(xí)課，開(kāi)設(shè)課外閱讀實(shí)踐課，增強(qiáng)課外閱讀的延伸性，讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣。另外，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主導(dǎo)，滿(mǎn)足新課改理念下的具體要求。

四、總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，還存在教學(xué)模式單一、忽視學(xué)生主體、課外閱讀貧乏等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)造成巨大的影響。因此，必須加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，給學(xué)生多方面的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，重視課外閱讀延伸，幫助學(xué)生閱讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李新華.談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)天地，2015(2).

作者：崔春梅 單位：福建省泉州五中

第五篇：中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略思考

摘要：寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，也是豐富學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、陶冶中學(xué)生情操的重要途徑。在新課程改革背景下，寫(xiě)作教學(xué)要努力擺脫以往應(yīng)試教育觀念的影響，著力培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)和寫(xiě)作能力，推行自主學(xué)習(xí)的策略。以人教版高中語(yǔ)文教材為例，通過(guò)結(jié)合高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，就自主學(xué)習(xí)策略在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，提出若干可靠的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)自主學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文應(yīng)用作文現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)正全面貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，向自主化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)方向大踏步邁進(jìn)，給寫(xiě)作教學(xué)的革新提供了有利契機(jī)。因此，必須創(chuàng)造有利條件，在寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略，以期獲得更顯著的語(yǔ)文教學(xué)成果。

一、準(zhǔn)確把握基于自主學(xué)習(xí)策略的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

寫(xiě)作教學(xué)就是考察學(xué)生運(yùn)用和駕馭語(yǔ)言的能力。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主力軍，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析、深入探索、提出疑問(wèn)、實(shí)踐創(chuàng)造等途徑來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂氛圍，即善于調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加探究學(xué)習(xí)的興趣，以避免逃學(xué)、厭學(xué)等不良現(xiàn)象。興趣培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)培育是實(shí)施自主寫(xiě)作教學(xué)的基本條件，也是順利完成教學(xué)任務(wù)的必然要求。相較于以往，自主寫(xiě)作教學(xué)重在發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，教師則在課堂上退居“二線”。所自主寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)事先規(guī)定課堂任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)技巧來(lái)自覺(jué)、自愿地學(xué)習(xí)。

二、理順自主學(xué)習(xí)與寫(xiě)作教學(xué)的深層次關(guān)系

寫(xiě)作教學(xué)對(duì)高中生的能力要求較多，主要包括觀察能力、表達(dá)能力、自主思考能力，還包括審題能力、立意能力、編織語(yǔ)言能力、推敲詞句能力和通篇謀劃能力等多方面。要從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要依照學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性化差異，密切聯(lián)系寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律開(kāi)展重點(diǎn)、全面地訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)策略正是基于提升這些能力所推行的。自主學(xué)習(xí)是寫(xiě)作教學(xué)從應(yīng)試教育模式邁向素質(zhì)教育模式的必然要求，教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)下放到學(xué)生手中，使廣大學(xué)生善于捕捉寫(xiě)作教學(xué)的共性、特征和規(guī)律，以全面提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

三、自主寫(xiě)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作

自主寫(xiě)作教學(xué)的場(chǎng)所未必僅限于課堂，而是要盡可能拓展到課外或家庭。自主學(xué)習(xí)和練習(xí)是自主寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)屬性，高中學(xué)生即將步入成年，在這個(gè)彰顯個(gè)性化的年齡段，為凸顯教學(xué)的“自主性”，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化寫(xiě)作。當(dāng)然，教師要清醒地意識(shí)到，學(xué)生寫(xiě)作能力的高低取決于教師所創(chuàng)作的寫(xiě)作環(huán)境與學(xué)生的寫(xiě)作思維，其中，輕松、愉悅、自由的寫(xiě)作環(huán)境又是培養(yǎng)學(xué)生靈活多樣的寫(xiě)作思維的重要前提，將兩者統(tǒng)籌結(jié)合，才能逐步提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。

四、恰當(dāng)選擇自主學(xué)習(xí)參考材料，增強(qiáng)自主寫(xiě)作意識(shí)

自主寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生具備拓寬獲取信息渠道的能力，以使自己在選擇寫(xiě)作參考材料等方面擁有更高的自主權(quán)。學(xué)生可嘗試將語(yǔ)文教材作為自主寫(xiě)作的主要載體和參考材料。例如，對(duì)于教材中的優(yōu)美散文，學(xué)生們要熟讀，體會(huì)作者的構(gòu)思，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧;對(duì)于教材中的詩(shī)詞，學(xué)生們要熟練背誦，盡快理解詩(shī)詞所要表現(xiàn)的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人推敲造句的方法和技巧，領(lǐng)悟詩(shī)詞所要傳達(dá)的中心主旨及所蘊(yùn)含的深刻哲理，在寫(xiě)作中恰當(dāng)引用，有助于增強(qiáng)文章的文學(xué)藝術(shù)底蘊(yùn);對(duì)于教材所節(jié)選的名著與演說(shuō)，則要牢記里面的名句名言;對(duì)于教材中的文言文，學(xué)生們除了要弄懂每句含義外，還要熟練背誦，對(duì)于著名的典故更要學(xué)會(huì)復(fù)述，在寫(xiě)作議論文時(shí)可直接引用。這些寫(xiě)作材料的選擇和參考均需要每名學(xué)生獨(dú)立完成。當(dāng)然，這些自主寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要大量時(shí)間，這就要求教師適當(dāng)減少教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生自主寫(xiě)作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)自主積累素材為寫(xiě)出精彩絕倫的文章提供原料。

五、積極運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段，充實(shí)自主寫(xiě)作教學(xué)的載體

隨著自主寫(xiě)作教學(xué)的深入推進(jìn)，以往“一本教材、一個(gè)黑板、一支粉筆”式的課堂已無(wú)法適應(yīng)自主寫(xiě)作教學(xué)的步伐。為此，教師要有意識(shí)地拓寬教學(xué)載體，嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)投影設(shè)備向?qū)W生們播放一些國(guó)學(xué)類(lèi)電視節(jié)目，如中央電視臺(tái)的《百家講壇》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》《國(guó)寶檔案》等對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有幫助的節(jié)目。學(xué)生們通過(guò)觀看，不但可以了解人生百態(tài)、五味雜陳，還能使學(xué)生深入了解人生，為寫(xiě)作累積經(jīng)驗(yàn)和素材。此外，還可從這些語(yǔ)言文化類(lèi)節(jié)目中汲取自主寫(xiě)作的養(yǎng)分，激發(fā)自主寫(xiě)作欲望，使學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中不再“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，而是變得“有話(huà)想說(shuō)”。實(shí)踐表明，在寫(xiě)作教學(xué)中引進(jìn)多媒體影音技術(shù)，有助于將教學(xué)活動(dòng)的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)接觸大量課外寫(xiě)作教學(xué)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主記憶、自主思考，最后自主成文。

六、堅(jiān)持課外自主閱讀，服務(wù)寫(xiě)作教學(xué)

自主寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)持之以恒的自主寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)也離不開(kāi)海量閱讀。高中階段的學(xué)生認(rèn)知水平正迅速提高，已完全擁有自主閱讀的能力。實(shí)際上，閱讀與寫(xiě)作息息相關(guān)，俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，指的就是閱讀對(duì)寫(xiě)作的強(qiáng)大推動(dòng)力。我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，教材內(nèi)容只能作為一個(gè)大綱參考，教材以外的閱讀資源還需要更多地開(kāi)發(fā)和利用。為此，教師要定期向?qū)W生推薦高中階段的必讀書(shū)目，以拓寬學(xué)生的涉獵面，在自主寫(xiě)作教學(xué)中插入自主閱讀環(huán)節(jié)，使之共同服務(wù)于自主寫(xiě)作的目標(biāo)。每位學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，在閱讀中揣摩字詞含義，細(xì)細(xì)品味優(yōu)美語(yǔ)言，必要時(shí)可將優(yōu)美文段背誦下來(lái)。

七、實(shí)施分層教學(xué)的策略，激發(fā)自主寫(xiě)作教學(xué)的動(dòng)力

自主寫(xiě)作教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生同時(shí)“駕馭”教學(xué)“機(jī)器”，然而，盡管自主寫(xiě)作教學(xué)已在深入推進(jìn)，但由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量多，不同學(xué)生之間的水平和層次不一。鑒于此，教師可有針對(duì)性地采用分層教學(xué)方法，以提升自主寫(xiě)作教學(xué)的整體效果。對(duì)于寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，可采用先快后慢的教學(xué)方法，提醒學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)置于初期階段;對(duì)于寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，則適合采用先慢后快的學(xué)習(xí)方法，即要求這部分學(xué)生先緩慢打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，不斷地積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，豐富寫(xiě)作素材，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的自主寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)自主寫(xiě)作能力的快速提升。誠(chéng)然，每個(gè)高中學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，他們均成長(zhǎng)于不同的環(huán)境，對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度也各不相同，所以，自主寫(xiě)作教學(xué)的課堂安排要凸顯鮮明的個(gè)性化差異。

八、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)高中語(yǔ)文推行的重要學(xué)習(xí)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，整體提高自身的寫(xiě)作能力。因此，必須努力將“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、目標(biāo)、要求融匯到自主寫(xiě)作教學(xué)中，以不斷地提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和效益。

參考文獻(xiàn):

［1］齊秀中．自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］．中外企業(yè)家，2013，(22):14．

［2］郭以鳳．自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用［J］．才智，2013，(11):69．

［3］曲麗麗．自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］．新課程，2014，(11):126+128．

［4］王莉莉．自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016，(06):89．

［5］王建強(qiáng)．自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］．新課程，2015，(10):56．

［6］史云飛．在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用探微［J］．教育教學(xué)論壇，2016，(05):273－274．

作者：趙彥亭 單位：衡水市第十四中學(xué)

第六高：中語(yǔ)文文學(xué)教育現(xiàn)狀

【摘要】文學(xué)是表達(dá)人感情的人學(xué)，學(xué)習(xí)文學(xué)，能使人感悟，脫于世俗不被污濁所染。優(yōu)秀的文學(xué)作品能使人的精神世界豐富，提高素養(yǎng)，培養(yǎng)內(nèi)涵。因此，文學(xué)教育在高中語(yǔ)文中也有著特殊的地位，它占據(jù)了高中階段語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，提升學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的水平。但現(xiàn)實(shí)中，有著重要意義的文學(xué)教育也存在著諸多問(wèn)題，本文就高中語(yǔ)文文學(xué)教育的現(xiàn)狀展開(kāi)簡(jiǎn)單討論，并相應(yīng)的提出對(duì)策以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；文學(xué)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

文學(xué)是文化的精髓之處，我們學(xué)習(xí)文學(xué)不光是傳承文明，更是為了提高自身素養(yǎng)。但是隨著社會(huì)變遷，人們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度已經(jīng)漸漸露出敷衍，甚多人認(rèn)為語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)母語(yǔ)，只要認(rèn)字就行，這是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性和文學(xué)的重要性。除此之外，外國(guó)文學(xué)在我國(guó)的語(yǔ)文教育中也屬于弱勢(shì)群體，外國(guó)文學(xué)處于邊緣地位，占大比例的中國(guó)文學(xué)成為重點(diǎn)，而外國(guó)文學(xué)卻受到忽視。在最新的人教版教材中，古今中外的文學(xué)作品在正本教材的比例是5:4:1，這當(dāng)中，外國(guó)文學(xué)作品占到的比重是10%，由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文的教學(xué)中有意要學(xué)生在立足民族文學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)，但是受應(yīng)試教育、陳舊教育觀念、教師素養(yǎng)等多種因素的影響，外國(guó)文學(xué)常常被忽略。此外，學(xué)生被考試限制在課本之中，缺少文學(xué)的熏陶和交流，思維狹窄，很難在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中有很深的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈共鳴。

一、應(yīng)試教育下的語(yǔ)文文學(xué)教育

文學(xué)教學(xué)在語(yǔ)文教育中的比重較多，就以2004版高中語(yǔ)文教科書(shū)為例，其中文學(xué)作品占總?cè)脒x作品的4/5，由此可見(jiàn)，教育界的呼聲還是十分明顯的，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生的想象力成為整個(gè)語(yǔ)文教育的改革意愿。然而，在高考的指揮棒下，高中語(yǔ)文教育不得不淪為應(yīng)試教育。

（一）使用解題的方式解讀

文學(xué)作品是富有生命的文字組合，深深的品味才能和作者產(chǎn)生共鳴，與一個(gè)時(shí)代對(duì)話(huà)，但是，帶著問(wèn)題閱讀文學(xué)作品，把審美體驗(yàn)拋卻不理，只將答案作為最終目的，仿佛用精準(zhǔn)的手術(shù)刀將深層內(nèi)容剖析出來(lái)，但同時(shí)，也將屬于文章的整體美感毀掉了，這樣的解讀方式毫無(wú)美感，也枯燥乏味，將思考和想象力都禁錮在固定答案當(dāng)中。

（二）使用文學(xué)闡釋習(xí)慣解讀

每一篇好的文學(xué)作品中都有其深刻的意義和內(nèi)涵，作品中的主人公是作者塑造出來(lái)用來(lái)表達(dá)自己對(duì)人生、社會(huì)和世界的看法的，但是只有深入思考，才能與作者產(chǎn)生共鳴，了解作者的寫(xiě)作意圖，從中得到啟示。但是實(shí)際上，文學(xué)教育卻建立了一個(gè)強(qiáng)大的闡釋網(wǎng)，使用單一、刻板的思想，將我們和文學(xué)分割開(kāi)來(lái)，我們無(wú)法真正從從主人公身上感受作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。在這樣枯燥乏味的思想習(xí)慣闡釋下，學(xué)生漸漸就失去探索和思考的愿望。

（三）使用文學(xué)賞析文章解讀

高考在對(duì)詩(shī)歌鑒賞能力要求的提高使得老師們加大對(duì)詩(shī)歌鑒賞的關(guān)注，但是由于平時(shí)缺乏積累和感受，很難在集中的題海戰(zhàn)術(shù)中提高鑒賞能力，只能套用固定的鑒賞模式，很少能從中品味出真情實(shí)感。枯燥的教學(xué)方式，也使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)無(wú)感。

二、外國(guó)文學(xué)在文學(xué)教育中的地位

外國(guó)文學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文教材是一條坎坷的路，但是我們無(wú)法否認(rèn)，這些文學(xué)作品確實(shí)拓寬了學(xué)生的視野，使他們積累起豐富的外國(guó)文化知識(shí)，也使他們學(xué)習(xí)到外國(guó)文學(xué)表達(dá)中嚴(yán)密的邏輯性，例如奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、再如高爾基的《海燕》、還有契科夫的《變色龍》和《裝在套子里的人》都給一代又一代的青年注入熱血，并對(duì)他們有著深遠(yuǎn)的影響。

三、改變現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）提高學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，暢談感想，只有接觸各種多樣的文學(xué)作品，才能深刻的了解一個(gè)年代或者作者的情感表達(dá)，還可以通過(guò)舉辦”文學(xué)經(jīng)典閱讀“這樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生發(fā)表讀書(shū)感想。

（二）引領(lǐng)學(xué)生親近大自然，使他們對(duì)描寫(xiě)美景的文字有深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心感悟大自然的魅力。

（三）從理性分析走入情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀欣賞文學(xué)作品中深切感受其中的情感，將理性的分析化作情感交流。

文學(xué)教育對(duì)于人的成長(zhǎng)有著重要的意義，由于個(gè)人的知識(shí)有限，沒(méi)能完全列舉實(shí)際，希望還有更多的學(xué)者能關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，提供更多解決辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳博、高俊民；論文學(xué)教育的重要性及改進(jìn)方法[J]；飛天；2009年10期

[2]蘭銀喜；淺析新課標(biāo)下高中語(yǔ)文文學(xué)教育[J]；甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)；2012年S3期

[3]劉靜波；論文學(xué)的審美教育作用[J]；吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬)；2012年06期

作者：李秋芳 單位：平頂山市第一中學(xué)

第七篇：高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)問(wèn)題及解決方法

摘要：針對(duì)當(dāng)前的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行研究，并結(jié)合蘇教版中的語(yǔ)文課文內(nèi)的實(shí)際內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分析，并針對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行策略的研究與探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；問(wèn)題；教學(xué)策略

隨著各類(lèi)素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育中更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此各類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)都在不斷地變化。在新標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生要注重自身內(nèi)心的想法，教師在對(duì)學(xué)生的教育上，對(duì)學(xué)生一些不當(dāng)?shù)南敕ㄒM(jìn)行糾正，對(duì)一些良好的行為要給予贊揚(yáng)，提升學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前階段，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師在教學(xué)上依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)走向困境，其主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1．沒(méi)有堅(jiān)持為學(xué)生為主體的原則

在目前階段，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)依然采用的是相對(duì)傳統(tǒng)的方法，就是對(duì)小說(shuō)段落進(jìn)行劃段、對(duì)每一段知識(shí)進(jìn)行講解，大多數(shù)教師注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的講解與相關(guān)技巧的傳授，注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，忽視在課堂上學(xué)生應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)作用，在小說(shuō)鑒賞能力的培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行的灌輸，不重視學(xué)生自身的想法，忽視學(xué)生對(duì)小說(shuō)所表達(dá)的情感與想法，通過(guò)大量的實(shí)踐證明，一味的以教師為主導(dǎo)的小說(shuō)教學(xué)課堂不能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2．限制學(xué)生的思維發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師只注重考試分?jǐn)?shù)，因此在實(shí)際的教學(xué)中往往是以如何提高教學(xué)分?jǐn)?shù)為主要目的，教師在對(duì)小說(shuō)的教學(xué)中，只注重對(duì)小說(shuō)三要素的分析，在課堂教學(xué)中只對(duì)學(xué)生傳授相應(yīng)的“解題技巧”以及“鑒賞方式”，這種方式能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但也在一定程度上限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力的發(fā)展，背離了小說(shuō)教學(xué)的目的。

3．偏離小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

小說(shuō)的主要內(nèi)容是對(duì)整個(gè)社會(huì)環(huán)境的概括，寫(xiě)作的背景結(jié)合社會(huì)背景，學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)小說(shuō)作品的賞析，讓學(xué)生了解小說(shuō)中內(nèi)容而引發(fā)的社會(huì)思潮，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，發(fā)揮小說(shuō)的社會(huì)功能，而大多數(shù)教師在對(duì)小說(shuō)教材的選擇中，往往偏離了教學(xué)內(nèi)容，教材的不當(dāng)影響了實(shí)際教學(xué)效果。

二、高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)策略

針對(duì)于當(dāng)前高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該采取合理、有效的措施，來(lái)提高小說(shuō)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

1．通過(guò)交流與討論，創(chuàng)造人物

基本形象不同的學(xué)生之間是存在著一定的差異性的，每個(gè)學(xué)生的理解力與感知力都不一樣，教師應(yīng)要尊重這種差異性，關(guān)注不同個(gè)體之間的差異，關(guān)注學(xué)生的不同發(fā)展，因此，在教學(xué)方式的選擇上，教師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行交流討論，通過(guò)交流與討論了解不同學(xué)生的理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，促進(jìn)各個(gè)學(xué)生在小說(shuō)課堂中能夠得到進(jìn)步。

2．注重對(duì)小說(shuō)環(huán)境的分析來(lái)了解小說(shuō)的內(nèi)涵

在小說(shuō)教材中，作者要對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)，往往是通過(guò)對(duì)人物的言行舉止進(jìn)行描述，通過(guò)這些輔助性質(zhì)的描述來(lái)傳達(dá)人物的形象，在對(duì)這些輔助性質(zhì)的描述中往往是具有一定的關(guān)聯(lián)的，這些輔助描述不僅僅是對(duì)人物的刻畫(huà)，還有的是對(duì)社會(huì)環(huán)境的描述，小說(shuō)中存在的人物性格的形成往往與社會(huì)環(huán)境有著密切的關(guān)系，這類(lèi)輔助描述不僅僅推進(jìn)了小說(shuō)故事的情節(jié)發(fā)展，還能夠在一定程度上渲染了氣氛。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析時(shí)要注重作者對(duì)社會(huì)環(huán)境的刻畫(huà)，例如在魯迅先生的作品《祝福》中，就對(duì)魯四老爺家中那間破破爛爛的房子、那平淡的年年如此的祝福這一類(lèi)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了刻畫(huà)，渲染了一種暗淡的生活環(huán)境，對(duì)后來(lái)祥林嫂的遭遇也提前埋下了伏筆。

3．教學(xué)模式的創(chuàng)新

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變以自身為主導(dǎo)作用的教學(xué)模式，確立在課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的主體地位，但在對(duì)學(xué)生的管理中也不能過(guò)于松散，必須要采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行管理，在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，在小說(shuō)課堂開(kāi)始教學(xué)之前，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說(shuō)先行進(jìn)行自主閱讀，對(duì)文中不了解的地方要進(jìn)行標(biāo)注，在課堂上對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，教師要關(guān)注問(wèn)題進(jìn)行的進(jìn)度，要對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與總結(jié)，在學(xué)生的討論過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在課文《一個(gè)人的遭遇》的討論時(shí)，在課文中作者提到的一個(gè)人究竟是誰(shuí)，要鼓勵(lì)學(xué)生帶著相關(guān)的問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行讀閱，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性。

4．對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)

在當(dāng)前階段，主要推行的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的推行首先要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)方式方面要不斷改進(jìn)，多層次的理解，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的感受與領(lǐng)悟進(jìn)行表達(dá)，解除學(xué)生思維模式的禁錮，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力與思維，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如在魯迅的文章《藥》中，教師往往注重對(duì)小說(shuō)三要素的分析，對(duì)其分析中，讓學(xué)生看到在封建體制下，社會(huì)底層人民的愚昧，作者對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的抨擊與諷刺，這類(lèi)看法在作者的文中其實(shí)就可以清晰地看到。但教師可以鼓勵(lì)學(xué)生突破這種對(duì)小說(shuō)看法的固定模式，有自己的想法，從自身的感受與不同的角度出發(fā)，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行全方位的賞析，以此來(lái)提高學(xué)生的鑒賞能力與創(chuàng)新精神。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)整篇小說(shuō)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在賞析小說(shuō)時(shí)可以從不同的角度看到不同的思想領(lǐng)悟。在文章中的結(jié)尾出，出現(xiàn)了夏瑜墳上有花環(huán)的亮色，這就是作者在最后給人們的希望，從而深化了文章的主題，在文章中魯迅先生表達(dá)的態(tài)度是雖然現(xiàn)實(shí)很殘酷但是希望總是有的。因此，教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生和文章這兩個(gè)方面進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為主要目標(biāo)，從課程實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中能對(duì)知識(shí)有所領(lǐng)悟與提高，并通過(guò)明顯的主題思想進(jìn)行知識(shí)的外延，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟水平的提高。

5．對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

小說(shuō)教材內(nèi)容的選擇要結(jié)合當(dāng)下教材的教學(xué)理念，不能隨意選擇與設(shè)置，在教材內(nèi)容的選擇中，教師要對(duì)小說(shuō)教材表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審核，確保在課堂的教學(xué)中，將原作者的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，不應(yīng)該有超過(guò)原作的想法。例如，在對(duì)名著《紅樓夢(mèng)》中一個(gè)選段《林黛玉進(jìn)賈府》的講解中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合文章中的相關(guān)對(duì)王熙鳳的描述，來(lái)了解作者創(chuàng)作的真實(shí)意圖與真實(shí)情感，針對(duì)這一問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論的過(guò)程中，不讓主觀因素影響到學(xué)生對(duì)文章的判斷。在對(duì)小說(shuō)的鑒賞中，要結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析與鑒賞，讓學(xué)生了解到，在文章開(kāi)頭的那一段，作者就已經(jīng)對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象進(jìn)行了刻畫(huà)，在文章中已經(jīng)埋下了伏筆，對(duì)王熙鳳的精明強(qiáng)干以及貪財(cái)?shù)男蜗罂坍?huà)的淋漓盡致，學(xué)生在實(shí)際的閱讀過(guò)程中就很容易參悟出，同時(shí)也揭示了王熙鳳這一人物日后悲劇形象的形成，通過(guò)對(duì)文中每一處細(xì)節(jié)的分析與研究，不僅可以增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

一部具有警示意義、具有深刻含義的小說(shuō)，其表達(dá)方式一定是非常獨(dú)特的，作者在表達(dá)方式的運(yùn)用中肯定是豐富多彩的，這不僅對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師也有著嚴(yán)格的要求，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要不斷的創(chuàng)新發(fā)展，積極探索，研究在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的相關(guān)策略，只有這樣才能促進(jìn)課堂氣氛的提高，才能打造別致新穎的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)課堂，從而促進(jìn)小說(shuō)課堂教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn):

［1］崔恒山．高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)策略研究［J］．語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012，(09):57－58．

［2］熊琴紅．高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］．高考，2014，(12):73

作者：王彩彩 單位：臨沂第三中學(xué)

第八篇：高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

【摘要】國(guó)民文化素質(zhì)的提高能夠在文化層面上增強(qiáng)我國(guó)的綜合實(shí)力，精英人士的培養(yǎng)計(jì)劃中就有一項(xiàng)關(guān)于評(píng)估語(yǔ)文修辭知識(shí)的應(yīng)用能力。縱觀中國(guó)的教育模式，高中階段的教育對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的深化探究有著重要的使命。修辭知識(shí)沉淀過(guò)早期的積累，倘若在該階段缺失必要的強(qiáng)化，極有可能從此遺失現(xiàn)成的造詣。關(guān)于高中的語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)問(wèn)題，筆者在多年探究之后得出了一些結(jié)論并思考出相應(yīng)的對(duì)策解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；對(duì)策；修辭知識(shí)；教育

近年來(lái)，我國(guó)加大力度引導(dǎo)中小學(xué)生接受深層次的文化思想教育，更加重視教育體制下學(xué)生對(duì)于文化素養(yǎng)與學(xué)科能力的接受程度。而今，學(xué)科知識(shí)的傳授同課堂質(zhì)量的提高密切相關(guān)，一個(gè)良好的課堂交流過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于練習(xí)以及舉一反三的習(xí)慣。本文欲通過(guò)課堂實(shí)例及當(dāng)下的教育環(huán)境，探討現(xiàn)階段高中語(yǔ)文修辭只是教學(xué)的問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)該問(wèn)題的有效措施。

一、高中語(yǔ)文教育的常態(tài)

語(yǔ)文學(xué)科在高中教育中所擔(dān)任的角色更像是一個(gè)真正的文化引導(dǎo)者，向?qū)I(yè)知識(shí)的深度挖掘能夠幫助學(xué)生找到自我價(jià)值的存在，讓學(xué)術(shù)力量成就一個(gè)正式學(xué)者深度思維的轉(zhuǎn)型。抓好高中階段的語(yǔ)文教育，能為學(xué)生未來(lái)的素質(zhì)教育道路大俠良好的基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀

在筆者的研究過(guò)程中，有幾個(gè)案例值得全社會(huì)進(jìn)行深度思考。

1.教學(xué)的獎(jiǎng)懲制度

將視線聚焦到重慶的一所高中，經(jīng)語(yǔ)文教學(xué)辦公室探討，最終采用的都是一種獎(jiǎng)懲綜合的教學(xué)模式，所有任教老師均是博士學(xué)歷，卻照著該模式進(jìn)行知識(shí)的傳授。筆者觀察到，這里的語(yǔ)文課堂較其他地方少了許多自由。一堂修辭知識(shí)教學(xué)課上，所有學(xué)生挺直身板專(zhuān)心地等著老師給出題目，舉手回答，獲得相應(yīng)的加分或者扣分。這樣的教學(xué)氛圍看起來(lái)好像可以稱(chēng)贊，學(xué)生的積極性高揚(yáng)。筆者了解到，該校的教學(xué)辦給了語(yǔ)文組教師自由修訂考試制度的權(quán)利，學(xué)生每次在課堂上答對(duì)一道題便可在最終期末成績(jī)是加5分，整個(gè)學(xué)期下來(lái)回答次數(shù)最少的30名同學(xué)的期末成績(jī)將被扣除20分。本來(lái)十分有趣的一堂修辭知識(shí)課，被這樣的條條框框壓制得失去了本來(lái)的意義，其中的可悲不僅針對(duì)于學(xué)生本身，也涵蓋了教育體系不健全的弊端。黑板上寫(xiě)著的八個(gè)修辭手法在學(xué)生眼里披上了功利的價(jià)值，這樣的課堂是錯(cuò)誤教學(xué)模式的犧牲品。

2.盲目的教學(xué)方式

濟(jì)南一所重點(diǎn)高中與上述這所學(xué)校反差很大，沒(méi)有任何刺激學(xué)生課堂回答的手段，教師在課堂上一本正經(jīng)地念著課本與教案上的批注。一堂傳授修辭知識(shí)的課并沒(méi)有匯聚多數(shù)學(xué)生的視線，對(duì)于這種情況，講臺(tái)上大汗淋漓的語(yǔ)文老師視而不見(jiàn)。這恰恰是許多高中語(yǔ)文課堂的縮影。學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科不需要學(xué)生花費(fèi)過(guò)多精力，課堂的作用相較于理科被削弱了很多。許多學(xué)生仗著自己較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量，輕視課堂教學(xué)，修辭知識(shí)在他們眼里更是小兒科。當(dāng)日的那堂修辭知識(shí)課中，有一位教育界人士在其中旁聽(tīng)，課后他隨機(jī)問(wèn)了十位同學(xué)是否了解八個(gè)修辭手法，得到的回答皆是了解；讓這十位同學(xué)均選擇其中一個(gè)修辭手法詳細(xì)分析，卻難倒了其中的九個(gè)。

3.死板的板書(shū)默寫(xiě)

此外，泉州一所普通高中的語(yǔ)文修辭知識(shí)課堂也值得注意。在一堂課上，教師在黑板上清晰地寫(xiě)著幾種修辭手法的概念、造句以及相互之間的差異，下面的學(xué)生埋頭抄寫(xiě)板書(shū)。對(duì)于修辭知識(shí)的延伸，這位老師并沒(méi)有怎么涉及，自始至終都在對(duì)幾種修辭手法做比較并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要把概念背下來(lái)，第二天默寫(xiě)。對(duì)于這樣生硬的教學(xué)，學(xué)生們能夠接受多少真正的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可想而知。

三、高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

筆者認(rèn)為，要想改變固有的語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)模式，需要教育界下定很大的決心，在高中階段的教學(xué)更是其中的關(guān)鍵。首先，可以考慮以情境還原的方式改變?cè)械慕虒W(xué)套路。如果把獨(dú)立開(kāi)來(lái)的各種修辭手法聯(lián)系在一起，把它們編寫(xiě)成一個(gè)形象生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)故事，讓學(xué)生們都參與其中，發(fā)揮各自的聯(lián)想，效果將會(huì)十分驚人的。視覺(jué)刺激以及認(rèn)知的提升，能夠加深學(xué)生對(duì)于一個(gè)概念的理解程度，在具體的情境中，學(xué)生有更大的空間學(xué)習(xí)修辭知識(shí)背后的文化，這樣的實(shí)踐可以為今后他們?cè)诟鞣N知識(shí)上都比別人更容易有一份深刻的認(rèn)識(shí)。其次，典故延伸也十分實(shí)用。每一個(gè)修辭手法都可以通過(guò)經(jīng)典的典故來(lái)講解。且拋開(kāi)限定的概念，在典故里回味并了解修辭背后的文化意蘊(yùn)，跳出邏輯上的教條，助于提升對(duì)修辭文化的興趣度。除了具體的高中語(yǔ)文課堂上的改進(jìn)，整個(gè)社會(huì)大環(huán)境也應(yīng)該對(duì)于教育思想做出更深的思考。以開(kāi)放的態(tài)度接納各種教育思想，把舊時(shí)的認(rèn)知打破，和學(xué)生更好地融為一體，便于交流。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)建立在學(xué)生具備基礎(chǔ)知識(shí)的前提上，旨在對(duì)陳舊的知識(shí)做出新的探討、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)能力。語(yǔ)文學(xué)科中的修辭知識(shí)的應(yīng)用無(wú)論是對(duì)學(xué)生當(dāng)下的應(yīng)試能力還是長(zhǎng)遠(yuǎn)而言的文化素養(yǎng)均占據(jù)十分重要的地位，高中階段的修辭知識(shí)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題已不再是時(shí)代下的個(gè)例，在各界的共同努力中仍舊有機(jī)會(huì)回到正確的方向，做出建設(shè)性的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈瑩瑩.高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題及其對(duì)策[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，(10):237-237.

[2]蔣華.人教版初中《語(yǔ)文》教材修辭內(nèi)容存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2014，(1):153-154.

[3]宋成林.淺析初中語(yǔ)文修辭教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].速讀（下旬），2014，(8):102-102

作者：色嘎旺姆 單位：拉薩那曲第二高級(jí)中學(xué)