化工制圖論文：化工制圖教學變革

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本文作者：商希禮李躍金李亞萍作者單位：濱州學院

精心備課，充分發揮學生的學習主體地位

備好課就要求《化工制圖》任課教師既要懂得畫法，又要掌握國標，并能實際做圖。在領會教學大綱，吃透大綱的前提下，先將整體內容分解成一系列的步驟和單元，然后逐個檢查回答好每一個問題[3]。傳統的制圖課程教學，直觀性差，抽象難學，因此，教師講得特別多、特別細。學生在課堂上處于被動接受地位，沒有主動思考的空間。盡管老師講得很賣勁，學生掌握情況與老師的預期存在很大差距。學生是學習活動的主體。在教學準備時，教師不妨站在學生的角度，反思教學過程是否符合學生，是否易于學生接受。這就要求教師要了解學生的知識現狀，合理組織教學，于是采用“自學+輔導”的方法改變傳統的灌輸式教學方法，即教師提出任務要求—學生自學—分組討論—教師啟發答疑—總結歸納。這種方法改變了傳統教學教師講授為主，學生學習被動的局面，在教師指導下以學生自學為主，通過學習教材、分組討論、教師啟發答疑、總結歸納達到對知識的系統掌握。

運用現代化教學手段，提高教學效率

心理學給我們的啟示：學習中必須把語言和形象結合起來，才能有效地進行思維。在傳統教學手段中，“形象”主要是采用“掛圖”和“模型”來展示，并利用繪制軸測圖輔助教學，但是這種教學手段比較“死”，而且要表達完全需占用較多課時，學生在空間想象和理解上都存在困難[6]。如何根據“三等”對應關系及“六向”方位關系，找出各視圖之間的內在聯系，從而想象出“空間形體”，分清“形”和“位”是關鍵。多媒體輔助教學可以清楚地展現出來，其既可以多用、多變，又可以隨意移動，把原先“死”的教具變“活”的動畫，把空間思維方式的“可逆性”和“多樣性”展現出來，調動學生參與教學活動的主觀能動性，拓展學生的空間思維方式，對“形”和“位”的關系更加清晰，提高分辨能力。不僅教學難度減小，而且減少了課時，提高了教學效率。

創新考核方式

1考核評價方式

在考核時應注重以下幾個方面：課程教學與職業資格鑒定相結合[7]；理論與實踐相結合；技能與作業態度相結合；開卷、閉卷相結合；校內老師評價與企業、社會評價相結合；學生之間自評互評相結合。

2具體評價方法

理論課教學采用期末考試與平時作業、學習態度相結合方式進行考核。在理論教學模塊中，各項任務的完成作為實踐教學內容進行考核[7]。化工制圖測繪環節分為小組進行，組長負責，組員各有分工，強調團隊協作精神，化工制圖測繪成績單獨考核，按考查課評定等級。