現(xiàn)代漢語在教育管理中重要性

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一、高校教育管理中現(xiàn)代漢語地位漸逝的原因分析

1.課堂教學脫離實際，忽視學生的心里教育。漢語的一般行為主要包括兩個方面：一是規(guī)范交流，需要語言的使用者通過規(guī)范詞語及文法與人交流，因此需要語言邏輯合理、詞語表述正確等；二是人際交流，并不局限于語法形式，可追求表述語言的藝術(shù)化，進而增強交流效果。目前的大學生群體，所常用的語言交流方式多為后者，原因在于該類人群無法在必要時刻對自己有效的約束，雖然在人際交流過程中能夠獲得更好的評價，但正式交流環(huán)節(jié)卻略顯不足。促成大學生語言行為特性的原因在于其心理，該類群體心理特性絕大部分為不受約束，這與現(xiàn)代漢語教學的要求是完全相悖。在教學過程中，由于部分教師年齡過長，并沒有對著大學生心理進行合理的研究，進而發(fā)現(xiàn)在課堂中常出現(xiàn)無法管束的行為，同時自身又未能夠與實際相結(jié)合，最終造成大學生對于漢語產(chǎn)生抵制情緒，喪失學習的興趣。

2.教學內(nèi)容同質(zhì)化明顯，沒有創(chuàng)新意識。高校中的現(xiàn)代漢語教學，可以說是高中語文教學的延伸，因此在基礎(chǔ)知識的傳遞上多采取中小學的課本內(nèi)容，如語言發(fā)音、同義詞轉(zhuǎn)換等。對于目前的大學生而言，已經(jīng)學過的內(nèi)容將難以產(chǎn)生興趣，并同時認為自身已經(jīng)將此類知識完全熟知，無需進行反復學習，但是在寫作過程中往往能夠發(fā)現(xiàn)，其語言掌握能力還有明顯的不足。實際來看，學生的態(tài)度并非不能理解，現(xiàn)行教材中的大多數(shù)內(nèi)容，即使教師也早已厭煩不堪，更何況正處于學習階段的大學生。陳舊的課本內(nèi)容雖然能夠增強學生對漢語言的理解，并逐漸掌握深層次的語感，但是在學生抵制的情緒下，不僅無法獲得最后的成效，甚至會影響到學生漢語修養(yǎng)的塑造。

3.教學方式傳統(tǒng)滯后，無法適應(yīng)新課改。近年來，業(yè)界學者一直致力于教學方式上的革新，但是效果仍舊并不明顯。現(xiàn)代漢語作為極為傳統(tǒng)的學科，有著固定的知識排列次序，但這種固定形式卻將教學方法禁錮。傳統(tǒng)教學在于知識的灌輸，雖然有著合理的邏輯性，可是學生對此卻十分厭倦。在大部分教師的教學認知上，學生和教學的互動尤為重要，能夠在一定程度上加速學生對于知識的理解。不過在部分教師進行互動實踐后發(fā)現(xiàn)，效果仍舊并不明顯。原因在于：一是提問方式陳舊。對于大學生而言，已經(jīng)有了十余年的學習經(jīng)驗，進入大學后，教師仍嘗試與中學教師相同的提問方式，學生則會拒絕回答；二是缺乏啟發(fā)手段，難以激起學生對于問題的思考。

二、提高現(xiàn)代漢語在高校教育管理地位的有效途徑

結(jié)合上述內(nèi)容，就漢語教學難的問題經(jīng)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有效的落實現(xiàn)代漢語教學任務(wù)，需要首先激發(fā)學生的學習興趣，使其投入在學習中，才能夠更好的滿足人文教學需求。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗以及相關(guān)文獻的研究認為，在漢語教學過程中逐步加入人文素質(zhì)的內(nèi)容，能夠有效的提升教學成果。

1.與時俱進，創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容。漢語教學是一門傳統(tǒng)性極強的學科，在知識架構(gòu)上不斷提煉精粹，但缺點為內(nèi)容過于陳舊。從客觀角度上來看，大學生對于目前的漢語教學已經(jīng)十分厭煩，其主動性來自于教師和學分的逼迫，因此難以在知識深入的理解。所以，漢語教學必須從學生的興趣入手，重視學生對于漢語的認知，找到能夠讓學生產(chǎn)生興趣的入口。漢語教學內(nèi)容的更新就目前狀況來看勢在必行，陳舊的知識無法讓學生投入其中，但是在更新之時，需要注意幾點：一是保留漢語教學慣有的系統(tǒng)性，可以說語文教學發(fā)展到目前為止，其邏輯性已經(jīng)趨于完全合理，不可為鄙棄糟糠，而使之精華受損；其二是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息教學，比如目前網(wǎng)絡(luò)中所經(jīng)常出現(xiàn)的語言，該類詞匯的對于正規(guī)的漢語而言有著打擊性作用，因此需要教師對詞匯進行引導，避免學生將自身理解以偏概全。

2.互動教學，營造良好課堂教學氛圍。教學內(nèi)容的更新能夠有助于提升學生興趣，于此同時應(yīng)加強教學形式的變化。從以往的教學來看，多是“老師講，學生記”，即使學生對知識點有著濃厚的興趣，也會因為缺乏深刻的理解而難以使用。教師可采取動態(tài)情景教學，假設(shè)或采取實例增強學生的理解。如網(wǎng)絡(luò)詞匯“坑爹”，該詞匯是由多起事件所造成，目前在網(wǎng)絡(luò)中早已司空見慣，但學生并不了解其真正的同法和詞語屬性，“坑爹”主要擁有兩種屬性，一種可作為行為，用來概述某種行為的詞匯；一種可作為“動詞”，可與主語構(gòu)成整句。對該詞語進行描述后，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的實力進行詳解，“坑爹”主要所指的是孩子因做了某事而對父親的影響。可用李雙江之子舉例，進而引發(fā)學生對自身行為的思考，在人文精神上有效的引導學生。

3.探索實踐，結(jié)合實際開展多樣式教學實踐。以往傳統(tǒng)教學多固定在課堂之中，該方式的不足在于無法體現(xiàn)漢語教學的實踐性。就漢語教學而言，相關(guān)事件活動較多，在實踐過程中能夠幫助學生啟發(fā)創(chuàng)造力，并增強學生對于知識的理解，提升人文素質(zhì)。漢語教學作為一門語言學科所能夠涵蓋的內(nèi)容較廣，其中包含著各省的方言，教師可在教學過程匯總，要求學生找出家鄉(xiāng)方言的代表詞匯，并與其他學生共同分享和學習，之后教師結(jié)合各地方言的知識，引導學生找到方言中的獨特韻律，進而增強對漢語的理解；在漢字的學習過程中，教師可要求學生聯(lián)系較具代表性的小篆，在增強其書寫能力的同時，幫助學生更為深刻的理解意音的發(fā)展規(guī)律，進而塑造學生的審美意識；教學過程中教師應(yīng)注意歧義字的解釋，首先要求學生進行思考，以加強學生對于詞語的分辨能力。在第二課堂的應(yīng)用過程匯總，應(yīng)注意以學生為教學核心，體現(xiàn)人文素養(yǎng)內(nèi)涵，以靈活的方式引導學生應(yīng)用漢語言，進而增強漢語能力。為更為深入的激發(fā)學生學習興趣，可選取不同主題的課外活動，如演講、辯論、主題舞臺劇等。通過活動能夠豐富大學生的課外生活，幫助學生理解漢語，將漢語言鍛煉成為可用的工具。除課外活動之外，也可以要求學生編寫并分發(fā)問卷，主題可選取字體書寫方式、漢字讀音等，調(diào)查之后要求學生進行總結(jié)，在其中找到漢語使用的常見錯誤，并撰寫調(diào)查報告，最終能夠借此自警。

三、小結(jié)

總之，漢語的學習在于增強學生的交流、書寫能力，既是一種基本技能的掌握，同時也是交流工具的積累。中國漢語言博大精深，所需要的是不斷探索和學習，筆者希望能夠通過相關(guān)的實踐，找到最為合適現(xiàn)代漢語教學的發(fā)展之路，并持之以恒，為大學生漢語學習提供有效的幫助。

作者：杜蕓瑩單位：瀘州醫(yī)學院教務(wù)處