課堂教學改革現(xiàn)狀（7篇）
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北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長王薔教授曾經(jīng)說：教育要回歸原點，從學生出發(fā)，以人為本，尊重生命，育人為先；教育不是要控制、灌輸、糾正，而是要點燃、激勵、喚醒。英語課程改革的深化與創(chuàng)新，一切從教師改變開始。提到教師的改變，我們就會想到高效課堂，想到洋思中學在教學中采用的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，陜西宜川中學“三環(huán)節(jié)導學式”自主課堂教學模式以及山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式。這些模式無不是以學生為主體，目的就是向40分鐘要質(zhì)量。
我們是貧困山區(qū)的一所高中，幾十年來大量的英語教師雖然竭盡全力進行英語改革，但英語教學仍無法擺脫應試教育的模式，英語課堂難以開展教學互動，課堂教學教條化、單一化、靜態(tài)化。我們?？吹竭@樣的情況，老師上英語課時，老師講，學生聽；老師問什么，學生答什么；老師板書，學生作筆記，學生被老師牽著鼻子走。這樣，學生學到的是啞巴英語，聾子英語，對學習英語缺乏興趣，啟而不發(fā)，讀而不思，學而不問，練而不會。他們學習英語只是迫于考試需要，雖然老師苦苦施教，但收效不大。造成這種局面的原因是英語教學中仍存在以下幾個方面的問題。
1.傳統(tǒng)的教學理念沒有得到根本轉(zhuǎn)變，教師關注教仍多于關注學；
2.內(nèi)容教學呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以形成能力；3.課堂教學模式化、程式化、表層化；
4.教師為應試而教，學生為應試而學，導致學科價值錯位；具體表現(xiàn)為：教學目標不明確；教學活動欠精細，學生活動無章法，語境設置不準確，活動指令不明確，新的生成被抹殺，評價內(nèi)容較空泛，教學現(xiàn)象有虛假。我們都知道高中英語課程改革的核心任務是以立德樹人為導向，全面落實學科核心素養(yǎng)。英語教育不僅僅是使學生掌握一種交流工具，還應該挖掘其更多的社會和文化功能，如培養(yǎng)學生的品格，發(fā)展學生心智等深層次的價值。下面以閱讀課為例來談談教學中所獲得的幾點啟示。
1.關于學案
首先，不是每節(jié)課都需要學案；其次，學案是提前發(fā)還是在課前發(fā)；經(jīng)過反復討論與反思，我認為學案的設計要緊緊圍繞閱讀教學，需要就用。至于什么時候用，取決于教學內(nèi)容的需要。我以前的做法是把學案當做預習，讓學生提前介入，現(xiàn)在我將嘗試著課前發(fā)學案，我認為這種方法便于學生明白本節(jié)課的任務,更利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。
2.關于閱讀
國內(nèi)刊號CN61-1499/C教學研究閱讀是英語教學的重點，經(jīng)過幾年的不懈努力和苦苦探索，我們已經(jīng)基本找到了適合我們山區(qū)學生的閱讀模式。但是專家的講座，讓我意識到，雖然我們一再強調(diào)要以學生為主體，我們卻沒有在教學中體現(xiàn)出這一點，首先我們害怕學生看不懂，學不會，沒有給學生足夠的時間去自主探究。換句話說，我們還沒有擺脫功利的目的,我們只是單純的引導學生學會閱讀,應對高考，沒有讓學生真正體驗到閱讀的樂趣,從而產(chǎn)生閱讀動機。其次，閱讀是一個靜的過程，是訓練學生思維的過程，應該讓學生獨立和安靜地學習、思考問題，歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，但有時候我們?yōu)榱俗非笮问?，追求熱鬧的場面就忽略了默讀與誦讀的先后關系。雖然我們知道閱讀應該強調(diào)語篇教學，重視文本話題、功能、修辭和語篇結(jié)構(gòu)，語言處理要緊扣語境，輸入量與輸出量要均衡，語言支撐要到位，要切實有助于學生知識的內(nèi)化，使學生順利完成閱讀理解，達到思維和表達兩個維度。真正實現(xiàn)發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，但是由于我們的學生基礎太差，我們只做到了使學生順利完成閱讀理解。至于閱讀教學中的語言處理，我們?nèi)酝Ａ粼诙陶Z整理,例句講解加練習，還沒有完全脫離閱讀文本。
3.關于思維導圖的運用
思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把主題關鍵詞與圖像、顏色、事件等建立記憶鏈接。這是我在閱讀教學中最常用的方法，使用思維導圖一方面可清晰地將文章脈絡展現(xiàn)在學生面前，以便學生快速地理清文章結(jié)構(gòu)、準確地抓住主要內(nèi)容，從而高效地利用課堂時間。另一方面學生在復習時可以通過迅速瀏覽“思維圖”對文章加以復述，以加強記憶。但是這種教學法還存在不足，例如在推斷作者寫作意圖、體會作者觀點、態(tài)度等方面無法給予明確的導向。
4.關于激發(fā)學生的學習興趣
“教師充滿激情，課堂充滿氣氛”，這是我多年的教學體會。教師良好的精神面貌，淵博的知識底蘊，得體的舉止，詼諧幽默的語言都能為課堂添色。首先，英語教師要不斷學習理論知識，也要不斷補充學科前沿知識，把握學科的發(fā)展動態(tài)，用最豐富的學科知識“武裝”自己。其次，一名合格的英語教師要具備一定的心理學和教育學的知識，使自己的教學行為符合學生的認知規(guī)律。最后，英語教師在課堂上要舉止得當、氣質(zhì)高雅、陽光灑脫、活波、開朗、充滿親和力，使學生對英語閱讀課充滿興趣。
作者：李金華 單位：寧陜縣寧陜中學
第二篇：微創(chuàng)醫(yī)療器械課程教學改革探究
摘要：微創(chuàng)醫(yī)療器械課程是當代醫(yī)療器械的重要門類，是生物醫(yī)學工程專業(yè)精密醫(yī)療器械方向和檢測方向的專業(yè)選修課。針對該門課程的自身特點、本科教育教學方法以及教學實踐總結(jié)，探討如何提高該課程教學質(zhì)量的兩種教學方法改革。
關鍵詞：醫(yī)療器械；微創(chuàng)；教學；改革
強調(diào)以實踐為基礎，貼近醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)特色，培養(yǎng)理工醫(yī)結(jié)合的、多學科交叉的高級應用型人才是生物醫(yī)學工程專業(yè)學生培養(yǎng)目標。培養(yǎng)學生創(chuàng)新和工程實踐能力對于當今的就業(yè)形勢來說尤其重要，特別符合當代大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新形勢。該專業(yè)的精密醫(yī)療器械方向和檢測方向與醫(yī)療器械行業(yè)聯(lián)系非常緊密，所以學生除了扎實的理論基礎外，其創(chuàng)新能力和工程實踐能力對當今學生尤為重要。微創(chuàng)醫(yī)療器械概論課程是生物醫(yī)學工程專業(yè)的精密醫(yī)療器械方向和檢測方向?qū)I(yè)選修課。具有較強專業(yè)技能、動手實踐能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)是該專業(yè)也是微創(chuàng)醫(yī)療器械概論課程的培養(yǎng)目標。微創(chuàng)醫(yī)療器械概論課程有兩門課，分為“微創(chuàng)醫(yī)療器械概論（1）”和“微創(chuàng)與介入醫(yī)療器械設計”，前序課程主要基于理論，微創(chuàng)與介入醫(yī)療器械設計主要基于設計和實踐。所以在課程教學中注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和工程實踐能力，從而提高教學質(zhì)量，引起學生強烈的學習興趣和起到良好的學習效果。選“微創(chuàng)與介入醫(yī)療器械設計”的學生一定是要選修過“微創(chuàng)醫(yī)療器械概論（1）”的，分在兩個不同的學期。理論和設計結(jié)合，形成一個系統(tǒng)，強調(diào)在課堂中注意培養(yǎng)學生的工程實踐能力，讓學生掌握微創(chuàng)醫(yī)療器械技術后，自己設計支架等微創(chuàng)醫(yī)療器械。
1教學內(nèi)容緊跟科研熱點
由于目前國內(nèi)外沒有合適完整的教材，該院作者所在教學組自編講義，考慮到該課程所面對的是工科學生，該課程教學內(nèi)容體系當今最新技術以及工程設計為目標導向。隨著教育教學改革的不斷深入，課程設置和課程內(nèi)容不斷地調(diào)整、更新。教師教學能力發(fā)展需要教師不斷提高自身的工程實踐能力，把科研項目的實踐經(jīng)驗應用在本科學生的教學上，微創(chuàng)醫(yī)療器械涉及到內(nèi)鏡以及血管內(nèi)疾病的微創(chuàng)技術及器械，比如:支架、彈簧圈等。該課程組的教師從事的科研項目就是涉及內(nèi)鏡的研發(fā)和支架的力學分析、涉及結(jié)構(gòu)設計等，所以科研和教學的項目促進相互融合得到很好的體現(xiàn)和實踐?？蒲泄ぷ鲊@該領域，所以結(jié)合科研工作，教學內(nèi)容加入該領域最新科研熱點等最新的方法和最新的技術及最新的成果。作者將科研工作中了解的最新國內(nèi)外文獻以及相關公司的一些新技術，整理、重組，作為教學實例和教學案例。課程內(nèi)容改革，對教學內(nèi)容逐年更新，突出工程實踐性，增加實例內(nèi)容，把科研項目的知識和項目實踐內(nèi)容增加到教學內(nèi)容上。這也大大提高了學生學習的興趣，豐富了知識面，同時又有利于教師的科研工作培養(yǎng)和增加新學生。
2實踐教學
如何在課程中培養(yǎng)學生工程實踐能力，國內(nèi)外的教學研究均十分重視，美國麻省理工向來就是在工程實踐教育開展十分重視，中國2012年提出的卓越工程教育實踐也是重視提高培養(yǎng)學生工程實踐能力，以清華大學為代表的一批高校為試點，進行了很多的教學改革班和教學探索，上海理工大學該專業(yè)也有一個試點班級。國內(nèi)其他高校和教學研究者也紛紛對此展開了探討研究，工程教學要如初實踐性以及創(chuàng)新性和個性化，特別是對該專業(yè)的創(chuàng)新實踐模式的教學探討。所以在微創(chuàng)醫(yī)療器械概論課程開展創(chuàng)新性和工程實踐教育模式探討研究非常符合現(xiàn)實教學形勢和具有理論現(xiàn)實意義。聯(lián)系當?shù)匚?chuàng)醫(yī)療器械公司進行參觀教學，每年學生畢業(yè)后都有到相應公司就職，和企業(yè)契合度很高，讓學生對實地考察課堂的理論知識如何應用在實踐的工程上。學生有相應的實踐環(huán)節(jié)就是到企業(yè)實習和見習，學生可以提出了很多問題得到這些醫(yī)生和公司技術人員的解答，從應用層面上給了學生不同角度的認知。通過10學時的實踐教學模塊，學生感知了所學課程和實際應用結(jié)合如此緊密，大大增強了學生學習的積極性和主動性。和企業(yè)科研、實踐教學的合作實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合。
加強學生的上機實踐指導，除了在課程10學時的實踐課時以內(nèi)，也可以利用微創(chuàng)勵志基金和大學生創(chuàng)新項目讓有興趣的學生繼續(xù)通過課堂學習到項目實踐鍛煉。針對學校和企業(yè)結(jié)合微創(chuàng)勵志創(chuàng)新項目以及校級市級大學生創(chuàng)新活動項目等，鼓勵學生針對課程涉及的領域，自擬題目參加項目。微創(chuàng)醫(yī)療器械課程是不斷發(fā)展的學科和課程，也是應用性比較強的學科，這就要求專業(yè)課老師緊跟科研前沿和臨床需求，采用新穎的、多途徑的教學內(nèi)容和教學方法，以適應該課程培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合的復合型醫(yī)療器械人才，促進醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
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作者：陳明惠，谷雪蓮 單位：上海理工大學醫(yī)療器械與食品學院
第三篇：學生體質(zhì)變化趨勢對體育教學改革思路
摘要：肥胖、體質(zhì)差已經(jīng)成為當前許多學生成長過程中所面臨的體質(zhì)問題。學校階段是學生成長的關鍵階段，其體質(zhì)狀況將會對學生終生成長產(chǎn)生直接影響。因此，必須針對當前學生體質(zhì)狀況及變化趨勢進行深入分析，在體育教學改革開展過程中，有效結(jié)合體質(zhì)變化趨勢對其影響，從而實施合理的教學改革思路。
關鍵詞：學生體質(zhì)；發(fā)展趨勢；體育教學模式；改革思路
當前學生成長過程中，物質(zhì)資源更加豐富，很多學生都不需要考慮“吃”的問題，因此，飲食無節(jié)制、飲食習慣不健康等一系列問題，就成為很多學生成長過程中的共性問題。此外，當前學生多為獨生子女，因此他在整個家庭的“寵愛”下長大，學生的自制能力不足，缺乏吃苦精神，除非具有一定運動習慣，否則，很難積極主動參與體育鍛煉當中。受一系列主客觀因素影響，學生的體質(zhì)狀況日益下降，而且必須有效遏制這一趨勢。
1當前學生體質(zhì)狀況及變化趨勢分析
目前學生體質(zhì)狀況主要表現(xiàn)為：首先，由于多數(shù)學生飲食缺乏規(guī)律的習慣，因此超過一半學生的身高體重比率都不正常，尤其是部分男生存在肥胖問題，而女生則是受到“以瘦為美”片面理念影響，很多女學生過于瘦，因此其身體基礎素質(zhì)并不理想。但隨著當前學生成長環(huán)境不斷完善，如今學生的身高得到了充足發(fā)育，均遠遠高于以前同年齡段的學生身高。而且目前學生的身高體重現(xiàn)象呈現(xiàn)出“肥胖”與“偏瘦”兩頭加劇，健康體質(zhì)的學生逐漸減少這一趨勢。其次，多數(shù)學生的視力都出現(xiàn)了近視的問題，由于缺乏必要的視力保護，加上當前電子產(chǎn)品不斷融入學生生活，當前超過一半學生出現(xiàn)了近視的問題，而且從調(diào)查結(jié)果看，目前學生近視狀況逐漸呈現(xiàn)出：學生近視年齡逐漸減小，在一些小學低年級中就出現(xiàn)了學生近視的現(xiàn)象。正是缺乏健康的眼睛保護習慣和足夠重視，學生近視問題日益嚴重[2]。最后，通過對學生的肺活量體重指數(shù)、立定跳遠、百米跑等一系列反映學生身體素質(zhì)的項目進行測量，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學習都未能達到合格率。而且經(jīng)過體系化總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當前學生各項身體素養(yǎng)逐漸變差，這主要和學生缺乏體系化體育訓練有很大關系。雖然學生的基礎身體素質(zhì)得到了有效發(fā)育，但由于多數(shù)學生未能積極參與體育鍛煉，學生的身體素養(yǎng)并未得到有效提升，細化當前學生綜合身體素質(zhì)狀況，我們可以發(fā)現(xiàn)，當前學生體質(zhì)日益變差，且未能得到足夠重視，同時學生缺乏參與體育教學的興趣和積極性，因此圍繞學生體質(zhì)變化狀況進行體育教學改革極為重要。
2學生體質(zhì)變化狀況對體育教學改革的影響分析
從當前學生體質(zhì)變化狀況發(fā)展趨勢看，實施體育教學改革勢在必行，而其對整個教學活動改革的影響突出表現(xiàn)為：首先，為體育教學改革活動決定了根本方向。如今學生體質(zhì)狀況日益變差，如果不能有效遏制這一發(fā)展趨勢，那么將對學生終身成長產(chǎn)生極其惡劣的影響。而體育改革開展過程中，究竟應該朝哪個方向發(fā)展，十分重要。方向直接決定改革思路，因此針對學生體質(zhì)變化趨勢，可以有針對的制定體育教學改革思路。其次，為體育教學改革開展提供了根本內(nèi)容。目前體育改革開展過程中，其改革基礎就是教學內(nèi)容，而通過對學生體質(zhì)變化的具體狀況進行分析，通過分析問題原因，并據(jù)此制定合理的改革思路，將為整個教學改革有效開展提供根本性保障。目前學生參與體育積極性不足，體育教學趣味不足等等，都是當前體育教學改革開展過程中所要考慮的內(nèi)容。最后，為體育教學改革開展效果評價提供了相應依據(jù)。當前在開展體育教學改革活動時，必須充分認識到改善學生體質(zhì)的重要性和意義，而無論采取怎樣的改革策略和措施，都必須以解決問題為最終落腳點，因此體育教學改革的內(nèi)容是否有效，可以結(jié)合學生體質(zhì)變化結(jié)果來予以衡量。
3結(jié)合學生體質(zhì)變化趨勢實施合理體育教學改革思路分析
3.1引導學生關注健康，樹立全面健康成長的理念
在開展體育教學活動過程中，應該讓學生明白體育運動是一門技能學習和健康身體養(yǎng)成相結(jié)合的教學課程，學生要學會享受體育項目帶來的運動樂趣，也要知道體育精神的價值，通過深化學生理解和認識，從而讓整個體育教學充滿更全面的價值內(nèi)涵。此外，也要讓學生明白參與體育運動并非是為了學會某一技能，贏得某一場比賽等等，可以說體育教學唯一的價值目標就是通過教學活動的開展讓學生形成積極、全面的體育習慣。體育教學中所倡導的的積極成長、積極鍛煉的精神都是助推學生健康成長的重要價值理念。因此，想要有效開展體育教學活動，必須注重幫助學生形成積極健康的成長觀念。
3.2融入傳統(tǒng)文化，形成良好的體育鍛煉習慣
體育教學包含的不僅是對各項動作和技能的教學、培養(yǎng)，同時也包含著自強自立的精神、吃苦耐勞的意志的教學等。但以往由于只是開展單一的體育教學活動，一方面缺乏有力的文化支撐，另一方面，很多學生將注意力更多放在了對體育活動表面技能的學習上，未能從根本上認識到體育活動學習的內(nèi)涵。從當前社會來看，很多學生由于自身所處的環(huán)境比較優(yōu)越，加上多為獨生子女，因此更多學生表現(xiàn)出“自我”、“自私”等特點，學生之間缺乏細化有效的合作，所以要通過一系列活動，達到教育學生的目標。在體育教學活動中融入優(yōu)異的傳統(tǒng)文化，讓學生在具體的教學實踐中獲得必要的精神內(nèi)涵，讓學生在運動參與學習中實現(xiàn)個人思想內(nèi)涵提升。通過自身思維意識的改變，從而實現(xiàn)引導學生積極全面成長，并且形成良好的體育運動習慣。
4.3豐富教學內(nèi)容，融入學生興趣，對學生體質(zhì)變化進行動態(tài)管理
想要達到體育教學改革目的，必須從學生參與性提升入手，通過充分結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容，結(jié)合游戲教學法等一系列教學思路融入，吸引學生積極參與，從而改善體育教學效果。當然在開展體育教學活動中，也要充分尊重學生的學習意愿和需求，及時調(diào)整教學思路和方案，在教學創(chuàng)新引導下，實現(xiàn)體育教學與學生體質(zhì)互相融合、相互提升。此外，要認識到學生體質(zhì)變化發(fā)展的具體趨勢，通過開展動態(tài)管理，實現(xiàn)對學生體質(zhì)變化的及時把控。正是教學反饋機制不斷改善，從而為體育教學改革取得實效打下堅實基礎。
4結(jié)語
目前體育教學開展過程中，尚未形成體系化教學思路，由于未能充分融入學生的學習興趣，加上整體教學理念較為落后，因此很多學生參與體育課堂的積極性并不強烈，從而限制了整個體育教學活動的效果。而在充分認識學生體質(zhì)變化趨勢基礎上，進行體育教學改革活動，就應該始終堅持從學生需求出發(fā)，以提升學生參與性和積極性為主要切入思路，結(jié)合教學形式的創(chuàng)新和豐富發(fā)展，最終促進體育教學改革合理開展。在當前體育教學改革活動開展過程中，其制定思路的出發(fā)點主要在于學生，只有圍繞學生的身體狀況進行體育教學活動的改革，才能實現(xiàn)改革的目的。
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作者：王蕊 單位：河南水利與環(huán)境職業(yè)學院
第四篇：生物材料課程教學改革思考
【摘要】：為推動生物醫(yī)學材料技術的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)生物醫(yī)學材料人才，文章結(jié)合國內(nèi)外一流大學生物醫(yī)學材料學課程調(diào)研，對第三軍醫(yī)大學生物醫(yī)學材料學課程目前面臨的困難進行分析與總結(jié)，并以“生物界面”為切入點，根據(jù)學校實際情況提出針對性強的教學模式與課程設置，為教學改革提供行之有效的思路，亦為我國高校創(chuàng)新教育提供依據(jù)。
【關鍵詞】：生物材料；生物材料表面工程；教學改革；實踐
21世紀是一個由創(chuàng)新主導的知識經(jīng)濟時代，需要大量創(chuàng)新型人才。作為目前我國培育創(chuàng)新型高層次人才的重要途徑，研究生教育地位突出。而課程教學又是高校教師培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力與意識的重要組成部。“生物醫(yī)學材料學”是第三軍醫(yī)大學生物醫(yī)學工程學院開設的一門生物醫(yī)學工程專業(yè)研究生課程，通過對生物醫(yī)用高分子材料、生物醫(yī)用金屬、非金屬無機材料以及生物納米材料等經(jīng)典材料以及前沿的生物醫(yī)學材料制備技術、生物醫(yī)學材料理化性質(zhì)和生物性能、生物醫(yī)學材料在臨床中的應用前景等進行系統(tǒng)學習，幫助學生提高其專業(yè)知識基礎以及前沿學習能力，培育其科研能力與實踐能力，為進一步的相關科學研究與產(chǎn)品研發(fā)夯實基礎。在教學實踐中，我們以“生物界面”為切入點，從挖掘、激勵學生的科研能力與創(chuàng)新能力出發(fā)，在上述整體框架的基本要求與教學思路引導下，對該課程的教學模式、教學內(nèi)容改革進行了初步探索。
1生物醫(yī)學材料學課程設置與教學中的現(xiàn)狀與問題
對于醫(yī)學院校而言，生物醫(yī)學工程盡管是一級學科，但仍屬于小專業(yè)。建立于各個分立小專業(yè)基礎之上的單一學科教學模式是我國大部分高等院校的主要教學方式。這種模式對不同課程的獨立性與系統(tǒng)性進行了強化，卻忽視了不同學科之間的有機整合和關聯(lián)。經(jīng)過查閱大量國內(nèi)外一流高校生物醫(yī)學材料學課程開展情況的相關文獻，我們認為目前高校生物醫(yī)學材料學課程的設置普遍存在以下問題：①課程設置上過于獨立，對學科交叉融合造成困難；②因師資力量的局限，導致一些僅熟悉本學科領域研究的教師因為不同學科間知識背景、知識結(jié)構(gòu)和理論體系差異的專業(yè)限制，無法在課程實施過程中較好地體現(xiàn)出學科間的交流與合作；③傳統(tǒng)填鴨式教育模式對學生的創(chuàng)新素質(zhì)與發(fā)散思維造成束縛；④軍隊培養(yǎng)的生物醫(yī)學工程專業(yè)學生特殊的就業(yè)特色，決定了課程應該具有針對性以符合其職業(yè)崗位特點需求。
2“生物界面”對生物醫(yī)學材料學課程的必要性與重要性
隨著生物材料學的不斷發(fā)展，其內(nèi)容早已超出了傳統(tǒng)生物醫(yī)用材料的范疇，如清華大學將生物工程材料中的仿生材料加入課程，效果令人滿意。由于學校有鮮明的軍事應用背景特點，我們結(jié)合現(xiàn)有的科研方向，主要針對生物界面（biointerface）為主要切入點，以參照天然生物材料理化性質(zhì)、生物性能進行新型人工生物材料制備為目的，這樣可以很好地結(jié)合“材料與生物體作用界面”“表面改性處理”“仿生材料策略”等主題，尤其是可以使學生的認識從組織和細胞水平，深入到分子水平。這樣可以打破傳統(tǒng)的醫(yī)用生物材料范疇，將生物材料的結(jié)構(gòu)與其性能的內(nèi)在聯(lián)系作為研究重點，并以學校實際特點為基礎，著重介紹軍事應用背景下的仿生生物材料。
目前，生物醫(yī)學材料學的研究熱點主要集中在既可以進行細胞識別，又能夠使細胞和生物材料共存的混合體系。生物材料支架，包括合成聚合物或天然材料在內(nèi)的生物材料支架，不僅需要具有一定的空間幾何形狀，可以起到足夠的力學支撐作用，而且需要有較為適宜的孔徑分布與孔隙率，以利于細胞和細胞外基質(zhì)進行物質(zhì)、能量和信息交換［5］。界面研究包括細胞與材料界面，也包括材料與宿主結(jié)合界面，等，屬于廣義的生物材料表面工程范疇。教學過程中，我們在講解生物材料生物相容性時，常以如下例子展開討論：膠原蛋白或纖連蛋白等天然生物材料雖然具有氨基酸序列信息片段作為特異性細胞膜表面受體識別點，擁有特殊生物活性，不易與受體發(fā)生免疫排異，如何在理化性質(zhì)與生物活性保持穩(wěn)定基礎上，增加其相容性？合成材料更容易加工，并且在研發(fā)過程中可以對材料的親水性、力學強度、降解速度等因素進行精確控制，所以將天然材料或仿天然材料與化學合成高分子材料偶聯(lián)成為復合材料是目前生物醫(yī)學材料的優(yōu)化途徑之一。該過程中應該如何從天然材料具有細胞表面受體的特異識別位點得到提升，進行合成材料的改構(gòu)？通過這樣的提示，使得學生很容易進行對比，并引起深入思考。
3生物醫(yī)學材料學課程教學內(nèi)容的優(yōu)化與更新改革初探
生物醫(yī)學材料學興起于20世紀60年代，是由材料科學和生物醫(yī)學科學交叉融合的學科，其在80年展迅速，而在近20年更是成為國內(nèi)外專家學者的研究熱點。為培養(yǎng)學生在交叉學科中的創(chuàng)新能力，世界上諸多一流名校均在相關專業(yè)中開設生物醫(yī)學材料學的課程。目前，在教學內(nèi)容方面，各所高校的生物醫(yī)學材料學課程均以金屬、非金屬無機材料與高分子材料學等基礎理論為主，包含相關在組織或器官治療、修復方面的生物學評價。以美國麻省理工學院為例，其所開設的“生物醫(yī)學材料學”課程以蛋白質(zhì)或細胞與金屬、聚合物等生物材料間的相互作用、表面理化性質(zhì)、相關生物學性能與表面修飾的內(nèi)在聯(lián)系、用于組織或器官修復的植入生物醫(yī)學材料的各類急、慢性反應為主要教學內(nèi)容。而國內(nèi)一流高校，如清華大學，其“生物醫(yī)學材料學概論”則主要講授生物醫(yī)學材料學簡介、生物醫(yī)學材料性能測試、生物醫(yī)學材料相關宿主反應與評價、生物醫(yī)學材料在組織工程中應用的相關內(nèi)容。所以，許多生物醫(yī)學工程專業(yè)的研究生在生物醫(yī)學材料學方面已經(jīng)具備了相當?shù)睦碚摵蛯嵺`基礎。而目前高校所用的生物醫(yī)學材料學課程相關教科書卻依舊力求將生物醫(yī)學材料學所有的基本知識與概念囊括其中，而忽視了教學內(nèi)容應寬泛且有不同側(cè)重點的要求。另一方面，作為當前世界范圍內(nèi)最受關注的熱點領域之一，加上納米材料科學爆發(fā)式發(fā)展的進一步推動，生物醫(yī)學材料學的新研究成果日新月異。最前沿的科研成果不僅體現(xiàn)了該學科的新興學術思維，亦指出該學科相關研究領域的未來發(fā)展方向。因此，只有牢牢把握學科研究的前沿成果，才能夠有效提升自身科研和創(chuàng)新能力，并以此為出發(fā)點，更新和優(yōu)化教學內(nèi)容。所以，我們在課程設置上，不再因循守舊的重復生物醫(yī)學材料學基本概念、基本理論等內(nèi)容，而以“生物材料表面工程”為切入點，對該課程教學內(nèi)容的優(yōu)化進行改革實踐。目前，我國生物醫(yī)學材料學課程的教學內(nèi)容往往參考國內(nèi)外的經(jīng)典講義與教材，并與發(fā)表的論文和學科研究成果相結(jié)合，缺乏固定教材。
由于生物醫(yī)學材料學課程授課對象以生物醫(yī)學工程研究生為主，其具備一定的相關基礎知識和科研工作經(jīng)驗。因此，教學內(nèi)容應以金屬、非金屬、高分子及納米生物醫(yī)用材料中的經(jīng)典材料結(jié)合當前最新、最前沿的生物醫(yī)學材料，在對基本概念與基礎知識進行簡要介紹的前提下，對生物醫(yī)學材料的生物性能、理化性質(zhì)以及與臨床應用相關性等生物界面知識進行著重介紹，并強調(diào)生物醫(yī)學材料界面與材料最初的設計、制備技術之間關聯(lián)的重要性。這樣既可以確保教學內(nèi)容對學生以后的生物醫(yī)學材料學基本概念和基礎知識進行鞏固，又能夠?qū)W生向生物醫(yī)學材料學科前沿進行引導，掌握最新學術思想，并對其進行歸納與總結(jié)，以提升自身的創(chuàng)新意識。生物醫(yī)學材料學內(nèi)容廣泛，包含醫(yī)學、生物學、材料學等多個學科領域，具有典型學科交叉特點，專業(yè)面廣，基本概念與基礎知識等需要記憶、理解的內(nèi)容甚多，若授課過程中對這部分內(nèi)容過分注重，將會對學生的科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成影響。同時，由于教學課時的限制，教學內(nèi)容改革應在內(nèi)容整合方面作出相應努力。為使教學內(nèi)容對學生科研與創(chuàng)新能力的激發(fā)作用最大化，該課程以專題形式，在目前研究較廣的生物醫(yī)用金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料與納米材料范圍中選取少數(shù)經(jīng)典生物醫(yī)學材料，結(jié)合當前最新的生物醫(yī)學材料及其制備技術作為授課內(nèi)容，同時將生物醫(yī)學材料研究熱點和新材料、新技術等方面的專題討論內(nèi)容引入課堂。
為提高學生將基礎知識與臨床思維結(jié)合的能力，專門用4個課時，分2次課就“生物膜材料”“骨材料表面修飾技術”等前沿技術進行引導式案例討論。之后，通過20個學時開展3個綜合性實驗及1個設計性實驗，使學生初步掌握生物材料學的相關技術方法，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習的能力。在“界面”的教學切入方式上，我們以仿生生物材料的設計為主線，強調(diào)細胞在基材表面的特異性粘附主要由吸附的蛋白分子層決定，并啟發(fā)學生認識到可以將周圍的細胞外基質(zhì)（exracellularmatrix，ECM）作為“儲備庫”儲存仿生靶分子，并進一步篩選、鑒定出擁有仿生潛能的生物大分子修飾界面。使學生理解通過理化或生物學方法，將包含分子信號的三維結(jié)構(gòu)微環(huán)境重建于基質(zhì)材料—細胞作用界面，對于提高材料表面的種子細胞種植密度、信號強度，誘導指定細胞信號和特定組織靶點生長分化方向具有重要意義。并且以我們實驗室開發(fā)的雙嗜性粘附分子rFN／Cad11為例，講解其兼具FN與Cad功能的設計原理，闡釋其在仿生學生物界面中增強種子細胞成骨性能中發(fā)揮的作用，這種案例式分析的教學方法，有較好的針對性和目的性，使得學生理解起來更為直觀。在教學過程中，利用各類參考書、國內(nèi)外專業(yè)期刊，將國內(nèi)外的最新相關研究成果和技術擴充到教學內(nèi)容中，增加教學信息量。
同時，借鑒麻省理工學院的講座形式，以便更快地更新課程內(nèi)容。我們充分利用第三軍醫(yī)大學—重慶大學聯(lián)合學院優(yōu)勢，邀請重慶大學生物工程學院相關專業(yè)的名師和專家開展專題講座，同時利用學科合作渠道，邀請四川大學國家生物材料中心的教授參與講座。此外，鑒于學時限制，我們讓學生在課余時間自行查閱再生醫(yī)學、組織工程材料等相關資料并利用“課堂”時間組織自學和討論，既合理利用有限的學時，又能培養(yǎng)學生的自學能力。生物醫(yī)學材料學作為材料科學領域與生命科學領域的交叉內(nèi)容，已成為歐美部分發(fā)達國家的支柱性產(chǎn)業(yè)，并對軍事領域產(chǎn)生深遠影響，故開設具有學校特點的生物醫(yī)學材料學課程十分必要。生物醫(yī)學材料學課程的開設不僅能夠推進生物醫(yī)學技術向各專業(yè)滲透，而且還對邊緣交叉學科領域起到促進發(fā)展的作用。因此，培養(yǎng)生物醫(yī)學材料學的創(chuàng)新型人才刻不容緩，而要提高該專業(yè)學生的科研、創(chuàng)新能力，并為進一步的學科研究發(fā)展奠定基礎，則必須在教學內(nèi)容方面下功夫。我們初步探索了以“生物界面”為主線的教學內(nèi)容和教學方法，仍有大量的細致工作有待深入探索。只有學生成為教學主體，提高其自主學習的積極性，才能做到素質(zhì)教育之根本，為國家培育、輸送新時期生物醫(yī)學工程的創(chuàng)新型人才。
參考文獻
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作者：董世武，陳自強 單位：第三軍醫(yī)大學生物醫(yī)學工程學院生物醫(yī)學材料學教研室
第五篇：電子商務專業(yè)理實一體化教學改革思路
一、引言
電子商務是近年來新興的專業(yè)，目前來說大多數(shù)高校對于這一專業(yè)的研究實踐都還處于起步階段，實際的教學過程中存在著各種各樣的問題，一定程度上影響了專業(yè)課程教學的效率，因此本文重點就電子商務專業(yè)理實一體化教學改革方法進行分析研究。
二、教學現(xiàn)狀
目前來說電子商務專業(yè)是一門新興專業(yè)，在中國大部分高等院校中都處于起步階段，教學方法、教學模式、課程體系設置都不夠成熟，相對而言更重視理論知識教學，實踐教學都比較薄弱，實際的教學過程中也都以課堂授課為主，實踐課程、理實一體化課程均較少，電子商務專業(yè)建立在實踐基礎上，這種脫離了實踐的教學方法使得大多數(shù)學生的理論結(jié)合實踐能力較差。[1]加上教學方法單一枯燥，課堂教學效率很難有所提高，這種教育教學方法下培養(yǎng)出來的學生大多難以滿足企業(yè)實際的崗位需求，因此學校必須改革當前的教育教學模式。
三、理實一體化教學改革的意義及改革方案
第一，改革的意義。電子商務是在計算機以及互聯(lián)網(wǎng)技術的基礎上發(fā)展起來的，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟全球化進程的加快，電子商務的管理方法以及管理模式都發(fā)生了極大的變化，電子商務人才的培養(yǎng)必須能夠適應這種發(fā)展趨勢，通過理實一體化教學能夠充分發(fā)揮激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生自主能動性，通過理論與實踐相結(jié)合的教學方法，能夠有效地鍛煉學生的動手實踐能力，加深學生對于理論知識的理解掌握，提高學生的綜合能力，使學生成長為符合當前電子商務行業(yè)需求的高端人才，促進行業(yè)的良性發(fā)展。第二，改革方案。高校必須重視電子商務理實一體化教學改革，下文從教學模式、教學內(nèi)容等方面簡單分析電子商務理實一體化教學改革的方案，僅為高等院校相關從業(yè)人員的工作提供思路。其一，改革教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學模式下，理論教學與實踐教學分離開來，實際上十分不利于學生能力的培養(yǎng)，因此電子商務理實一體化改革必須要突出專業(yè)的特性，合理分配教學模塊，將理論教學與實踐教學進行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，使二者有機融合起來。
這就需要教師首先能夠就課程體系進行整體的梳理分析，將實踐知識與理論知識分離梳理之后，找到相互之間的聯(lián)系點，然后將兩部分知識內(nèi)容糅合在一起。比如網(wǎng)站建設這一課程可以在學校機房進行講授。在講解靜態(tài)電子商務網(wǎng)站模塊建設這一教學內(nèi)容時，教師可以結(jié)合現(xiàn)階段發(fā)展良好、具有代表性的電子商務網(wǎng)站詳細講解各個模塊的制作方法，在講授動態(tài)電子商務網(wǎng)站模塊建設相關的知識時，也可以采取相似的方法，將實踐知識穿插到理論教學的過程中，使得二者更好地融合，更有利于學生對于知識點的理解與掌握?，F(xiàn)階段，基本上所有的高校在考核學生能力的時候都使用的是閉卷考試的方法進行，這種考核方法比較單一，許多學生在平時學習中不認真，考前為了應付考試進行突擊復習，因此，學校必須改變考核方式，重視實訓考試，讓學生學會融會貫通，真正提高學生的實踐能力、操作能力。其二，提供真實的企業(yè)工作氛圍。
電子商務活動中涉及的交易方較多，信息也十分繁雜，參與活動的貨幣、店鋪、交易對象都是虛擬的，但貨物的買賣活動是真實的，交易實訓過程中，必須保證決策正確，實際的電子商務活動中，一旦出現(xiàn)決策失誤，很有可能為企業(yè)帶來十分嚴重的經(jīng)濟損失。但模擬實訓畢竟是虛擬的，決策失誤也不會帶來嚴重后果，大多數(shù)學生對于決策失誤的問題都不夠重視，長此以往必然會給學生帶來一種錯誤的引導，因此學校在開展模擬實訓時必須要建立一種真實的企業(yè)工作的氛圍，讓學生能夠切實感受到電子商務交易過程中的一些細節(jié)問題，幫助學生查漏補缺，培養(yǎng)學生嚴謹、認真的工作態(tài)度。學校及教師可以與相關企業(yè)進行溝通協(xié)調(diào)，引進一些真實的電子商務工作項目，由學生自由組合分組進行項目策劃、開展等工作，為了激發(fā)學生的積極性，教師應對學生項目開展的結(jié)果進行積極的測評，還可以選擇一些優(yōu)秀的方案進行競標。其三，改變傳統(tǒng)的教學模式。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，電子商務也在不斷地變化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適應現(xiàn)階段的教學需求，因此學校必須轉(zhuǎn)變教學模式。以往學校在進行課堂教學時都是嚴格按照教材及相應的大綱進行的，但電子商務發(fā)展迅速，相關知識點變化較快，教材中的內(nèi)容卻依然還是以往的知識點，許多內(nèi)容都已經(jīng)被企業(yè)拋棄，但教師受教學模式的限制不得不繼續(xù)教授，因此，學?？梢詫⒁酝拇笳n制變?yōu)樾≌n制，教師根據(jù)當前電子商務行業(yè)的實際情況收集正在推廣使用的主流技術及相關的理論知識進行小課教學，積極引進各種現(xiàn)實案例，開展理實一體化教學，保證高校教學內(nèi)容與行業(yè)形勢相一致，提高學生的專業(yè)技能。
四、結(jié)束語
理實一體化教學是提高電子商務專業(yè)課程課堂教學效率的有效方法，能夠鍛煉學生實踐能力、加深學生對于行業(yè)的理解，對于培養(yǎng)符合現(xiàn)代化電子商務企業(yè)實際需求的優(yōu)秀人才這一教學目標的實現(xiàn)十分有利，學校應重視理實一體化教學改革，本文簡單就這一工作提出了幾點建議，僅為相關教育研究人員提供參考。
參考文獻：
[1]王圓圓.電子商務專業(yè)理實一體化教學改革探析[J].科教導刊（中旬刊），2012（08）.
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作者：楊麗莉 單位：蘇州市電子信息技師學院
第六篇：管理學課程教學改革方法
摘要:管理學是一門系統(tǒng)地研究管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的綜合性學科,學習目的在于理論與實踐的結(jié)合,教會學生運用管理學的知識解決實際生活和工作中的問題.然而在長期的課程教學實踐中,由于課程內(nèi)容體系相對僵化,教學方法單一等問題,導致教學效果不理想.因此,需要不斷摸索與設計管理學課程的教學模式,提高教學質(zhì)量.
關鍵詞:管理學;內(nèi)容;實踐
管理學是一門系統(tǒng)地研究管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的綜合性學科,涉及到經(jīng)濟學、心理學、政治學等學科.管理學課程是管理學科的基礎課,是所有具體領域管理專業(yè)的先導課程,旨在培養(yǎng)學生的管理意識、管理思維、管理技能和決策能力以及開拓創(chuàng)新精神.隨著我國市場經(jīng)濟向縱深發(fā)展,管理對企業(yè)效率和效益的貢獻越來越大,高質(zhì)量管理人才成為企業(yè)發(fā)展的關鍵因素,這就對高校管理學課程教學提出了更高的要求.
1管理學的教學內(nèi)容和教學目標
1．1教學內(nèi)容
管理學課程既具有很強的理論性,又具有鮮明的實踐性.雖然國內(nèi)管理學教材版本眾多,但是內(nèi)容體系基本一致,首先介紹管理的基本知識和西方管理理論,然后以管理職能為框架展開,包含計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新,圍繞管理活動,道德與社會責任,決策理論及方法,計劃,組織設計,人力資源管理,組織變革與組織文化,領導理論及方式,激勵原理及方法,溝通機理及有效溝通,管理控制與控制過程,管理創(chuàng)新等問題展開研究.
1．2教學目標
通過管理學課程教學,一方面,學生要掌握管理的基本知識體系和理論框架,尤其是經(jīng)管類專業(yè)的學生,還要運用管理學的基本原理和方法去研究具體領域的管理問題,并為今后專業(yè)課程的學習奠定學科基礎.另一方面,培養(yǎng)學生的管理思維模式,和分析與解決實際問題的能力.
2當前管理學教學中存在的問題及原因
作為一門學科基礎課程,學生本應從中學會管理的基本規(guī)律和一般原理,為以后的專業(yè)課程學習打好基礎.然而在長期的管理學課程教學實踐中,由于課程內(nèi)容體系相對僵化,教學方法單一等諸多問題,導致管理學的教學效果不理想.學生普遍感覺教學內(nèi)容枯燥,學習目的迷茫,課程意義不大,對課程興趣降低.
2．1教學內(nèi)容
與我國的社會文化未能有效融合傳統(tǒng)的管理學教學內(nèi)容中,東方管理思想介紹較少,幾乎所有的管理理論都基于西方理論,尤其是美式理論.所采用的教材從內(nèi)容和語言上都有翻譯甚至照搬照抄的跡象.而中國傳承的是以人文文化為基礎的社會慣例,與以科技文化為基因的西方管理理論相差甚遠,導致在管理學教學中實踐迷失現(xiàn)象,學生無法熟練運用我國社會通用的思辨方式分析管理實踐問題,而對西方理論也僅限于學的層面,無法真正作為一門工具.
2．2課程開設時間較早,學生缺乏管理基礎管理
既是一門科學又是一門藝術,其科學性表現(xiàn)出來的嚴謹和其藝術性表現(xiàn)出來的“只可意會不可言傳”,決定了管理學的教學具有一定的難度.管理學課程一般開設在大一年級,學生剛進大學校園,對社會和經(jīng)濟運行規(guī)則知之甚少,在這種缺乏管理認知的基礎上學習管理學,學生很難掌握到管理的精髓,以致很多學生學完了管理學的課程,仍然弄不懂在這門課上到底學到了什么東西,所學的內(nèi)容對于我們的實踐到底有什么樣的幫助.學生的種種困惑反映出在當前的管理學教學上仍有很多的弊端,迫切的需要改進教學方法.
2．3缺乏對教學方法
和教學內(nèi)容的課前引導跟數(shù)學、英語這類需要耐心細致的課程性質(zhì)不同,管理學課程需要更多的是思維模式的跟進.大一新生剛從高中到大學,依賴性的學習觀念和方法尚未及時轉(zhuǎn)變,一味的注重細節(jié),如果不更正學習方法,管理學課程必然無法達到教學效果.而管理學教師一般只是從教材方面給學生講解,很少能對學生在學習方法方面進行引導.另一方面,管理學講述的是最一般的規(guī)律和方法,內(nèi)容難免會讓學生覺得枯燥乏味,而教師在授課之初往往忽略了對學生進行課程內(nèi)容的解析和引導,規(guī)范式的案例介紹較多,結(jié)合實際生活的管理知識的運用介紹偏少,使學生看不到管理學的實際用處,覺得管理學遙不可及,尤其是非管理專業(yè)的學生,覺得管理學知識與自己沒有什么關系,缺乏實際用途,從而一開始就對課程的學習缺乏興趣.
2．4管理實踐日新月異,教學案例相對滯后
案例教學是管理學課程的一種普遍采用的教學形式,但從實際情況來看,案例教學的效果不甚理想.究其原因,一方面在于我國當前的社會不斷向縱深發(fā)展,市場瞬息萬變,管理實踐日益豐富,新的管理理念和管理方式層出不窮,而用來教學的案例遠遠跟不上社會發(fā)展的節(jié)奏,成熟的案例大多已經(jīng)老化,與社會現(xiàn)實不一致,也無法激發(fā)學生的共鳴.另一方面,現(xiàn)代的學生生活在一個全新的時代,他們對網(wǎng)絡技術、對信息的敏感度、對自我的認知程度遠遠超過他們的老師,他們的生活時代與當前的一些成熟的案例相距遙遠,他們看待問題的角度和思路也突破了傳統(tǒng)的視角,如果一味的沿用傳統(tǒng)的“看起來成熟”的案例來進行教學,勢必難以引起學生的共鳴,也無法達到通過案例教學鞏固理論的目的.
3管理學課程教學的對策探討
當前我國經(jīng)濟的由粗放型的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型的增長方式,“向管理要效益”成為市場經(jīng)濟發(fā)展的重心.因此,現(xiàn)實經(jīng)濟活動迫切需要大批擁有廣博的知識基礎、懂得市場經(jīng)濟的一般規(guī)律、熟悉其運行規(guī)則、掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識的管理人才.因此,需要結(jié)合當代大學生對知識的需求,圍繞課程屬性和學生特征,對管理學教學模式進行改革,提高教學質(zhì)量,讓學生把握到管理的本質(zhì)和精髓,提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)其實際管理能力.
3．1明確管理學的課程定位
管理學研究的范圍極其廣泛,在社會生活中,管理是無時不在,無處不在.所以,教師在課程之初就要加強對學生的引導,向介紹管理學課程在管理學科中的重要地位,管理學講授的基本內(nèi)容,使學生對管理學講什么有一個大致的了解,明白學好管理可以幫助我們更好地為人處世,對生活和工作都具體很強的指導作用,以激發(fā)比較注重實用的現(xiàn)階段本科生學習管理學課程的興趣.管理學應該是一門沒有邊界的課程,可以用來解釋所有的社會現(xiàn)象,引導學生將學習的視角從教材延伸到課堂之外.同時管理學不同于數(shù)學和計算機等一些應用性很強的學科,它是對社會現(xiàn)象和管理實踐的抽象概括,屬于思維層面的學習,所以在學習管理學的時候就要用不同的方法.在管理學的授課過程中,老師應該把握住“既授之以魚,又授之以漁”的思想,強調(diào)開拓學生的思維,鼓勵學生多思考,重要的不是掌握學習的內(nèi)容,而是要學會學習的方法,掌握從感性到理性的思維方式,掌握運用管理理論分析和解決問題的管理思維能力.
3．2合理安排教學內(nèi)容
管理學的教學內(nèi)容不僅應包括傳統(tǒng)的理論教學內(nèi)容,還應有實踐教學內(nèi)容.理論教學方面,在講授西方管理理論的演變及一些經(jīng)典理論的同時,增加對東方文明中有積極意義的管理思想的講解,使管理學能夠在理論層面植根于中國土壤.在實踐教學方面,盡可能結(jié)合我國當前的企業(yè)實際,在講授規(guī)范式管理的同時,也引導學生調(diào)查、分析我國中小企業(yè)的管理實踐.同時,理論源自于實踐,在講課過程中,可以多從歷史的角度來提煉管理的方法,使學生能夠從身邊、從我國歷史中找到管理學的依據(jù),增加對課程的興趣.由于管理學學科基礎性,課程內(nèi)容面面俱到,與后續(xù)一些專業(yè)課程如人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等在內(nèi)容上有重復.因此,在授課之前,應該根據(jù)學生所屬專業(yè),對授課內(nèi)容進行調(diào)整,減少重復的內(nèi)容,增加跟專業(yè)相關的知識和案例.并且,要適時更新教學內(nèi)容,加大課堂的信息量,使學生盡量能接觸到最前沿的管理學知識與管理理念,從多方位汲取管理知識,提升專業(yè)素養(yǎng).
3．3運用多樣化的教學方法和教學手段
管理學的學科性質(zhì)決定了在管理學的教學過程中不能停留在傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗上,而應該本著開放性的教學思路,堅持以思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為中心的教學理念,通過教材、網(wǎng)絡資源、研究性學習專題等多種渠道,讓學生充分利用校內(nèi)外資源,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及獨立獲取知識的能力,將學生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂,同時打破教室的局限,為學生創(chuàng)造一個開放式的學習環(huán)境,既強調(diào)教與學的相互合作、學生與老師的交流討論,鼓勵學生從不同的視角分析問題,并大膽表達自己的觀點,注重培養(yǎng)學生的自主學習的能力,從而使管理學的教學相長.
3．4采取分段式教學
管理學作為經(jīng)管類專業(yè)的先導課程,必須在專業(yè)課程開設之前完成,但是從學生的角度而言,課程過于空泛,實際意義不大.為改善教學效果,可以考慮把管理學課程分成兩個部分開展教學,大一學期用50％的學時進行理論教學,這部分是主要以老師講授,學生消化理解,以為后面的專業(yè)課程學習打下基礎;在大三學期或者大四上學期用50％的學時教學實踐教學,這樣學生經(jīng)過三年的學習,對學科、專業(yè)都有了較深的認識,對社會也有了一定的了解,在這個基礎上進行實踐教學,既有利于鞏固前面的理論體系,也有助于引導對專業(yè)知識進行更深入的思考和學習.
4結(jié)論
作為一門綜合性的學科,要使管理學教學能真正的對學生的成長、成材起到幫助,就需要教育者發(fā)揮自己的主觀能動性,提出新的思路,摸索新的方法,不斷的豐富和完善管理學教學體系,使管理學能真正的變成一門有意義、有價值,又能讓學生有興趣的課程.
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作者：王興 單位：東莞理工學院城市學院
第七篇：機電一體化技術課程教學改革分析
摘要：在分析機電一體化技術課程教學過程中存在問題的基礎上，從制定特色課程教育目標、選用合理教材和增設工廠自主實習環(huán)節(jié)等方面地提出了該課程的改革措施和建議，以期能夠提高學生的學習積極性，獲得良好的教學效果。
關鍵詞：機電一體化；特色課程教育目標；教材選用；生產(chǎn)實踐伴
隨著《中國制造2025》國家戰(zhàn)略規(guī)劃的實施，高端制造業(yè)必將迎來新的發(fā)展機遇，與此同時我國的機電制造產(chǎn)業(yè)也將快速同步發(fā)展。機電一體化是當今世界及未來機械工業(yè)技術和產(chǎn)品發(fā)展的主要趨向，也是我國機械工業(yè)發(fā)展的必由之路，國內(nèi)機電一體化行業(yè)的迅速發(fā)展，使機電一體化人才成為社會亟須的緊缺人才之一。在此背景下，很多高等院校紛紛強化提升機電一體化相關專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量以滿足社會對其人才的需求。機電一體化技術課程是機電一體化專業(yè)、機械工程及自動化專業(yè)、機械電子工程專業(yè)、材料成型與控制工程專業(yè)和工業(yè)工程等專業(yè)的必修課程，屬技術基礎課，在教學計劃中占有重要的地位，是對所學的基礎課及一些技術基礎課的綜合與運用。它具有很強的實踐性和綜合性，其內(nèi)容涵蓋機械本體的設計與分析、傳感器技術、伺服系統(tǒng)、接口技術、控制系統(tǒng)等基礎知識；通過學習該課程，學生能夠掌握機電一體化系統(tǒng)設計的基本概念、基本方法、基本技能，具有初步的設計、分析和應用機電一體化產(chǎn)品的能力。但是在現(xiàn)實教學過程中出現(xiàn)的一些問題，已經(jīng)影響到了該課程教育目標的實現(xiàn)和專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，影響到了企業(yè)對高校機電一體化人才培養(yǎng)的印象，讓我們必須思考并改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式來提高實際的教學效果。
1課程教學中存在的問題
1.1課程教育目標相似性大，特色不突出
對于機電一體化技術這門課，它是機電類相關專業(yè)很重要的一門技術基礎課，是關鍵課程之一，因此現(xiàn)在很多工科院校的機電類專業(yè)都會開設這門課，也就是說機電一體化技術這門課的課程涉及面非常廣，這是一個大趨勢。但是我們在分析現(xiàn)在機電一體化技術人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和研究各高校的機電一體化技術課程教育目標時就會發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是很多高校的該課程教育目標幾乎是一樣的，相似性很大，沒有自己的特色，或者說課程教育目標的設置中僅有共性部分，而缺乏根據(jù)各校、各專業(yè)制定的特色部分。如果課程教育目標設置完全一樣，從理論上講就會導致所有的學生所接受的知識內(nèi)容、形式、深淺等都是一樣的，即培養(yǎng)出來學生的專業(yè)素養(yǎng)是基本完全一樣的，可現(xiàn)實是各個學校的專業(yè)特色不同、學生層次結(jié)構(gòu)不同、地域環(huán)境不同、學生就業(yè)方向不同等等，怎么能夠用一個幾乎完全統(tǒng)一的標準來實施呢？如此培養(yǎng)出來的學生又怎能較好的適應實際工業(yè)生產(chǎn)中各行各業(yè)的現(xiàn)實需求呢？
1.2教材選用不合理，與特色專業(yè)結(jié)合不緊密
由于機電一體化技術課程的理論內(nèi)容綜合性較強，但各個知識點之間又具有相對獨立性，導致學生學到的知識比較零散，不能準確地掌握所學的各個模塊知識，因此學生的學習難度、壓力比較大，整體學習興趣和積極性不高。據(jù)了解，這種情況在不少高校中都存在，尤其是在學生基礎素質(zhì)比較弱的一些高校更甚。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是比較重要的一方面就是現(xiàn)在的教師選教材的余地比較大，教材選用不合理，多數(shù)教師總喜歡選一些名校名師編寫的教材或者權威部門規(guī)劃的教材，此類教材都是質(zhì)量較高的好教材，這是毋庸置疑的，但是每一個高校都有各自的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，因此并不適合每一個高校和專業(yè)；尤其是對于比較一般的地方院校，部分名校教師編寫的高質(zhì)量教材適合教師備課用，但是不適合學生學習用。一方面原因是這類教材通常內(nèi)容較多、講解較深，理論性較強，而應用性內(nèi)容較少，學生自學相對較難懂；另一方面即使選擇的教材中有較多應用性內(nèi)容的講解，但是其所采用的案例也通常也多為比較典型的機電一體化產(chǎn)品，如數(shù)控機床，或者采用專業(yè)性很強的案例產(chǎn)品，如航空雷達。如我校是以農(nóng)林、水利類專業(yè)為特色的高校，如果我校的機電專業(yè)選擇這樣的教材，上課時教師的備課、講課，學生聽課效果和實際授課效果都會打折扣的，而對學生來講最重要的是不能很好地利用教材進行自學，學習效果是就要受到很大的影響，更容易打擊學生的學習積極性和課程興趣，這些都反映了一個問題那就是教材的選用不合理，沒有結(jié)合本校特色、本專業(yè)特色，從而不利于教師的教和學生的學，進一步影響學生對該課程的興趣。
1.3實踐性環(huán)節(jié)中工程應用部分缺失
與生產(chǎn)實踐銜接不到位機電一體化技術課程教學環(huán)節(jié)設置的基本現(xiàn)狀是“理論教學+實驗教學+課程設計教學”三位一體的教學模式，理論教學主要講授各個模塊的理論內(nèi)容，重在講解傳授知識；實驗教學則對每一個模塊的內(nèi)容進行相應的實驗驗證，重在驗證所學知識；課程設計則是通過一個設計題目鍛煉學生對所學知識的基本應用能力，重在應用輸出知識。這個教學環(huán)節(jié)設置從傳統(tǒng)教學的角度是完善的，是一個內(nèi)部閉環(huán)，但是從不斷提高學生的實踐操作能力、創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學角度來講是有缺失環(huán)節(jié)的，對于一門課程、一門技術學生學完之后就沒有見過是如何在工程實踐中具體應用的，談何輸出設計、談何創(chuàng)新呢？所以現(xiàn)行的教學環(huán)節(jié)設置中實踐性環(huán)節(jié)中工程應用部分是缺失的，與生產(chǎn)實踐銜接不到位的。
2教學改革措施
2.1根據(jù)地域特色和學生就業(yè)方向等要素制
訂課程特色教育目標對于機電一體化技術課程教育目標在現(xiàn)實教學過程中存在無特色的問題，筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗和思考，建議制訂課程教育目標時既要體現(xiàn)課程的共性內(nèi)容，又要切實根據(jù)各自自身實際情況(考慮專業(yè)特色、地域特色和學生就業(yè)方向等)體現(xiàn)特色教育目標，從而滿足培養(yǎng)特色專業(yè)學生的需求。例如，我校的機電一體化技術課程教育目標的制訂關于共性部分就不贅述，而對于專業(yè)特色部分就是必須要考慮我校的機械專業(yè)中農(nóng)機方向是比較有特色的，可以把一些典型的機電一體化農(nóng)機技術應用融合到課程教育目標中；地域特色就是要考慮我校是新疆兵團高校，培養(yǎng)出來的學生多數(shù)是留在新疆、服務新疆的建設，而新疆特色的機電一體化產(chǎn)品技術要求尤其是規(guī)?；r(nóng)機應用與內(nèi)地其他地方是不一樣的；關注學生就業(yè)方向則要知道我校的機電類學生畢業(yè)后從事機電產(chǎn)品安裝、調(diào)試、操作、維護、維修、管理等方面工作所占的比重較大，而從事機電一體化技術或產(chǎn)品研發(fā)的工作比重較小，這些都是我們在制定課程教育目標時必須考慮的問題，否則就體現(xiàn)不了課程教育目標的特色性了，培養(yǎng)出來的學生也就沒有特色了，也不能更好地適應地方特色經(jīng)濟的發(fā)展需求了。
2.2結(jié)合本校人才培養(yǎng)的特色
選用教材或自編校內(nèi)教材關于機電一體化技術課程教材的選用，筆者的建議是要在明確課程教育目標的基礎上結(jié)合自身專業(yè)特色進行選擇。前文已經(jīng)闡述了課程教育目標的制定原則，如此就會有比較明確的教學大綱，那么教師在選教材時就可以依據(jù)教學大綱盡量選擇與本專業(yè)教育目標一致的教材，如果能夠選定名校名師編寫的教材或者權威部門規(guī)劃的教材最好，如我校原來就是以農(nóng)林專業(yè)為特色的院校，那我校的機電類專業(yè)在選擇機電一體化技術課程教材時就應盡量采用同類農(nóng)林院校、相近專業(yè)的教師編著的教材，這樣教材對學生的適應性會更好一些。但是不同的學校又有自己的自身特色和實際情況，即使同類院校、相近專業(yè)教師編著的教材也可能不滿足實際需要。此時就需要教師自己動腦動手解決自己的實際需求了，也就是相關專業(yè)教師自己在一起編著校內(nèi)特色教材，這樣就可以集百家之長同時又可以把自身特色內(nèi)容融合到校內(nèi)教材中了，滿足對特色教材的需求。
2.3增設學生自主工廠實習以彌補
工程實踐應用環(huán)節(jié)的缺失關于機電一體化技術課程教學實踐性環(huán)節(jié)中工程應用部分缺失，與生產(chǎn)實踐銜接不到位的問題，解決的辦法也很簡單：就是在該課程的教學環(huán)節(jié)中增設課程自主工廠實習環(huán)節(jié)，即將現(xiàn)有的課程教學環(huán)節(jié)調(diào)整為“理論教學+實驗教學+課程自主實習+課程設計教學”。課程自主工廠實習安排周期以一周左右為妥，時間在寒、暑假為宜，要求學生提前提交實習的主題、計劃等，從而預先敲定主題保證實習質(zhì)量。安排此實習好處有如下兩方面，其一是確實督促了學生到工廠的生產(chǎn)現(xiàn)場關注某些機電產(chǎn)品或機電設備的結(jié)構(gòu)、原理、運行、維修、保養(yǎng)等情況，獲得第一手的實踐知識，提高了對機電一體化技術的認知和理解，達到預期的教學目的；其二也客觀上督促學生增加了與企業(yè)、工廠生產(chǎn)實踐的接觸機會，彌補了現(xiàn)行教學體制中與生產(chǎn)實踐接觸較少、脫離生產(chǎn)實踐的缺失，從而使學生提高了對生產(chǎn)實踐的認知，調(diào)動學生的積極性，讓學生體會到學有所用、學即可用的成就感。
3改革實踐效果
經(jīng)過近兩年的理論教學和實踐教學探索，改革措施實施后，一方面教師和學生對機電一體技術這門課的課程教育目標認同性提高了，對教材的意見也基本沒有了，學習積極性和教學效果都改善了很多；另一方面，在實踐教學過程中增設自主實習環(huán)節(jié)后，學生在進行機電一體技術課程設計時的目標性和方向性都較原來清楚了很多，課程設計的質(zhì)量得到了明顯提高，獲得了良好的教學效果。
4結(jié)束語
通過對教學過程中遇到的實際教學問題的思考，并結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，提出了根據(jù)地域特色和學生就業(yè)方向等要素制定特色課程教育目標的建議；對于教材的選用則希望結(jié)合本校人才培養(yǎng)的特色選用教材或自編校內(nèi)教材；同時在實踐教學環(huán)節(jié)中建議增設學生自主工廠實習以彌補工程實踐應用環(huán)節(jié)的缺失，在實際教學過程中以上改革措施已經(jīng)明顯提高了學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。
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作者：楊丙輝，閆樹軍 單位：郭文松塔里木大學機械電氣化工程學院
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