生成性課程多媒體教學論文
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一、對當前常見多媒體教學問題的反思
多媒體教學在近幾年來被廣泛運用于教育教學。功能較多，信息量大。但是從最近幾年的使用上，也有不少誤區。很多的教育工作者把多媒體教學理解成多媒體技術教學。實際上，多媒體教學應該是對多種功能教學媒體的組合應用，比如幻燈、投影儀、黑板、掛圖等等，是多種媒體技術的教學應用。二十世紀八十年代多媒體教學在已經開始出現，如幻燈、投影、錄音、錄像等當時多種電子媒體綜合運用于課堂教學。多媒體計算機從九十年代起逐漸普及，多媒體教學就逐步現代教學的主要工具。正確的做法是，在多媒體教學過程中，首先研究如何合理選擇和運用多少以及運用什么樣式現代教學媒體，并將這些建立在對教學目標和教學對研究的基礎上，精心設計各種教學手段。其次，以多種媒體信息作用于學生，正確對待傳統教學手段，讓傳統的和現代的共同參與教學全過程，多媒體與傳統教學手段有機組合，為達到最優化的教學效果，形成合理的教學過程結構。
過程哲學大師懷特海認為過程是世界的重要特征，過程和世界相互依賴。教育教學中的生成性課程也應看做是對教學內容過程的把控。如同觀察世界，我們是以理解世界的本質為過程的，知道了世界的實在性在于它的本性的同時，也重視過程和世界相互依賴;關注過程中的人和事物的時候，過程把實際存在作為思想認識的基礎，同樣的道理，教育教學過程中，突發性事件和問題就應該是作為重要過程來研究，來對待。把課程活動過程中發生的具有正面意義每一個動態的環節當作稀有資源來利用。傳統課程是預設行的，與生成性相對的傳統課程大都是預設特征的。從課程的含義，就可以看出課程就是為學生素質的培養而預設的各種教學內容和教育過程，也就是說，課程就是預先設定的課程。在這一教育過程中。教學目標所設計的每一個方案主題都是具有明確指向性，教學目標主要就是表現性目標。給予學生需要解決的問題或任務，但并未預設他們都要達到的統一結果和行為。而事實上，教育教學從來都不是靜止的。誰都知道，教學是動態的，因為教育對象活生生的。這一根本事實就注定教育教學應該具有動態性、生成性，來補充課程預設性的不足。生成性課程認為，課程不能是靜態的，不能缺乏活力。堅持生成性課程的教育工作者把把課程生動化，課程被看作是在跑道上自由奔跑的過程，由預設結果轉向創造過程。首先，在目標上，假如說預設性課程著眼于學生的預定行為，相應的在生成性課程的課程目標上教育者更加關注的是過程中的表現性目標和展開性目標;其次，課程實施過程中，預設性就是靜止性，而生成性課程強調事件和問題，強調對學生動態的表現加以因材施教意義上的關注;第三，在課程評價中，預設性表現為統一劃一性，而生成性課程不僅僅只注重學生的考試成績，更多關注的是學生動態的發展狀態，特別是學生在活動過程中的動態表現。因此，對于生性課程來說，過程決定結果，方式決定目的、內容、作用和本質。生成性課程關注過程甚于結果，表現出過程性的特征。堅持預設性課程的人們事實上造成課程背后的思維方式是實體性思維方式，也可以說是一種孤立的、封閉的不依賴于其他事物的個體存在。這種認識把課程知識看作實際存在的概念、原理、規律等抽象孤立實體，是外獨于學生之外。課程知識視作是學生認識事物的預設結果，主客對立的二元思維方式，課程就是一種實體性的“教程”，課程就成了是專門為學生預設的材料，供教師教學和學生學習的僵化工具。生成性課程贊成的是關系型思維方式，反對把實體世界看成是處在關系網絡中的世界的主客對立的二元論，認為世界中的人和事物都是相互聯系的。同樣道理，與其他存在事物的內在關系之中的“生成性課程”也應展現相互聯系、相互影響、不孤立存在的特征。也應該遺棄掉實體性孤立思維。所以教師、學生、文本、情境甚至于文化傳媒都不是孤立存在的實體，而是有著千絲萬縷關系。以具體地說它們之間非孤立獨白的關系，就是對話與理解的關系。教材、文本在課程活動中根據師生的需求和特殊的教育情境而不斷被建構，教材、文本已經不再是估值存在的孤立實體，教師對文本教材的解讀也是一個教師與文本之間的視界融合的過程、再創造過程，是一個教師與文本之間的對話過程。生成性課程是一種關系性存在，是教師、學生、文本、情境等因素之間融合的過程或產物，對話和理解的過程或產物。事物的發展過程不是在預定好的軌跡上前進，生成本質上就是創造和創新，因為變化發展的過程就是新舊事物更新的過程，事物的變化發展也是根據實際的具體環境改變的，會有不確定性因素不可預知地出現在我們的面前，所以我們關注的不僅僅是過程的“流”，也要更加關注過程的“變”。文化傳媒這樣便捷在事物的發展過程中有著許多難以預測的情況，事物的存在和發展充滿著不確定性和隨機性，事物總是隨著具體的情境而不斷創造性地動態變化，可以說生成性課程區別于預設性課程的最顯著特征就是創新而非固定。同樣，教育活動中也充在著種種的不確定性和非預測性，如果說教育是固定模式塑造人的活動，生成性課程就是要充分發揮教師和學生的創造性，教師和學生都是具有前理解結構的生命體，他們根據自己內在的經驗和知識去創造性地理解文本教材，還不如說教育是以人為根本的創造性活動。
三、多媒體教學中生成性課程運用的對策
既然課程的特征應該強調生成性，那么，對于多媒體課程來說，更應該把握各中影響因素的動態性，在多媒體教學中設計生成性課程的對策意義顯得尤為重大。生成性課程實施體現了教育生成過程和過程價值，是跟多的運用知識分析和解決問題能力的培養，不是對已顯現出來的知識的掌握，在問題解決的過程中，教育的生成性、發展性就是教育過程價值的實現過程，要充分實現生成性過程的價值需要從以下的原則出發。
1、教師要把握好因材施教教育性原則。
生成性課程是在教學過程中沒有任何先兆的情況下產生的，生成性課程的價值也不會總是正面的，它不會是像教科書那樣價值明顯的文本，生成性有時也會產生負面的影響。教師面對生成性課程，尤其在道德素質方面的教育，首先應好好把握住其教育性意義，教師應該充分發揮學科知識和具體情境中的德育功能，教師在幫助學生確立正確的價值觀、道德觀、人生觀和世界觀方面，把學生的德智體美各個方面的素質得到升華，一致讓教師在學科教學中充分利用文化傳媒等教書工具對學生產生良好的影響，讓學科教學真正體現課程標準的知道德素質與知識文化技能相融合的目標。
2、充分把握運用機會。
無論是文化傳媒式的教學還是在課堂教學目標都是實現學生的全面和諧發展，讓教育目的具體化，不論是預設性課程，還是生成性課程，都要最終體現讓學生全面發展。當這兩種課程在課堂上出現時，教師應該明白生成性課程一般是在預設課程展開過程中才出現的，生成性課程是否對于預設性課程的更具有教育意義的價值是判斷標準，教師往往要在相對短時間迅速判斷。所以，只能在生成型課程具有比預設性課程更大教育意義價值的時候，生成性課程才會成為教師用教書與學生的工具。當然，教學任務、教學安排和課堂教學時間安排緊湊，教師要根據實際教育過程敏捷地判斷出是否要修正課堂教學安排計劃，充分地利用生成性課程出現的機會、以及如何結合生成性課程來完善教學計劃，努力實現最大效率的實現具體的教學目標和總的教學目的。
3、嚴謹科學的人文精神。
教師在遇見生成性課程時必須尊重預設性課程所存在的基本環境和實際背景中，生成性課程是在預設性課程與具體情境相結合的基礎上產生的，不要盲目地選擇一種教學課程，要用謹慎而科學的態度來判斷待預設性課程的科學性、合理性和對生成性課程相對價值，做出合理選擇讓結果最優化，同時也要具備批判性思維，對生成性課程是否對學生發展產生良好影響還是產生負面影響做出準確的判斷。
4、教師要深刻理解課程文本知識內容。
作為學生則可是具有無限的潛力發展性，課程文本是具有客觀實在性，并具有穩定性，但是教師要關注不同知識基礎的情況下，對學生的了解不能僅僅關注學生的個性不同，同時也了解掌握在具體情境下每個學生的心理反應和學生準備接受新知識的準備狀態。從學生出發才能更好地提升教師自己的教書水平，這就需要教師留意觀察學生的交談和討論的內容，在課前做好準備工作，間接或直接地詢問學生準備的情況，及時了解學生預習內容的程度和準備狀況，可以根據學生的課前反應制定教學計劃。可以把了解的情況來具體分析學生的心理準備和心理需要，當教師對學生有了足夠多的了解，就為修正教學計劃“創生”課程內容做“前期調研”和思想準備。努力觀察學生態度反應，教師要善于分析掌握學生在課堂上反饋的學習信息，捕捉住學生的每一個動作表情的細節及所提供的信息。
5、突發事件機智處理與應對。
學生會時不時地提出課堂無法解決該問題等課堂上的不可預知的事件是難免的，必須牢牢把握好不可預知事件帶來的生成性課程的機會，教師對這些不可預知的事件，不可預知事件為生成課程內容的提供條件，但是老師應對不可預知的事件要時刻保持著清醒。這就要求教師首先必須在肯定勤學好問品質的前提下，體現出同學間的互幫互助和關懷友愛，一個與教學目標密切相關而恰恰是教師在短時間內無法解釋清楚或根本就無法解釋的問題。課程具有繼承、保持、傳遞和創造文化的功能。生成性課程是在師生相互協商或互動的過程中通過達成共識的方式而生成的。所蘊涵的價值、精神、意義并不是直接把知識或者說德智體美灌輸給學生的，生成性課程與工具化課程的霸權性、強迫性、教化性相比，所遵循的是民主的、自由的、解放的。不論生成性課程與預設性課程有關還是無關，課程的文本之一教材的內容可以結合實際相關問題進行價值上和思想上的交流融匯。集合特定歷史的背景，在尊重歷史的情況下，可以做出完全相反的判斷。探討的標準是歷史的，同時歷史也是不斷發展的。
作者：黃祖兵 單位：鄭州航空工業管理學院
