中小學多媒體教學效果影響因素探析

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摘要本文針對影響中小學多媒體教學效果的因素，根據(jù)問卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)分別就多媒體教學的總體效果、內(nèi)容認可度、教學手段和多媒體教學優(yōu)缺點等進行統(tǒng)計分析，對分析結(jié)果所反映的現(xiàn)象做了研究。在此基礎(chǔ)上，將影響多媒體教學效果的因素歸納為硬件因素和軟件因素兩類，進而以多媒體教學要適度把握課堂進度、課件制作與師生互動為重點提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞多媒體教學課堂效果問卷調(diào)查對策與建議

多媒體教學在我國已經(jīng)基本普及，這一技術(shù)將影像、動畫、聲音、文本、圖片等多種媒體結(jié)合成整體，以其快速直觀的特點、豐富的信息資源、形象生動的情境，成為改革課堂教學模式、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。然而，手段從來是為目的服務(wù)的，多媒體教學的有效性不僅僅依賴于設(shè)備和技術(shù)，而是在此基礎(chǔ)上更大程度地取決于教師的專業(yè)水準、教學理念、教學方法等軟實力。為了了解多媒體教學的現(xiàn)狀和影響課堂有效性的教學因素，筆者走訪了多所中小學學校并聽課，以利于研究探討多媒體教學的規(guī)律，針對現(xiàn)存的弊端提出應(yīng)對策略。

一、中小學多媒體課堂教學現(xiàn)狀

我們首先就近在太原師范學院附屬中學、山西大學附屬中學、榆次一中、青年路小學、大營盤小學、秋村小學、聶村小學和太原新東方小學雙西校區(qū)多媒體教室聽課，課后走訪了部分學生。為了準確地了解多媒體教學效果的實際情況，我們采取了問卷調(diào)查的方式。精心設(shè)計調(diào)查問卷，選擇不同區(qū)域、不同辦學層次的學校，以不同年級的學生作為調(diào)查對象，他們對多媒體教學的需求與認識各異，以使我們采樣的數(shù)據(jù)能夠比較客觀全面地反映多媒體教學的實際效果。共發(fā)放200份問卷，收回問卷195份，其中有效問卷178份，有效率91.3%。問卷以多媒體課堂教學效果和影響課堂教學的因素為著重點，同時了解多媒體教學設(shè)備的配置、課件的水準等情況。

1.多媒體課堂教學的優(yōu)缺點

從收集回的數(shù)據(jù)分析得出，有81%的學生認為多媒體課堂教學能更加形象生動地表達教學內(nèi)容，提高了感官教學；82.2%的學生認為使用多媒體教學能節(jié)約課堂時間，覆蓋的知識面廣，包含的信息量大，能夠在課堂上學習到更多的知識；53.4%的學生認為多媒體教學可以提高課堂教學效果。

（1）與傳統(tǒng)的板書教學相比，學生更多喜歡使用多媒體進行課堂教學。從收回的問卷統(tǒng)計得出：有83.1%的學生選擇使用多媒體進行課堂教學，僅有占16.9%的同學選擇使用傳統(tǒng)的板書式教學方法；79.9%的學生認為使用多媒體教學比板書教學更易于接受，并且有55.4%的學生認為使用多媒體課堂教學，知識點更易掌握。

（2）多媒體教學不可以取代板書教學。38.2%的學生認為使用多媒體教學會讓學生養(yǎng)成惰性，變得不喜歡記筆記；35.8%的學生認為使用多媒體教學節(jié)奏太快，學生的思維跟不上教學進度，學生在課堂上不能把筆記完整地記下來。相反有58.9%的學生認為板書教學進度更合適，更有利于學生記筆記，尤其是數(shù)學課上學生更喜歡板書教學的推導過程；使用多媒體課件不能適應(yīng)不同層次學生的需要，更多地強調(diào)了視聽而弱化了學生動手實踐；更多地以老師講解為主，師生課堂互動大幅度減少。由此可見，多媒體教學的優(yōu)點是：課堂信息量顯著增加，節(jié)約課堂時間，教學課件教師可以通過郵件、微信、QQ或拷貝的方式提供給學生反復學習，提升了課堂教學效果；缺點是：造成學生不想做課堂筆記的惰性；表現(xiàn)邏輯性內(nèi)容不如板書；使用多媒體教學更容易讓學生產(chǎn)生視覺疲勞，不利于中小學生視力的發(fā)展。上述結(jié)果表明，多媒體教學的缺點遠遠多于優(yōu)點。當然，這不能代表多媒體教學本身的實際情況，從而否定多媒體手段的作用，也不能代表所有的多媒體課堂教學的實際情況，但學生的上述反饋意見提示使用多媒體工具的教師應(yīng)該思考如何發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，同時克服和避免其在教學過程中可能出現(xiàn)的種種缺點。通過此次調(diào)查統(tǒng)計，57.5%的學生認為板書教學是不可以被其他教學方式所取代的，雖然科學技術(shù)在不斷進步，觸模式、交互式顯示器也被使用于教學中，但仍然不能擯棄板書教學，僅有7%的學生認為可以放棄板書教學，而有占90.3%的學生認為在教學過程中，應(yīng)該是板書加多媒體并用的教學方式更好。

2.教師多媒體教學水平不夠高

從調(diào)查統(tǒng)計的情況來看，教師都具有相對較強的計算機軟件操作能力，對一些常用的辦公軟件及及應(yīng)用軟件都能熟練應(yīng)用，但對于圖形圖像、音頻、視頻處理軟件只有計算機教師會應(yīng)用，其他教師就很少有人會用了，而一些教學經(jīng)驗豐富的老教師計算機的應(yīng)用能力就更弱了，這些因素制約了教師正確使用多媒體設(shè)備和制作課件的水平。

3．多媒體教學課件水平參差不齊

目前教師的教學課件大部分是自己制作，也有部分是網(wǎng)上下載后根據(jù)教學內(nèi)容修改的。但由于教師制作課件水平有限，有部分教師只會一些簡單的計算機操作，制作速度慢，而且缺少音頻、視頻，背景、配色和內(nèi)容搭配不當。據(jù)調(diào)查內(nèi)容統(tǒng)計，有54.3%的學生對教師的課件滿意，有38.2%的學生認為教師的課件一般；有48.1%的學生認為教師的課件應(yīng)有更多的音頻、視頻等。

4.多媒體硬件設(shè)施配置不夠高

在調(diào)查過程中，學生更愿意使用多媒體教學，但多媒體教學設(shè)施的配置普遍不夠高，太原市、晉中市中小學和新東方教學設(shè)施相對先進，城郊學校的教學設(shè)施相對落后，教學用的電腦配置低，運行速度不快；投影的流明不夠高，有的畫面已經(jīng)發(fā)黃。

二、影響多媒體教學效果的因素

為何多媒體教學手段的優(yōu)點在相當一部分課堂上得不到應(yīng)有的發(fā)揮？是哪些因素影響和制約了多媒體教學的效果？帶著這樣的問題，我們做了專項分析，分別歸納為硬件因素和軟件因素

1．硬件因素

影響多媒體教學效果的硬件因素有兩方面：一是環(huán)境條件，包括教室、講桌、寫字板、采光、照明設(shè)備、窗簾等；二是多媒體設(shè)備的先進程度，包括電腦、投影儀、話筒、音響等。在硬件因素的調(diào)查中，選擇“照明條件不好，教室光線太暗，不便于記錄筆記”的學生人數(shù)達65%，其次是“投影光線刺眼，投影畫面不清晰，讓人犯困昏昏欲睡”的占23%，而認為“話筒擴音設(shè)備不夠好，教師說話聽不清或者噪音太高”的學生人數(shù)比也高達12%。此類問題主要應(yīng)由學校行政部門來解決，而教師也應(yīng)在現(xiàn)有設(shè)施條件下積極調(diào)整。

2．軟件因素

影響多媒體教學效果的軟件因素包括教師的課件制作和應(yīng)用水平，以及教師在教學方法和教學技能方面的修養(yǎng)程度。就多媒體課堂教學的現(xiàn)狀和使用者的總體情況而言，存在的問題和缺點也很突出，主要有以下幾點：一是注重多媒體教學的形式，忽略了實質(zhì)；二是教學資源不夠豐富，課件制作不精細；三是多媒體教學拘泥于程序化，師生互動少；四是節(jié)奏快、教學重點突出不明顯，不易吸收。在課件制作方面，視頻材料較少，文字材料過多的占46%，多媒體形象直觀的功能沒有充分體現(xiàn)，反映出教師關(guān)注教學任務(wù)的完成，而對教學效果有所忽略；課件的背景及顏色與展示內(nèi)容之間搭配不協(xié)調(diào)的占25%。在教師的教學設(shè)計和方法技能方面，最為突出的問題是內(nèi)容不夠豐富，缺乏教材之外的信息補充，其次是平鋪直敘，重點不突出。這些問題從不同側(cè)面反映出一些教師的學術(shù)視野不夠?qū)掗煟虒W目的不夠明確。進一步歸納上述信息，有兩個方面的現(xiàn)象值得重視：一是使用多媒體的教師在課堂上把更多的精力投入到播放、講解課件，學生很少看到老師的表情、動作，教師也很少顧及學生的反應(yīng)，組織學生活動，教學變成了教師的一言堂，缺少了師生之間必要及時的溝通。二是由于課件堆砌的信息資料過繁，演示的節(jié)奏過快，造成學生趕不上進度，講授的重點被淹沒，難點來不及深入展開，從而影響教學效果。

三、提升多媒體教學質(zhì)量的對策

多媒體教學手段具有一定的局限性，只有遵循教育教學規(guī)律，針對不同的學科和教學內(nèi)容恰當使用多媒體，才能提高課堂教學效率，反之則可能帶來一系列問題。針對上述影響多媒體課堂教學效果的因素，筆者提出如下對策。

1.認識多媒體的優(yōu)勢和局限性，尋求研究型教學模式

多媒體的優(yōu)勢是能夠進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，彌補傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，從而取得傳統(tǒng)教學方法無法取得的效果。另一方面，多媒體只是課堂教學的輔助手段而已，使用多媒體教學同樣要注重教師的主導作用和學生的主體作用同步協(xié)調(diào)。然而，上述調(diào)查結(jié)果表明，教師在設(shè)計教學和制作課件時，太多地考慮了如何能講好這節(jié)課，而對學生的“學”考慮得太少，無意中過度強化了的“教”的作用。課件大多展示知識概念、理論方法，以及用來分析說明的資料信息，卻忽視了如何調(diào)動學生對課堂內(nèi)容發(fā)生興趣，如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，如何引導學生從課件的演示和講解分析中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)問題的途徑和解決問題的方法。我們在制作和使用課件時，應(yīng)充分利用其直觀、形象、信息傳遞迅速的特點，去安排更多的“探索”思維的空間，讓學生成為課堂學習的主體。在安排課堂教學步驟時，應(yīng)重點從教師和學生的互動環(huán)節(jié)入手，找到教學重點難點與能夠激發(fā)學生興趣、引起學生關(guān)注的契合點，從而防止教學過程中師生的思維受課件的束縛而影響教學效果。

2.適度把握課堂進度，根據(jù)內(nèi)容需要調(diào)整教學方式

多媒體課件信息容量大、傳播速度快，與傳統(tǒng)教學中的板書相比，節(jié)約了大量時間，提高了課堂效率。但是，如果演示課件節(jié)奏過快，學生沒有思考理解和消化吸收的時間，這種“灌輸式”的教學就不利于學生對所學知識的掌握，同時使教師的課堂設(shè)計重點發(fā)生偏移。因此，在教學中要留有足夠的學生思維活動時間，確保學生能理解和掌握與課堂教學相關(guān)的內(nèi)容。心理學研究證明：人的注意力會隨著單調(diào)和重復的內(nèi)容而轉(zhuǎn)移。在課堂講授20~30分鐘后變換教學方法，例如在分析講解文字材料后導入有關(guān)的音頻或視頻畫面等信息，努力做到讓多媒體手段為教學內(nèi)容服務(wù)。

3.提升課件制作水平，依據(jù)教學內(nèi)容輔用板書

一份好的課件既要方便于課堂教學，又要給學生視覺上以美的享受。這就要求各級各類學校組織教師進行培訓，請專家或在多媒體教學方面有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師傳授制作課件的知識、方法和技巧，舉辦多媒體課件制作競賽，在教研活動中開展多媒體課件制作成果和經(jīng)驗交流，以使教師的課件制作水平隨著業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學技能的提高不斷升華。教師制作課件時應(yīng)注意文字內(nèi)容簡潔易懂，畫面清晰明快，以免學生產(chǎn)生視覺疲勞，不易及時消化所學內(nèi)容，更不利于正確用眼。

4.尊重學生的主體性，增強課堂互動

使用多媒體課件講課同樣也要注意發(fā)揮學生的主觀能動性，構(gòu)建以“學”為中心的教學模式，鼓勵學生開展自主性、研究性、探索性學習。學生的主體性發(fā)揮得好，才能體現(xiàn)教師的主導作用，達到教學的目的。例如數(shù)學、物理、化學等學科實驗性較強，多媒體教學過程中一定要給學生提供親自動手操作實驗的實物，不可用課件演示來代替。要注意將教師指導與學生討論交流有機地結(jié)合起來，以教師的“講”和課件展示啟發(fā)學生思考，使學生由被動學習方式變?yōu)榉e極主動地觀察、實驗和思考，從而取得多媒體教學的良好效果。總而言之，如果我們能夠認識到影響多媒體教學效果的各種因素，并努力克服，那么我們使用多媒體設(shè)備就可以創(chuàng)設(shè)比傳統(tǒng)教學更富啟發(fā)性的教學情境，提供在實驗室、資料室難以具備的氛圍和條件，在這個平臺上靈活自如地調(diào)動各種信息為教學內(nèi)容服務(wù)。適當、適度、適時地利用多媒體手段，并且與傳統(tǒng)教學中行之有效的方式方法結(jié)合起來，必將使課堂教學多姿多彩。

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作者：高宇 單位：太原師范學院資產(chǎn)管理處