實(shí)踐活動(dòng)素質(zhì)教育論文

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一、課程實(shí)施方法

課程實(shí)施方法是對(duì)課程實(shí)施理念的具體化，是課程實(shí)施的必要準(zhǔn)備，具有承上啟下的不可替代作用，課程實(shí)施方法確定的是否合理、有效，直接決定了課程實(shí)施的效果，不可忽視也不容忽視。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，筆者總結(jié)了以下三種比較有效的課程實(shí)施方法。

1.目標(biāo)分解法

綜合實(shí)踐活動(dòng)有完整的課程目標(biāo)體系，素質(zhì)教育基地根據(jù)自身功能和定位也有相應(yīng)的目標(biāo)體系，二者有交集也有各自特點(diǎn)，看似繁雜其實(shí)有章可循，指導(dǎo)教師應(yīng)善于依據(jù)課程內(nèi)容、在不違背綜合實(shí)踐活動(dòng)和素質(zhì)教育基地各自目標(biāo)體系的情況下，按照學(xué)段、實(shí)踐要求、教學(xué)效果重新制定適合所教課程內(nèi)容的課程目標(biāo)，這就是目標(biāo)分解法。

（1）按照學(xué)段制定課程目標(biāo)

此方法適用于同一學(xué)生每年均要到素質(zhì)教育基地參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，不適用于義務(wù)教育階段只到素質(zhì)教育基地參加一次實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生。操作方法是：首先，指導(dǎo)教師要樹(shù)立整體性思維，將義務(wù)教育階段作為一個(gè)整體，了解學(xué)生能參加幾次實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生在小學(xué)和初中各參加兩次實(shí)踐活動(dòng)，那就把四次作為一個(gè)整體，先設(shè)定一個(gè)最終課程目標(biāo)，這是長(zhǎng)期目標(biāo)。其次，將長(zhǎng)期目標(biāo)分解為每次實(shí)踐活動(dòng)要達(dá)到的課程目標(biāo)，這幾個(gè)課程目標(biāo)是有差異、有梯度的，要逐步遞增，每一個(gè)課程目標(biāo)就是中期目標(biāo)。再次，將每一個(gè)中期課程目標(biāo)分解為具體的課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生到素質(zhì)教育基地參加實(shí)踐活動(dòng)無(wú)論參與幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)，每一門(mén)課程所需的課時(shí)數(shù)是固定的，指導(dǎo)教師只需要根據(jù)固定的課時(shí)數(shù)確定每課時(shí)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就可以了，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)往往體現(xiàn)在教案或教學(xué)設(shè)計(jì)中，這是短期目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師往往只重視短期目標(biāo)的設(shè)定，而忽略了中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的設(shè)定，導(dǎo)致每年均重復(fù)相同的工作但教學(xué)能力和水平提高甚微。筆者以為，教師是否具有整體性思維、是否能將抽象目標(biāo)分解為具體目標(biāo)，是判斷普通教師和優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（2）按照素質(zhì)教育基地的育人功能分解目標(biāo)

一般來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育基地會(huì)根據(jù)自身實(shí)際制定實(shí)施方案或課程綱要，育人功能是必不可少的內(nèi)容，這是總目標(biāo)，總目標(biāo)下往往規(guī)定具體目標(biāo)，這些目標(biāo)是所有課程都需遵循的。指導(dǎo)教師實(shí)施課程時(shí)，還應(yīng)針對(duì)這些目標(biāo)制定符合自身實(shí)際的課程目標(biāo)。如創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師應(yīng)細(xì)化為每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，從而進(jìn)一步細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)。

（3）按照課程價(jià)值分解目標(biāo)

素質(zhì)教育基地每一門(mén)課程都具有相對(duì)獨(dú)特的課程價(jià)值，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)所教授課程內(nèi)容分析如何實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，結(jié)合自己的分析將課程總目標(biāo)分解為若干個(gè)具體目標(biāo)，然后制定每個(gè)學(xué)段需要完成的具體目標(biāo)。

2.問(wèn)題探究法

如果目標(biāo)分解法衡量的是指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)課程的能力，那么問(wèn)題探究法就是衡量指導(dǎo)教師實(shí)施課程的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的突出特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為中心”，探究式教學(xué)法是素質(zhì)教育基地所有課程主要的教學(xué)法，依托素質(zhì)教育基地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師必須要掌握問(wèn)題探究法的操作流程。與目標(biāo)分解法由整體到具體的操作方法不同，問(wèn)題探究法分為兩個(gè)階段，是按照階段來(lái)實(shí)施的。第一階段是提出問(wèn)題、確定問(wèn)題。這一階段可由指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提出問(wèn)題、確定問(wèn)題；指導(dǎo)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論然后確定問(wèn)題也是一種方式；師生共同討論后提出問(wèn)題、確定問(wèn)題也是一種實(shí)施方式。由此可見(jiàn)，問(wèn)題探究法具有生成性特點(diǎn)。第二階段是解決問(wèn)題，帶著問(wèn)題探究。探究活動(dòng)一般是以學(xué)生組內(nèi)合作的方式進(jìn)行，對(duì)于能力特別強(qiáng)的學(xué)生個(gè)人自主探究也可以。在探究過(guò)程中，指導(dǎo)教師一般以參與者的角色出現(xiàn)，多進(jìn)行設(shè)問(wèn)、設(shè)疑、提示、鼓勵(lì)等活動(dòng)，少進(jìn)行知識(shí)講解、技術(shù)指導(dǎo)等活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)常用的教學(xué)法，相對(duì)于問(wèn)題探究法的局限性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有普適性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與問(wèn)題探究法不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“任務(wù)”往往是教師根據(jù)課程內(nèi)容指定的、學(xué)生必須完成的，具有預(yù)設(shè)性特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施條件低、易于操作而為指導(dǎo)教師經(jīng)常使用，正因?yàn)槿绱耍S多教師不自覺(jué)地走入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為依托素質(zhì)教育基地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)什么難的，只要讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)任務(wù)就行了，從而降低了對(duì)自己的要求。事實(shí)上，真正能完全發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法功能的教師少之又少，簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往具有復(fù)雜性，這是事物的矛盾性決定的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是一個(gè)具體案例，要完全發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的功能，要結(jié)合素質(zhì)教育基地的育人功能、課程實(shí)施理念、課程具體目標(biāo)、“建構(gòu)主義”教育理論應(yīng)用、與其他教學(xué)法的有效融合等多方面因素，限于篇幅，筆者將另行撰文闡述。

二、課程實(shí)施過(guò)程綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施

成熟的文章很多，本文不再贅述，只是結(jié)合本文主題提醒指導(dǎo)教師需要注意：

（1）依托素質(zhì)教育基地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師應(yīng)具有整體性（或系統(tǒng)性）思維，整合多種因素。

（2）不要忽視教學(xué)對(duì)象，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的信息量急劇增加，善加引導(dǎo)會(huì)有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施，反之，將會(huì)成為課程實(shí)施不確定因素。

（3）指導(dǎo)教師應(yīng)具有會(huì)合作、善合作的品質(zhì)，不僅與其他指導(dǎo)教師合作，也要與學(xué)生合作，這是保障綜合實(shí)踐活動(dòng)順利實(shí)施、實(shí)現(xiàn)課程育人功能的基本保證。

三、結(jié)論

隨著社會(huì)的發(fā)展，多部門(mén)橫向聯(lián)合、縱向整合將成為常態(tài)，教育也不能脫離這種趨勢(shì)，將具有獨(dú)特育人功能的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和素質(zhì)教育基地“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，《示范性綜合實(shí)踐基地實(shí)踐活動(dòng)指南（試行）》的已經(jīng)從制度上提出了具體要求，廣大教育工作者應(yīng)抓住這一契機(jī)，探索不同的課程實(shí)施模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

作者：陳飛單位：遼寧省本溪市教育局教育產(chǎn)業(yè)管理中心