服務學習提高思政課實踐教學有效性

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摘要：“服務-學習”模式是20世紀60年代在美國興起的一種教育模式。文章闡釋了這種教育模式的理念和實踐模式，并將“服務-學習”的理念和模式引入到高校思想政治課的教學實踐中，探討了這種教育模式對思政課實踐教學的有效性。

關鍵詞：“服務-學習”模式；高校；思想政治教育；實踐教學；作用

1提高實踐教學有效性

在高校思政理論課中的重要意義隨著國際交流合作的深入發展，東西方之間文化和思想的融合與交鋒更趨激烈與頻繁，使我國高校思政理論課教學在面臨眾多發展機遇的同時也面臨著嚴峻挑戰。由于種種原因，高校思政理論課教學中往往偏重對理論的講授，課題教學往往是教育者對理想信念、奮斗目標、社會責任等的理論講授，這樣的思政教育“僅有認知性而沒有實踐性，往往出現理解未必接受，知道未必做到等問題，教學缺乏實效性”。

①中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》第十五條“深入開展社會實踐”中指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節……要認真組織大學生參加軍政訓練。利用好寒暑假，開展形式多樣的社會實踐活動。積極組織大學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動。重視社會實踐基地建設，不斷豐富社會實踐的內容和形式，提高社會實踐的質量和效果，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感。”

②、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》第六點“切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法”中進一步指出：“要加強實踐教學。高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節……加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”

③十八大以來，十分重視高校大學生的社會實踐活動，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》再次指出“大學生思政教育針對性實效性需進一步增強”，《意見》指出：“要著力增強大學生思想政治教育針對性實效性，啟動大學生思想政治教育質量提升工程……廣泛開展各類社會實踐和公益活動，加強實踐育人基地建設，建立健全大學生志愿服務制度，將志愿服務納入大學生綜合素質評價指標體系。”[4]①2015年4月浙江省委宣傳部、省教育廳、團省委聯合下發了《百所高校結對縣（市、區）暨百萬大學生走進基層、走進群眾活動實施方案》，在全省開展“雙百雙進”活動。因此在當前進一步加強和改進高校思政理論課教學建設中，應切實重視和加強實踐教學，引導大學生走出校園，走向社區，走進基層，融入社會，順利實現社會化的過程，把大學生的歷史使命感和社會責任感真正落到實處。

2“服務-學習”的理念及實踐模式

20世紀60年代在美國逐漸興起一種教育模式——“服務-學習”，這種模式以杜威的實用主義及柯布的經驗教育為主要理論來源，把社區服務、志愿服務和服務過程中的深刻反思與學校課程學習緊密結合，把“服務”與“學習”放在同等重要的位置，在社區生活體驗式的實踐情境中培養學生解決實際問題的能力與社會公民責任感。這種教育方式通過有計劃的結構設計、為社區和社會活動提供有效服務，因此服務學習對于社區和學校來說是互惠互利的，這種教育模式既能幫助社區解決一些實際的困難，又能提升學生學習的積極性和主動性、促進學生心智的發展，它不僅是一種教育方式和理念的轉變，更是一場教育的革命運動，為學生思想政治教育和社會公民教育提供了一個十分有效的教育模式。“服務-學習”將學生的課程與提供給社會的服務有效結合起來，通過學校與社會的通力合作，讓學生實實在在的參與到各種有組織的社會活動中去，一方面滿足社會的需求，另一方面培養學生的社會、公民責任意識，是一種以課程為基礎的社區服務，整合了課堂教學與社區服務活動。“服務-學習”實踐模式包含4個階段：第一，準備階段。對社區需求開展調研，在了解社區需求的基礎上對學校文化、環境、學生團體性質等各方面條件進行評估，結合學校和學生團體的實際確定社區服務項目，設計服務活動方案，進行服務經費預算等。第二，服務階段。方案經社區、學校、服務對象認可后，指導老師帶領學生在相關人員的協助下，組織學生參加各種有意義、實做、具有挑戰性和解決社區實際問題的服務活動。第三，反思階段。反思是“服務-學習”模式與一般的社區服務、志愿活動最大的區別，也是“服務-學習”模式能帶來學習的最重要的方法，是連接服務與學習的關鍵。學生根據服務經歷進行反思，在教師的指導和設計下通過討論、寫作等形式總結經驗，提升能力。第四，成果分享階段。學生通過對“服務-學習”活動進行反思，以團隊或個人的形式進行材料總結，把團隊或個人的活動成果、活動感悟通過圖片、視頻或實物等形式進行匯報，把自己的成果跟他人分享。以此我們可以看出，“服務-學習”模式借助社會實踐活動，經過前期的準備和設計，將課程內容融合于社會服務中，讓學生在服務中學習，在服務中不斷提升他們學習主人翁的意識，確立他們學習主體性的地位；通過服務后的總結和反思，提升學生的實踐能力和創新精神。

3運用“服務-學習”模式

提高思政課實踐教學有效性“服務-學習”模式在高校思政實踐教學中的應用將極大地改變我們原有的實踐方式，與社會服務、慈善公益事業、志愿服務結合起來，既有利于學生實踐能力和社會責任的提升，也有利于社會服務和慈善公益事業的發展，對于提高整個社會的服務意識和責任意識，以及社會風氣將起到非常重大的影響和推動作用。

3.1讓思政理論課實踐教學真正落到“實處”。“服務-學習”模式適應當前社會發展的趨勢和總的需求，有充分的服務前調研準備、活動方案、活動過程監控和活動反思，應用到學校所有學生的實踐教學中，通過與社會機構、志愿服務、社區服務、校內服務機構合作，成立基地，便于學生服務活動的落實。讓學生在進校時就開始接受這種服務性的實踐教學模式，從愛學校、愛專業開始，從認識校園、認識自我開始，走出校園，走進社區、走進社會、走入群眾，讓學生在做中學，通過社會服務和實踐活動，提高對社會的認知，提高社會責任意識，關注身邊需要關注的人群，提高學生的思想道德素質。“服務-學習”為學生提供參與社會生活、開展實踐行動的平臺和機會，可以將學生從封閉的課堂生活中解放出來，引領他們進入更為廣闊的實踐生活或社會公共生活中。

3.2讓現有的評價體系和方法得到進一步完善高校思政課教學評價體系長期來受到理論教學模式的影響，因此現有的實踐教學評價不能完全脫離理論教學評價的固定模式，在一定程度上還保留了理論教學考核的模式。“服務-學習”模式在活動評價中更注重活動過程的評價，將社會實踐與課堂教學、課外拓展相結合，把學校的人才培養方案與社會的需要、學生的需求結合起來，以學生創新創業能力的提升、發散思維的培養和運用所學解決問題的實際能力大小作為考核的核心，學生實踐成績的評定要建立起更加合理、科學、完善的評價體系和方法，可以結合學生實踐報告的撰寫情況、實踐活動的具體表現、實踐的成效、被服務單位或個人的評價，對不同種類、不同專業的學生社會實踐活動進行量化考核。

3.3更有利于學生公民意識的培養和實踐“服務-學習”模式通過社區服務中各種體驗式的生活實踐活動，大大增強了公民責任教育的實效性。“服務-學習”通過引導學生參與社區公共服務的實踐活動，比如社區公共秩序的維護、環境衛生的整潔等，讓公民責任教育不再停留在認知和情感階段，而是真正上升到了實踐階段，這種具有實際操作性的教育活動比單純的理論講授更富有感染力和說服力，學生也更能從做中提升對公民責任的認識。學生通過社區生活式的真實體驗，體會到作為一個社區公民的責任，幫助他們在社區生活實踐中養成公民責任意識。生活是最好的老師，作為一個公民實踐的主體，當他們看到社區生活中存在的種種違背社會公德和公共秩序的不良行為及由此帶來的不良后果時，就會從心底里對這些不良行為產生厭惡感和排斥感，從而對自己及身邊人的行為進行深刻反思，當他們看到良好公民行為時才會由衷地產生積極的共鳴和認同，這一切都有助于學生從責任意識到責任行動的轉變，有助于培養健全的公民品格。

3.4推動政府、社會的關心和支持“服務-學習”模式注重社區的需求和社會的需求，與社會慈善、志愿服務等社會性事務相結合，也符合了政府關于社會慈善事業、公共事務的發展要求，因此從一定程度上更能得到政府、社區的幫助和支持。從近年來我國各級政府部門頒布的各類指導性文件要求來看，政府對加強高校思政理論課實踐教學越來越重視，對大學生社會實踐、志愿服務等實踐性的活動支持力度也越來越大，活動的內容、形式也更加靈活多樣：如大學生志愿服務、勤工儉學、創新創業、教學實訓實踐、教學實習、寒暑假社會實踐活動等，支持大學生進社區、進基層參加群眾性的活動，將大學生的實踐活動同國家、地方的經濟建設和社會活動事務相結合，注重大學生專業特長、個人興趣愛好的發揮，設計學生樂于接受又具有實踐鍛煉意義的活動內容，激發學生主動參與實踐活動的積極性，社會實踐活動的有效性大大增強。目前課題組帶領學生團隊已參加莊市勤勇村“尚德勤勇”活動、“寧海強蛟鎮幼兒園”志愿活動、校園社團活動展示、寧波市江北區五號空間展示、寧波愛萌流浪狗基地志愿服務、莊市星光之家敬老院志愿服務等各級各類志愿活動、社會服務活動二十余項，從目前課題組與學校各部門、社會合作的情況來看，我們學生的社會服務項目得到了各方面的大力支持和高度認可，學生們從這些服務項目中也收獲很多，在學生的每次活動匯報中我們可以明顯地感受到，無論是在個人認知還是在公民意識和社會責任感或是個人實踐活動能力方面都有明顯提升，大大提高了思政理論課的針對性和有效性。

總之，“服務-學習”理論和實踐有利于提高大學生思政理論課實踐教學的有效性，在我國高校思政理論課實踐教學中吸收和加入服務學習的教育理念，同時結合我們的實際需求制定科學、合理的實施計劃和評價體系，使高校思政理論課實踐教學更適應學生發展、學校教學改革和社會需要的發展，捍衛思政理論課在大學生思想政治教育中主渠道、主陣地的地位和作用。

文獻參考：

[1]張麗娟.美國服務學習實踐對提高我國社會實踐實效性的啟示[J].中外企業家，2013(2)：277-278.

[2]楚燕，葉飛.“服務學習”：公民責任教育的實踐基礎[J].德育講壇，2013(2)：59-60.

[3]王錫金，李彥慧.臺灣服務-學習實踐對高校思政理論課建設的啟示[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2014(2)：99-104.

[4]張冬冬.民辦高校思想政治理論課實踐教學現狀及對策研究[D].長春:長春工業大學，2014.

作者：王錫金 單位：浙江紡織服裝職業技術學院人文學院